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郑州市教工幼儿园园长工作室

工作室资料
郑州市教工幼儿园园长工作室名称:郑州市教工幼儿园园长工作室
主持人及助理
工作室概览
  • 成员数 10
  • 话题数 1162
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工作室介绍
“郑州市教工幼儿园园长工作室”共有十名来自不同类别、不同地区的幼儿园园长,这是一份荣誉、一份信任 、更是一份责任。园长工作室在郑州市教育局的大力支持下,开展了一系列富有成效的工作,工作室中的每位成员都不负众望,承担起这份责任。在相互学习中反思自我,在品读大家中提升自我,达到学以增智、学以立志、学以正德。工作室在郑州市教育局第一周期、第二周期校长工作室评比中被评为“优秀校长工作室”。

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幼教 - 郑州市教工幼儿园园长工作室

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    当遇到“唱反调”的幼儿时

    23 张雪 2015-11-25 15:59
     

     

          当遇到唱反调”的幼儿时

                               

    这天的户外活动时间到了,恰逢下雨,中(2)班的孩子不能到室外,便在走廊开展“捕鱼”的活动游戏。其中,活动的最后一个环节是抓小鱼。当“捕鱼人”飞快地向“小鱼”扑过去的时候,“小鱼们”尖叫着四处逃窜,可乐乐和孙誉杰一动不动地站在原地。他俩笑眯眯地看着“捕鱼人”,嘴里还念念有词:“你来吃我呀!你来吃我呀!”

    他俩的反应真是出乎我的预料,就连“捕鱼人”也呆住了,站在那里不知道该怎么办才好?

    我灵机一动,很有兴趣地问道:“哟,有这么大的两条鱼,你们怎么不赶快去抓住它们?”“捕鱼人”也一下子反应过来了,箭也似地飞奔过去,一把抓住了“小鱼”。被抓住后,他们两个还站在那里笑眯眯地看着我。我脑子飞快地转了一下:抓到这两条“小鱼”就结束了吗?于是,我假装不经意地问道:“抓住了‘小鱼’后我们该怎么办呢?”

    “刮掉鱼鳞,然后烧一烧。”“对,可以红烧,也可以清蒸。”孩子们一下子来了劲儿,七嘴八舌地嚷了起来。

    “行,不过得分一下工,要不就乱糟糟的了。谁来当厨师?谁来刮鱼鳞?谁来洗鱼……”我问道。孩子们很快地分好了工。

    “红烧还要放酱油、糖和味精”, 乐乐说。“要先放点油煎一煎,要吃辣的,还可以在油里放点辣椒”,扮小鱼的亮亮神秘地眨眨眼睛说。“哇!你们不怕辣吗?”我故意插嘴道:“酱油、糖和辣椒在哪里呢?”“到小厨房去拿……”

    在接下来的活动中,孩子们热火朝天地忙这忙那,那两个扮演“小鱼”的小朋友也忙的乐此不疲,一会儿躺在地上假装被刮鱼鳞,一会儿又假装在锅里翻滚……“哎哟,哎哟……”突然,传来了乐乐和孙誉杰的叫声。

    “怎么啦?”我急冲冲地过去一看,之间茜茜和亮亮的脸上被咬出了几道红牙印。“老师,小朋友们真的来吃我们了,在我们身上咬了一大口。”(孩子们的告状声真让我啼笑皆非,到底是孩子,他们非常容易把想象与现实混淆。他们在手忙脚乱地烧好了红烧鱼后,就把这两条小鱼给吃了。)

    “你们知道小朋友为什么咬你们吗?”我问道。“因为我们是红烧鱼。”说完,他俩也扑哧一声笑了。“鱼的身上有很多鱼刺,吃鱼的时候可不能大口大口地咬。”孙誉杰大声说道。

    “对,”我连忙说道:“鱼刺卡在喉咙里可是一件很危险的事。”

    在教学活动中,会有一些有“个性”的爱唱“反调”的孩子不按着常规去做,他们或者出于调皮、或者出于好奇。此时,教师如何应对呢?是硬把还是往规则上拉,还是以不守规则为名批评孩子,或者改变策略和孩子一起发展生成新游戏呢?显而易见,最后一种方法是最适宜的。教师应该怎么做呢?

    1)观察与倾听,了解孩子的需求。每一个活动都具有它的灵活性,这就要求教师具有敏锐的观察力。从幼儿的突发事件中判断教育价值的所在。上述活动中,当观察到游戏中的幼儿没有遵循游戏的要求时,我没有让幼儿停止游戏,而是巧妙地将继续游戏这个“球”抛给了幼儿。因为我观察到“小鱼”并不是不会跑或跑不动,而是故意不跑,他们一定有自己的动机。所以,抛过去的“球”既能帮助我了解孩子的动机,又能暗示手足无措的孩子继续游戏。两个扮演“小鱼”的幼儿在接下来的游戏进程中,暴露出动机:想看看被抓住的结果。当游戏朝着我们所期望的方向发展时,他们也成为被同伴和教师关注的焦点,感受到了快乐和满足的情绪体验。其他幼儿也因为游戏的变化,对生成的新游戏产生了强烈的好奇感。这告诉我们,当教师了解孩子的内心世界、智慧地应对幼儿的“调皮”行为时,反而使游戏变得更好玩、跟持久。

    2)介入,把握时机推动活动的进程。介入是指教师在活动中要给予适时、适度的帮助。这种帮助,让幼儿感到老师不再是指挥者,而是提供资源与信息的人。当幼儿在讨论烹煮方案时,我发现他们有不同的意见后,没有直接介入发表自己的意见,而是引导幼儿先分工。这是因为我发现孩子的讨论是盲目的,因此,及时介入了。通过介入能推动活动的进程,渗透教育的目标。这种种进程的推进是随机的,是教师根据幼儿的活动情况来确定的,渗透的目标也是教师根据游戏的情境来确定的。此外,活动中我还引入了“分工”的要求,“分工”这个词本身对于中班的孩子来说有些抽象,但在这个“捕鱼”活动中,幼儿提出“分工”的要求后,我又进一步跟进“谁来干什么”的问题,这样幼儿很快就理解了要求并付诸于行动。

    3)讨论,使活动的内涵更丰富。讨论能让教师对教育场景进行有效把控,同时也能体现对幼儿主体的尊重。上述活动中,“抓住小鱼,我们该怎么办呢?”“谁来当厨师?谁来洗鱼……”“酱油、糖和辣椒在哪里呢?”……这些问题涉及如何分工、如何烹饪。通过问题,引发幼儿讨论,间接地参与、支持了孩子们的活动。这些讨论也充分地调动了他们的生活经验,开启了幼儿的思维,让幼儿不仅体验了一定的生活技能,同时也体会了如何从生活中获取知识,体现了教师对幼儿的了解。有趣的是,当“小鱼”脸上被“咬出”牙印时(这是幼儿出现的将现实和游戏混淆的行为),教师用非常游戏化的讨论方式化解了即将发生的冲突,引出了新的知识经验,即鱼刺卡住喉咙是一件危险的事情。

    当孩子们在活动中不断地出现新情况、发生新问题时,教师的教育机智能让幼儿在活动中调动更丰富的生活经验,帮助幼儿获得更深刻的情感认知,让教育的目标“在润物细无声”中得以实现。

  • 巴丽坤 2015-11-26 17:15
    非常赞同作者的观念,每个孩子都是不同的,鼓励孩子个性的发展,鼓励孩子大胆表达诉求,了解理解孩子的需要,是每一个幼儿教师需要努力做到的。
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