小学 - 高淑萍小学语文工作室

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    以生为本 道德课堂的召唤

    1 李颜锋 2013-03-14 09:18
     

    以生为本   道德课堂的召唤

    ——古荥中心校道德课堂交流材料

    指尖颤抖着亲吻着键盘,心里七上八下。不只是紧张,还有迷茫。前方的路似乎走到了尽头,仿佛置身在悬崖的顶尖,没有办法回头,更不能举步向前。

    ……

    愈是了解的多,愈是迷茫,愈是挣扎。情有独钟的“导学案”课堂走了近两个月,两个像顽固病疥般的问题一直困扰着我:一是我的课堂中学生该怎样展示?二是我该教给学生什么?

    这是我们去年在道德课堂前行的道路中,一线教师的困惑声。一个个的困惑仿佛一座座大山,压在心头,急在眉头。

    课前利用导学案培养学生的自学能力,课中利用导学案培养学生合作探究、质疑、倾听的能力,这是我对这节《真理诞生于一百个问号之后》导学案课的整体印象。学生发言岂止是积极勇敢,甚至用“抢着”来形容也一点不过,与其它学校的高年级学生沉闷的课堂气相比,这些学生的学习状态是何等的积极有效啊!

    铃声响了,我们进班,没有“上课起立老师好”,亦看不见摆放整齐的桌椅,孩子们三五一组围坐一起,每个孩子都专注于自己的课本,时而捧起下巴思考,时而紧锁眉头,时而眼珠灵动,时而露出会心的微笑,时而在本上记点什么,时而跟小组成员讨论……好像不是学生,俨然一群学者。渐渐地,班里安静下来,每个人脸上洋溢着自信,看来大家都已经有所收获。进入全班交流时间后,每一个孩子在回答问题的时候,别的同学可以补充,也可以站起来反驳并陈述自己的观点,我惊讶学生这种倾听的能力,更惊讶于每位学生的发言语句通顺、有理有据。 

    回答、争先恐后地回答,抢答、不甘示弱地抢答,不要怀疑这种现象也会出现在高年级,并且是最、最、最含蓄的六年级的课堂上,这堂课让我真正认识到什么叫做充分发挥教师的主导作用,充分体现学生的主体作用,这才是真正地还课堂于学生,把学生当做学习的主人,从“学会”到“会学”,课堂上没有以往所习以为常的死气沉沉,没有那拘谨的公开课氛围,学生的自由回答,没有举手,不卑不亢地说出那令人耳边一新的答案,独具一格的思路,善意的评价,如同小大人般的语言出自这些孩子的口中,令我回想起自己孩童时期时的状态,深感望尘莫及,自愧不如。

    这是我们今年在道德课堂前行的道路中,来自听课老师的真心表白。一句句的真心话语,给予我们前行的信心,给予我们前行的力量。

    回顾一年来的历程,我们所做的就是扎实的回应了“道德课堂”的召唤。秉承着“道德课堂”的核心理念——生本,依托着“道德课堂”的有效扶手——导学案,呈现着“道德课堂”的基本路线——模式。

    一、生本,生态课堂的源泉

    田保华局长在表述道德课堂理念时指出:推进道德课堂建设,就是要改善教师的教学生态,改善学生的学习生态,让教师和学生在课堂生活中享受到幸福和快乐,提升教师和学生的生命质量和生命境界。

    稳稳抓住这条根,只要给予它充足的养分,它就会长成枝繁叶茂的参天大树。在践行改革的道路中,我们深知课堂既是出发点也是归宿点。只有扎实的开展课堂的变革,才能收获“道德课堂”这枚果实。而在课堂中,唯一牵一发动全身的灵敏点就是“改善学生的学习生态”。紧扣主线中的这一灵魂,才能带来充满生命活力的鲜活课堂。例如:课堂中目标的设定,学生如何有效的进行自学、交流、展示?课堂环节是否适合学生的学习体验等等,无一不是教师站在学生生态的立场上所进行的改革。由于教师对“改善学生的学习生态”的坚守,换来了教师在课前(备课)、课中(上课)的角色转变,从而到达教师教学生态的彼岸;由于课堂设计对“改善学生的学习生态”的坚守,换来了学生在学习中得以幸福和快乐的享受;由于我们的教学对“改善学生的学习生态”的坚守,换来了师生生命质量和生命境界的提升。

