小学 - 张贵民小学语文工作室

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    口语交际课上的“扶”与“放”

    3 王文娜 2017-02-20 09:39
     

    口语交际课上的“扶”与“放”

    ——口语交际课听课反思

    中原区互助路小学   王文娜

    在连续两个学期的口语交际教学研讨中,结合具体的口语交际课堂实践,我发现,在口语交际教学中,创设交际情境,放手让孩子交流;需要帮助时,扶一扶给予指导;再次进行交际,完善口语表达,能够更好促进学生的口语交际,提升口语交际能力。

    一、放——合作交流,巡视指导

    在口语交际课堂伊始,教师创设适切的口语交际情境,激发学生交际的兴趣,引领学生明确口语交际的主题,打开畅所欲言的大门。如在《我们的奇思妙想》一课上,王慧慧老师就仅仅联系学生的生活实际,从孩子们最喜欢的动画人物“哆啦A梦”入手,说一说它口袋里的各种各样的物品,以及这种物品最神奇的地方,从而引发学生的思考:你最想发明的是什么呢?学生结合这一主题小组内进行交流,这个时候的交际可以说是漫无边际的,想说什么就说什么,想怎么说就怎么说。

    二、扶——展示交流,适度评价

    基于刚才的小组交流,教师以一个主题引领学生进行交流,学生畅所欲言,接下来在全班的展示交流中,就需要教师的帮扶了,这个时候的帮扶既是教师的指导,也是口语交际评价标准的一种展示,一种评价。如同样是《我们的奇思妙想》这节课,前几次王老师在全班小组交流结束后,找几名同学上台分享,对其他学生提出要求:认真听,你有什么要问的?学生在听过之后,大多针对所创造发明的物品的功能进行询问,但是对于交流中到底应该从哪几个方面进行交流,并不明确。通过听课评课,王老师改变了提问的问题:你知道了什么,你还有什么要问的?学生认真倾听之后,交流分享,有的说知道了这种物品是干什么的,有的说知道了它的颜色,王老师在学生交流的基础上及时梳理,总结,提升,最终归结到外观、功能等几个方面,这样就让学生明确了在小组合作学习交流中应该许从哪些方面入手,目的更加明确。

    三、放——再次交际,完善表达

    个别学生展示分享之后,教师在学生交流的基础上进行梳理、总结、提升,明确口语交际中应该从哪几个方面进行交际,紧接着,如果有时间,应该给予学生再次交流的机会,让学生在第一次交流的基础上进行完善,再次进行补充完善,让交际的内容更丰富,更完整。

    在学生学习的路上,需要自主学习的时间和空间,也需要教师时时的引领和帮助,该放的时候放开,该引的时候,就拉起学生的手,给予他前进的方向。

    回复 
  • 张贵民 2017-02-20 12:07
    开放是创造的第一步,指导,在必要处适时进行!
  • 蔡大志 2017-03-22 09:31
    看似简单的一放一扶,其实考察的是教师在整堂课中的调控和把握,既有学生的自主交流,又有教师的适时总结指导。
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