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    导学案,“带”出课堂新生命

    1 李颜锋 2013-03-14 09:17
     

    导学案,“带”出课堂新生命

    ——古荥中心校道德课堂交流材料

    教育教学的改革,其核心在于课堂。素质教育、模式教学、高效课堂,道德课堂无一不是课堂教学的革新。道德课堂的形态,就是生命的发展状态;就是在尊重生命的前提下,一种目标明确、策略优化、彰显人性的课堂教学模式。本学期,我中心校依托“导学案”教学模式,秉承“先学、展示、反馈”的课堂流程,展开道德课堂的落实工作。

    一、目标破局,导学案的先行军。

    凡事欲成则先立。立,立什么?在课堂教学中“立”就是确定目标。导学案即是学生学习的扶手、拐杖,怎样让学生的“拐杖”顺手?只有目标确立的精确、妥帖才能凸显出学生学习的活力。课堂中,若学生在学习过程中对预设的目标一知半解,则学习过程中的自主性和学习潜能就会大打折扣。没有了学生学习的主动性,改革就会回到原来的老路上来,迈开的阔步变成了原地踏步。设定目标就成了编制导学案的头等大事。

    1、细化标准,转变叙述方式

    教学目标与学习目标的根本区别在于使用主体的变化。教学目标注重教师要达成的教学任务,重在教,而学习目标注重学生要达成的学习任务,重在学。道德课堂是基于学生生命体验形式的鲜活课堂。作为导学案中目标的确立,必须依据学生学情、知识结构、学习能力等,用简练、指导性强的学习目标。

    我们依托《学科课程纲要》的编制,对学科目标进行细化分解,并结合“基于标准的教学设计中教学目标命制的要求,对目标的叙述主体、动词表达进行了规范要求。

       规范学生的学习动作过程。

    案例分析:

    教学目标:默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

    经过目标分解和目标的叙述规范,教师设定这样的学习目标:

    1、抓住文章的顺序,简练概括文章的内容。

    2、用曲线画出表现渔夫和桑娜勤劳、善良的句子,并说说自己的感受。

        由案例不难看出,学习目标注重的是以学生为对象,含有具体学习行为在内表述。旨在提高学生的学习能力,同时为学生的先学打下坚实的基础。

       深入学情分析

        分析学情是课堂高效的催化剂,只有对学情有效的分析,才能保证教学、学习策略的有效性。在学期初我们对课程纲要编制时,就添加了“学情概要”、“单元导航”板块。学情概要注重了学生学习的大背境;而教学内容不仅呈现出本册读写训练重点的纵向比较,还呈现出不同阶段同一主题的横向比较,便于学科教师在设计课堂教学时对学情一个把握,有利于教师把握训练重点的度,更有利于教师更全面,更深入的挖掘教材,更有利于教师有效地设计导学案。

       检测目标的呈现

    学习目标注重学生学习能力的培养,而检测目标就是提高能力的强力保障。旨在学生通过怎样的学习途径来完成学习目标中的任务,旨在学生通过有效的途径来完成目标,使学生的学习更加有形。

    案例呈现:

     

    18.  我的伯父鲁迅先生

     

    新授课

    主讲人

    日期

         

         

    1、正确书写本课生字,要注意字的笔顺和间架结构。正确读写“遗体、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、枯瘦、失声痛哭、张冠李戴、马马虎虎、北风怒号、匆匆忙忙”等词语。

    2、用自己的方式理解不理解的词语。

    3、用自己的读书方法读课文,并用简练的语言概括文章的主要内容。

    4、抓住文章顺序,根据自己对文章的解析,进行分段,并概括出段意。

    5、再读课文,了解作者写了哪几件事,并分别拟一个小标题。

    6、找出人物描写、关键句多读读,看看表现人物怎样的品质。

    7、试着理解含义深刻的句子。

    1、读词时准确无误,书写时笔画正确,用自己的方法进行识字,并能把方法介绍给其他同学。

    2、不理解的词语能自行解决,注意联系文章。

    3、看看作者从哪几件事来组织文章内容的。

    4、可以根据文章的结构方式来进行分段;概括时要注意关键词和关键句。

    5、拟小标题时要注意更简练,小标题一般不是完整的句子,多为短语;可以是自己概括,也可以是文中摘录的词句。

    6、结合人物描写的五种方式以及描写的作用,说说人物的性格特征。并理解关键句的含义。

    7、在读懂文章的基础上,说说一些含义深刻的句子的含义。

    二、合作破局,导学案的高效。

    合作的高效,必须建立在学生自学的基础上。有了学生的自学,合作自然是水到渠成。在我们初始阶段,曾担心学生不善于小组间交流,但在实际过程中,由于自学阶段做的扎实有效,所以学生在小组内能够畅所欲言。当然我们在小组合作过程中,也十分注重成员的霸权者和取代。通过引导达到小组内知识的共享,思维的集体碰撞,达到集体学习的狂欢。

    在学生合作交流的过程中,学生更多的是依据导学案的内容来进行共同学习,似乎缺乏思维的碰撞。在运行过程中,学生的合作效率似乎有点低。不知道是内容覆盖过宽,还是因为学生的素养不高?总体来讲,学生的积极主动性得以发挥。

    三、展示破局,学科性的凸显。

    展示本应是学生最狂欢的环节,一是学会内容的快乐体验,二是学习新知的主要途径。学生就是在展示环节中彰显出学习的生命。在我们的操作过程中,效果总是事与愿违,相差甚远。首先,作为教师也不知道该怎样讲。若是按原来的备课模式来讲,似乎导学案只是一个课前预习。下这么大功夫才做起的这件事,它的内涵和作用应该不仅如此吧!接着我们试着尝试两个模式:第一种按常规来上,有时可能问题稍加变化,学生就不知该怎样回答。这就充分体现出学生还只是停留在传统的预习中,对于文本的整体理解缺少自己的理解和变通。但对于学生在句子中的批注,又说明了什么呢?第二种就是彻底放手。让学生自己来展示,可以是句子,可以是词语等等。但又缺少深层的理解,并且一名学生展示后,从不会激起一石千层的状态。若在指名学生回答同样的内容,可结果又不相同,甚至还有一定的升华。但是这样一来,一堂课解决不了几个问题。

    现阶段,我们语文学科的导学案在赵杰老师的引领下,初步对课堂进行模式初探。第一课时安排:自学、互学。以“四读”为线——初读课文,解决字词和课文大意; 精读研读,文章的详细内容和层次、标准的课后习题答案、学生质疑;品读赏读,有感情的朗读课文,可以分组、个人(注意有感情读文的要求);创作,读写训练(这一环节是提前告知学生,应用于展示环节,教师可以以出示例文的形式,注重学生的仿写。)。第二课时安排:展示汇报①检查生字词(轮流上台演板,有批改有讲解,还要有反馈。)②词语汇报,注重词语的意思,注意重点的词语含义。③大意,层次,讲了什么,教师要相机补充。④回顾,读写训练的展示。⑤检测。学生朗读的环节即可放在解词后进行,也可放在第三环节中,要视内容来定。目前,我们对于这种模式正在进行初试、探索。

    四、存在问题:

    1、学生自学和合作时,教师对学生情况的了解把握。

    2、由于运行时间有限,学生缺少整体的训练。

    3、流程还不够顺畅,反馈环节始终没有加入到流程中。

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