    在改革的前期,由于班级里学生程度参差不齐,特别是在展示环节中,经常出现学习能力强的学生霸占式展示,程度不好学生没有了展示的机会。课任教师在调控的基础上坚持了等待,看似一个简单的教学原则,却不仅给予了大部分学生展示的平台和激发了学习积极性,还达到了课堂中的平等。等待收获了生生平等,平等收获了课堂上的学习生态。

    看似一个简单的教学行为,且因为有着对“生本”这一源泉的践行,才得以学生学习能力的一涓细流源源流淌。

    二、导学案,生态课堂的花明

    叶圣陶老先生对教学的理解是——教,就是为了不教。导学案是学生学习的一把拐杖,是教师实施教学的一条主线。导学案在道德课堂中扮演着渡船的角色,学生乘坐这艘小船,依靠自己的摆渡,最终到达学习的目标。所以导学案不仅要设定航向,还要保障每个摆渡人顺利到达。摆渡人经历的多了,即使不是那艘小舟,也能顺利到达目的地,教师也就真正完成了“教,就是为了不教”的使命。

    我们在力行导学案的过程当中,完成了三次蜕变。目标设定——目标检测——检测结果。

    1、目标设定,转变叙述方式。

    我们依托《学科课程纲要》的编制,对学科目标进行细化分解,并结合“基于标准的教学设计中教学目标命制的要求,对目标的叙述主体、动词表达进行了规范要求。

    案例分析:

    教学目标:默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

    经过目标分解和目标的叙述规范,教师设定这样的学习目标:

    ①抓住文章的顺序,简练概括文章的内容。

    ②用曲线画出表现渔夫和桑娜勤劳、善良的句子,并说说自己的感受。

    由案例不难看出,学习目标注重的是以学生为对象,含有具体学习行为在内表述。旨在提高学生的学习能力,同时为学生的先学打下坚实的基础。

    2、目标检测,让学习有章可循。

    学习目标注重学生学习能力的培养,而检测目标就是提高能力的强力保障。旨在学生通过怎样的学习途径来完成学习目标中的任务,旨在学生通过有效的途径来完成目标,使学生的学习更加有形。

    案例呈现:

     

    13.只有一个地球

     

    新授课

    主讲人

    日期

         

         

    1、正确书写本课生字,要注意字的笔顺和间架结构。

    2、正确读写并理解“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、指望、设想、移民、破碎、目睹、和蔼可亲”等词语。

    3、用自己的读书方法读课文,说一说“只有一个地球”的道理。

    4、再读课文,找出采用说明方法的句子,多读读,说说在文中的表达效果。

    5、抓住文章顺序,简练概括文章的内容;根据自己对文章的解析,进行分段。

    6、结合自己所见所闻说说为什么宇航员会有那样的感叹。

    1、读词时准确无误,书写时笔画正确,用自己的方法进行识字,并能把方法介绍给其他同学。

    2、不理解的词语能自行解决,注意联系文章。

    3、看看作者从那几个方面来阐述“只有一个地球”的事实。

    4、运用学过的说明方法来画出本课的句子。

    5、认真读课文,说说作者都写了地球的哪些方面?

