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宋君小学数学工作室

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如何养成有效的数学常规
如何养成有效的数学常规简介
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20181204

如何养成有效的数学常规(二十三)

——“退居”二线的老师

在讲完除法前半单元以后,我停下后半部分新授课的讲授任务,引领学生进入复习巩固阶段,但每次讲到习题课时学生听课状态总是不积极,不爱上习题课。为了解决这一问题,我想到一个办法:教师“退居”二线,放手给学生,让他们做小老师进行习题课的讲解。所以在昨天我告诉他们,明天的习题课我会分小组让学生进行讲解,看哪组讲的最好、最到位,并且能让老师和其他学生听明白。作业刚一布置下去,我就看到小组成员之间开始商量着谁要讲哪道习题,为明天的习题课做准备。

课堂上,我将习题任务随机分发到各个小组,每个小组都想多讲两道题,以至于习题不够讲。学生讲题过程中热情高涨,学习氛围也明显比我给他们上习题课效果要好,但中间肯定也会出现一些这样或那样的问题,这时我只需最后在一旁加以引导,扮演好“导演”的角色,进行最后的总结补充,强化记忆。

教师“退居”二线,学会“放手”,“懒”老师培养出勤学生,使学生多动脑,勤思考,积极响应课堂,建设积极有效的数学课堂常规。

 

20181205 雨夹雪

如何养成有效的数学常规(二十四)

——“退居”二线的老师(2)

昨天在班级试用“小老师”讲习题课的方法,很容易的就被学生接纳了,同时也取得了不错的效果,学生听课的积极性和参与度都有一定的提升,他们用不同的方式进行自主管理的同时,也存在一些问题,在今天的习题课上同样采用了昨天学生讲解习题的方法,针对昨天班级出现的问题做出相应调整。

关于小组间对要讲习题的难易程度以及题量多少等存有争议的问题,在今天的课堂上有针对性的采用小老师点名的方法解决争议,即每位小老师在讲完自己的问题其他学生给予掌声鼓励后,由小老师找出下一位小老师进行讲解,且女生只能点名男生,男生只能点名女生。这样在既引起了学生紧张感的同时也使学生的参与度得到进一步提升,激发学生的表达欲望和学习兴趣,提升数学课堂的有效性。

昨天学生在讲台上讲解习题时,我并没有完全起到“导演”的作用,更多的是“监察”的角色,使得小老师并没有将自己完全代入角色,只是讲出自己对本题的理解,缺少学生间思维碰撞、产生有效生发的过程。而在今天,我说好一系列的讲课规则后,搬张小凳子,像学生一样坐在班级的中央,做出认真听课的样子,学生有样学样,班级纪律也得到了强化,小老师越讲放的越开,分析问题也越来越到位,到了最后甚至都已经将我点起来回答问题。

教师“退居”二线,放手给学生,让课堂变的积极有趣,自然而然养成有效的数学课堂常规。

 

20181206

如何养成有效的数学常规(二十五)

——“退居”二线的老师(3)

在这两天的教学实践中,我将教师“退居”二线的定义不断做出调整,从一开始将学生讲授和教师讲授分成两个不同的部分,没有有效利用学生的生成;到第二次放手给学生,让学生管理学生,且对讲解不完善的地方没有及时指出,而是在学生讲完后给予他们一个总结性评价,缺乏及时的、完善的知识梳理;最后在不断的尝试教学中,最终我对教师“退居”二线有了新的认识,即教师一定要真正融入到学生中去,让老师和学生都有一定的代入感,在学生思维没有打开时起到引导作用,创新教学。

例如课堂上的一个小例子,括号里最大填几:32×( )<198.

一位学生这样回答:我是用竖式计算出198÷32的得数,商6余6,如果括号里填7的话,得数就会大于198,所以我认为应该填6.学生说完了,为了打开学生的思路,我向小老师举手说:老师,我有不同的做题方法,可以说说吗?经过小老师的同意,我说:我是先将除数32估成30,得到一个大致范围,括号里应该填6或者7,因为30×7=210大于198,所以32×7肯定也大于198,将6代入括号内,32×6=192,所以我认为括号内应该填6.

学生受到我的启发,思路被打开了,之后遇到的其他问题,纷纷效仿我,向小老师举手分享自己与别人做题的不同思路。学生在课堂上更加积极主动学习,既激发了学生的创新意识,同时也促进了数学课堂常规的有效建设。

 

20181207

如何养成有效的数学常规(二十六)

——学生规则感的建立

在教学实践过程中,我认为困扰班级数学课堂常规最大的问题是学生缺乏相应的规则感。班级纪律在建立有效数学课堂常规中有着很重要的作用,就在今天我在我们班,因为新授课内容比较简单,所以课堂纪律比较差,致使我不得不停下新授课的讲解而给他们重新强调纪律,耽误很长时间,以至于新授部分没有给学生讲解清楚。

主要问题在于老师在讲解问题时,学生说话声音不断、或者在玩东西,没有认真听课,也在于最近我对他们的课堂要求比较松懈,没有及时有效的强化学生规则感的建立。在本节课上,我用了将近十分钟的时间重新为他们强调课堂纪律,针对出现的问题,我用现实中我们的师生关系入手,在课下我们是朋友、知己,我们可以一起玩,一起闹,用课下几个学生在我身前做鬼脸、背后比小兔子的事件举例子,使他们比较有代入感的了解到在课下可以做的事情,但在课堂上这一个比较严肃的时间段里不适合做。

学生规则感的建立不是一蹴而就的,而是在以后的课堂教学中对学生进行不断强化,打好有效数学课堂的第一步。

 

20181210 小雪

如何养成有效的数学常规(二十七)

——以评促学

今天听了一节一年级的数学课,看教材时只觉好简单,没啥可讲的,可直到完整的听完一节课后才发觉看似简单的问题并不简单,在我们看来很简单的一个知识点学生就是不理解,要怎么办?让我看的直挠头,只能默默地向一年级老师竖一个大拇指。

《有几瓶牛奶》一课中用到计数器,课前我联想到我讲四年级上册第一单元《数一数》一课时,同样用到了计数器。在用到计数器前大部分学生能认真听课,可是当拿出计数器的那一刻起,学生变的十分兴奋,注意力被计数器吸引走了,我用了很长时间才控制住班级纪律,所以这节课我生怕学生的注意力也会被计数器吸引走。老师要学生自己用计数器摆一摆、说一说时,学生纷纷拿出计数器开始计数,当学生摆完、说完后,老师让学生收起来时只多了一句话和一个手势:表扬某某同学第一个收好了,给你点个赞,并伸出大拇指。教师通过这种方式使学生快速地进入到下一个环节的学习活动中,而这种看似简单的一句话、一个手势,却收到了出乎意料的结果。

可能这种仅限于口头表扬的方式并不适用于高年级的学生,但这种以评促学的方式却可以在我们的日常教学中经常出现,能让学生得到主动发展,可以使学生认识到自己的优缺点,好的行为及时得到强化,不当的行为及时给予指正,起到辅助教学的作用。




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