小学 - 高淑萍小学语文工作室

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    基于“课前预习课内化”小问题研究的听评课活动

    1 赵利霞 2017-05-11 20:19
             基于“课前预习课内化”小问题研究的听评课活动

    为了更好地开展小问题研究,58日,教研组内的赵老师,为大家带来了一节人教版五年级下册第八单元一篇略读课文《彩色的非洲》的课例研讨。

    课堂上,赵老师的教学流程基本上是这样的:

    一、导入:请学生说说关于非洲的印象;教师展示一组和非洲有关的图片,学生用自己积累的词语形容看到的画面。

    由课外积累,到课堂运用,充分体现了学以致用。】

    二、初读课文,整体感知:首先,老师进行了一个小调查,询问学生读过了几遍课文。因为是借班上课,又没有提前和学生见面,对于学情老师还是有必要进行把控的。其次,出示阅读要求:自由读文,读准字音,读通句子,读不通顺的地方多读几遍,做到正确、流利,尽量有感情。接着,出示词语进行检查,点拨“黑白相间”“含情脉脉”的读音。然后,学生浏览课文,找出直接表达作者对非洲印象的语句,并划出来。最后,交流作者从哪些方面表现非洲的五彩斑斓。

    此环节大约用时15分钟,学生对文本的理解建立在读内容的熟知程度,通过朗读、默读、纠错等形式对文本达到了最基本的读书要求:正确、流利。个别易错难读的字音通过查字典,在老师的指导下学会了依据意思确定读音的学习方法。在浏览、默读中对文本内容有了整体上的感知,把握了文章的主要内容。】

    三、细读文本,品味语言:首先,学生选择自己最喜欢的一部分,大声朗读,想想这部分的哪些词语体现了非洲的五彩斑斓,并说说自己喜欢的原因。

    【正是有了前一环节朗读、默读、浏览文本的铺垫,使学生对文本内容的熟知程度进一步提高,在品味语言这一环节学生能够有理有据地表达自己的观点。】

    四、交流发现写法上特点:首尾呼应

    发现写作特点,是使用写作技巧的首要条件。在多种形式反复的读书中,学生很容易找到本文的写作特点,并充分体会到了这样写的好处。

    五、作业:运用首尾呼应的写法谢谢家乡的古树苑。

    【发现文本的语用价值,并指导学生在写作时加以运用,这是语文学习非常重要的任务之一。本节课中赵老师就是带领孩子在朗读中积累语言,在学习语言中运用语言的。】

    在本节课中,赵老师很原生态地展示了略读课文课前阅读课内化的具体操作方法:第一遍阅读:大声朗读课文,读准字音,读顺句子,集体点拨纠正易错的字音。第二遍阅读:默读或是浏览课文,能说出文章主要内容,感知人物形象(景物特点)第三遍,就链接语中的问题,自己再有针对性的默读,思考文章的重难点部分。这三步的完成大约需要10-15分钟完成,之后便是学生在老师的指导下就文章的1-2个中心进行对文本主要内容的品悟,以及本课中值得学习的语言运用所在点进行写作的训练指导。

    就具体的课文而言,在具体操作中也要依据具体的情况做到变通。比如有些文章内容太长,比如人教版五年级下册的《金色鱼钩》可能就需要一节半课的时间达成教学目标;有些文章内容离学生生活较为远,比如《彩色的非洲》就需要学生课前适当地搜集资料,在课堂中互相交流,作为课文学习的有效补充。

    另外,通过本次的主题教研活动,在今后的语文教学中,是不是可以作如下尝试:在孩子们拿到新书的1-2周内,教学任务不太重,学生对新课本充满了期待,可不可以通过比赛的形式,让学生读正确流利每篇课文。因为,从教学实践上来看,制约学生读文本内容理解的所在就是文章是否做到了朗读正确流利,是否对词语的正确理解。

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