    6、结合自己的生活实际和所见所闻,谈谈人类不正确的生活对地球的危害。

    3、检测结果,学习能力的体现。

    “知识是‘知道是什么’或‘知道为什么’,在很多情况下不能直接用来解决问题。技能是‘知道怎么做’,是关于活动方式的智慧,是程序性的,真正解决问题的。”在本期的教学中,我们为更大程度提升学生的学习能力,把原本的检测目标换成检测结果,这样学生就把上期所学的能力在本期得以扎实应用,从而达到最终不教的结果。

    案例呈现:

     

    12.  为人民服务

     

    新授课

    主讲人

     

         

    1、会默写“剥削、兴旺、解救、哀思、炊事员、重于泰山、轻于鸿毛、精兵简政、死得其所”等词语。结合课文理解“重于泰山、轻于鸿毛、精兵简政、死得其所”的意思。

    2、默读课文,说说课文围绕主要观点讲了哪几方面的意思?

    3、结合身边的事,谈谈文中所讲的道理。

    4、研读课文,对关键句和重点句进行解析。

    5、关注文中的关联词语,说说起到的作用。

    6、背诵课文。

    现在,我们正在尝试着不用导学案上课,看着每位学生的学习成果,不但收获了喜悦,更多的是收获了扎实实践所带来的学生生态的发展。

    三、模式,生态课堂的路线

    在很长的一段时间里,无法找到课堂展示的法宝。我们试着尝试两个模式:第一种按常规来上,有时可能问题稍加变化,学生就不知该怎样回答。这就充分体现出学生还只是停留在传统的预习中,对于文本的整体理解缺少自己的理解和变通。但对于学生在句子中的批注,又说明了什么呢?第二种就是彻底放手。让学生自己来展示,可以是句子,可以是词语等等。但又缺少深层的理解,并且一名学生展示后,从不会激起一石千层的状态。若在指名学生回答同样的内容,可结果又不相同,甚至还有一定的升华。但是这样一来,一堂课解决不了几个问题。学生展示环节一直困扰着参与实践的一线教师。

    就在去年区教研室“模式课堂”的评比活动中,赵杰老师的评课给了我们前行的突破口。把学生学习的结果放在一个模式中进行教学,这样学生展示时就能紧扣着目标来走,学生既有自己展示的内容,又有了思维的碰撞,这不就是我们所追求知识超市、生命狂欢的课堂吗?理论上可行,但必须经历实践的考验。

    实验教师结合我们实验小学的语文“”模式,开始了新的尝试。第一课时安排:自学、交流。以“四读”为线——初读课文,解决字词和课文大意; 精读研读,文章的详细内容和层次、标准的课后习题答案、学生质疑;品读赏读,有感情的朗读课文,可以分组、个人(注意有感情读文的要求);感悟,谈学完文章的感悟,谈作者的写作特点。第二课时安排:第一步:小组讨论学习生词。小组内讨论读生词,然后随意起来解释自己对个别生词的理解,部首的构成,以及容易出错的地方,给大家以提示。第二步:文章的主要内容以及自己的理解。第三步:自然段的划分。第四步:讨论课后习题,学生讨论,补充个人的见解。第五步:文中句子的理解,体现了什么,亦或者是有什么作用。第六步:谈感悟,既可以谈学完文章自己的收获,还可以谈作者的写作特点。

    现在的课堂,从上课到下课,教师几乎不需要任何的指令,学生完全自主地按部就班地进行着课堂的每一个环节,直到一个问题达到最后的一致。学生的自主学习体现的淋漓尽致,小组的讨论,个人的发言,喋喋不休的争论,都仅仅是围绕着学习的主题进行的。老师不用去提醒你要做什么,每个学生都非常明确学习目标,并且进行着卓有成效的挖掘与探索。也许这就是道德课堂的真谛所在,魅力所在。

    “课堂即生命,是教师、学生延续、发展生命的地方,若将善待学生生命落实到课堂之中,课堂定然是鲜活的,富于人性的。”这应该是我们教师始终坚持践行的真实课堂。

    任重而道远,知重而后搏。责任就是我们前行路上的雨露;责任就是我们前行路上的阳光!在雨露的润泽下,在阳光的沐浴下,让“道德课堂”的种子开花、结果!

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