小学 - 高淑萍小学语文工作室

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    几多欢喜几多烦 ——学业评价有感

    毛秋风 2017-06-02 02:43

    几多欢喜几多烦

                ——学业评价有感

    学业评价,在今天终于告一段落了。

    一直以来,我们对学生的考核,都是以一张试卷来评定。随着《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》的出台,各地对于如何评价学生,开始了各种的尝试。

    去年没有亲历这个过程,今年看到同事在测评前期的工作,收集学生本期的各种作业,分类整理,设计评价方案,冥思苦想评价的主题及展现形式,这个过程异常的忙碌。我看着自己的任务,也是几多烦躁的。

    说到评价,记得以前背课标的时候,随口都能说出什么定性与定量评价相结合,形成性评价关注学习过程,评价多元化,关注整体性和综合性等,可是对于这样的评价建议,很少去关注过,或者说从来就没有读懂过这些字,还有这本薄薄的《课程标准》。

    这样多元的评价,是现在才有的吗?应该不是。以前的课程标准上也有。可为什么现在如此重视呢?

    试卷考试,有利有弊。现在评价的多样化,给了学生一个更为广阔的展示自己的平台。

    在所设置的情境中,学生的应答更为轻松。从学生今天的测评来看,他们很喜欢这种闯关的,有点竞技兴致的活动,带有一丝不可预知的刺激,还有一丝的神秘,更有过关之后的兴奋。有单人闯关,也有小组闯关的,这考验的是小组的战斗力。有各科的情境,更有全校一个情境下的各科的“游玩”“冒险”。

    可以想象,最近每个学校的老师不知道死了多少脑细胞,才设计出这一个一个的场景,并一一实现的。突然脑海中冒出一个想法:会不会有哪位大神,或者哪个学校,能够不分学科的,设计场景,评价一个学生本学期所学呢?这得是多么的脑洞大开呀!这得需要多大的智慧呢?亦庄小学不是实施的全课程吗,他们的评价会是什么样呢?排个舞台剧来包罗万象吗?

    在评价的时候,我同时也发现了一些现象:

    我们班有个学生,拿着评价表,在四个场景中徘徊,就是不上前。我问他怎么不去,他说是一个也不会。他平时在班上就是属于弱一些的孩子,别人都兴奋的来回穿梭,他显得是那样的无助,站在人群中,不知要干什么。对于这样的孩子,怎么评价?

    有个学生,平时作业很认真,各项表现都不错,但就是有些内向,不善于表达。果然,在《小小演说家》这里,她就说不上两句。这也并不是个案,即便是平时感觉很优秀的孩子,也总有自己不擅长的领域。特别是对于那些不爱动,喜欢静的孩子,我真的很想问问,是不是他们更喜欢一纸考试呢?

    当然,我也发现了还有一些学生。平时班上不算拔尖优秀,也不属于那些弱孩子,他们倒是“玩”得不亦乐乎。

    我们的评价,是为了检验孩子掌握的情况。本身,我们的评价不能说尽善尽美,只是在最大程度上考察孩子。就不如说我今天设计的思品测评,在实际的活动中就有弊端,比如说那个倡议书,对于二年级的孩子,写太费时间,完全可以口头表达一下,或者学生选择,善说的说,善写的写,是不是会更好一些呢?

    还有就是,各科测评之后,在这些情景中,如果孩子们能从中找出自己擅长的领域,也是不错的。以前,我总认为要取长补短,现在我觉得扬长避短更好一些。我们学不会所有的技能,但可以在自己喜欢的领域,发挥特长。当然,我这里没有说要有偏科的意思,仅仅是就特长爱好而言的。不如,喜欢写的,喜欢画的,喜欢表演的,喜欢演说的,喜欢手工的......

    学业评价这尊“神”,终于是送走了。

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