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高淑萍小学语文工作室

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赵氏心语
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赵氏心语
 

  

 

    很幸运!

终于跟随机缘结识了师者、友者——赵杰老师。在过去一年多相处的日子里,受益颇丰。着实让我感受到人生善美的境界,触摸到一丝教育教学的真谛,享受到职业赋予的情趣……

从相识到相知,不断地叨扰赵师。此人虽称不上我心中的偶像,但我总有一种这样的感觉:他应该是一位智者,让你摆脱问题的纷扰;他应该是一位思想者,让你丰富文化的底蕴;他应该是一位佛者,让你触摸高尚的边缘。他本身是一位正者,那股正气足以让人不能忘怀,让人叹服。至此,我养成了几日不见君就十分想念的习惯。

有幸把我们的谈话以要点的形式记录了下来。近段时间倍感内心世界的空虚,所以希望能把这些宝贵的言语再次回味一番。一是丰富自己,二是答谢师恩,三是为今后教育教学提供经验。

 




来龙去脉

 

来龙去脉——教师对教材、课标或者每个知识点,都要问明白自己一个前因后果。

在我们的教学中,特别是语文课堂教学,教师过多的注重知识点的讲解,而忽略每个点的来龙去脉。简单来说就是只看当下,忽视背景和前景。教师也只是在说教材比赛中,东拼西凑一些训练点的前因后果,这些内容实在无法支撑起庞大的语文教学。

而在数学课堂中,一般是复习旧知,引出问题,解决问题,进行练习。新知识点的讲解必须建立在原有知识的基础上进行,所以,数学课是上下贯通的,数学教师很自然的识记每个点的来龙去脉。而语文教学只有听、说、读、写的大目标,大目标的背后又有许多的小点,造成教师较难把握。再加上我们普通教师对学生心理发展知识和把握教材的欠缺,因此我们的语文课堂总是老几样的训练。一个看似简单的训练,确没能训练出英才;本应魅力无限的语文教学,确成了真的“老北京的叙说”。

那么,我们小语教师在教学时怎样才能做到来龙去脉呢?

认真研读课标。不能走马观花的看,要结合自己的教学经验来研。在课标中,对于教师需要教给学生的知识点或者是学习能力,其实都有表述,特别是对某个点的叙述,在不同的学段有着不同的要求。例如识字教学,小学的三个学段都有着明确的要求,但教学的侧重点有着较大的区别。就拿第一点来说,只要有心的教师会发现(如图表):

 

学段

课标表述

关键词

第一学段

1、喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。

喜欢   主动

第二学段

1、对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。

浓厚   主动   习惯

第三学段

1、有较强的独立识字能力。累计认识汉字3000个左右,其中2500个会写。

独立   能力

其实,理解了这些关键词,也就点出了识字教学的来龙去脉——从喜欢到主动,再从主动到浓厚;从浓厚到习惯,再从习惯到独立。这是小学阶段要完成的识字教学。倘若每个学段的教师都知道学生识字的来龙去脉,那么就不会有脱节的现象,不至于每个年级都在“烫剩饭”了。所以,研读课标应该还是一个需要长期坚持的一项教研工作。

其次,还要关注特定阶段的学生心理发展。学过真正心理学的教师十分明白,人的发展是有阶段性的。什么是正确?从广义上来说就是在正确的时间段做了某件正确的事件。对于教育而言,两个正确的含义有着天地之别。第一个正确应该是有视学生的心理发展阶段,学生的心理不能接受的知识或者习惯,你若强加于身,效果就可想而知了!第二个正确应该是对于知识点的把握。教师再讲某个知识点时,既不能前置,这样会造成学生理解不了;又不能后托,这样就错过了学习的最佳时期。当然,也许你会觉得这有点无所适从。在这里只是一个理念,正如我们常说教学是个艺术,我只想再这个艺术的前面加上一个“科学”。

知其然,更要知其所以然。这样教师心里的那条主线会更加清晰明了。


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