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收获·反思·实践 ——郑州市义务教育质量提升10月份改进活动反思
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收获·反思·实践

                           ——郑州市义务教育质量提升10月份改进活动反思

                                中原区绿都城小学      何小香

20201134日两天,郑州市义务教育质量提升项目—小学语文学科第二次改进活动在郑州市实验小学进行。本次活动有幸请到了北京教育学院吴欣歆教授、西南大学任明满教授带领的语文专家团队,两天的学习很烧脑,但同时也收获满满。

一、收获

通过两天工作坊形式的体验式学习,我了解到了很多新名词。大概念、良构问题、劣构问题、高阶思维等这些新的名词和概念的学习很有必要,因为这些都是整本书阅读的理论基础。

任明满教授提高的大概念就是一个概念、主题或问题,它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。初次接触大概念觉得有些陌生,但仔细想来,所谓的大概念其实有些像我们在进行单篇课文时所提到的核心问题。单篇课文需要一个核心问题来统领整节课,整本书阅读也需要一个大概念或者说核心问题来统领整本书的阅读。

吴欣歆教授给我们通过生动的例子讲解了整本书阅读中所用到的几种策略:内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读、经典重读。这些策略虽然曾经在吴教授《培养真正的阅读者》这本书中看到过,但是通过吴教授面对面的讲解,对这几种策略就有了更加深刻的认识和理解。如何在整本书阅读中用好这些策略,还需要根据每本书的特点来选择合适的策略。

二、反思

这次的学习颠覆了我们对整本书之前的认识,也打破了以往三种课型思维定式,让我们对整本书阅读有了全新的认识。整本书阅读的开展存在很多困难:第一,在课标中没有每个年级关于整本书阅读所对应的目标,我们在制定目标时就没有很清晰的方向。第二,每一本书都有其特点和它本身所具有的教学价值。第三,不是一节课就能做好整本书阅读。要扎实地做好整本书阅读需要一个漫长的过程,而且在开展整本书阅读之前老师需要下很大的功夫,做很多的工作。第四,学生的阅读大部分时间都在课外,不太好监控。学生的阅读速度、阅读能力也有一定的差距。

与专家相比,作为一线语文教师。我们读书太少,读书太浅。在工作坊活动中,吴教授对于大家所提到的书都了如指掌。我们不止一次的听到吴教授熟练地背出书中的一些语言。吴教授不仅读书量惊人,而且把很多书都读透了。我想专家读书都是带着研究的心态和眼光去读的,每一遍读,都有其目的,每一遍读,都会有新的发现。而我们很多人在读书时,仅仅停留在知道这本书讲了什么,可能还只是站在书的边缘,并未真正地走进书中,去挖掘书中更加价值的东西。而整本书阅读需要我们深入阅读,需要我们首先做资深的阅读者。这是做好整本书阅读的前提。只有我们一线教师真正地都进一本书,沉浸其中,成为资深的阅读者,才能更好地带领我们的孩子享受整本书阅读的快乐,进而培养出真正的阅读者。

三、实践

理论的学习是实践的基础。这两天的理论学习为我们的整本书阅读奠定了一定的基础,但还需要继续加强理论的学习,来缩短理论和实践之间的距离。从理论到实践还有一段距离。实践之前,还是需要静下心来,先深入地去读《夏洛的网》一书,把这本书读透,然后再仿照着吴教授《小学整本书阅读》的例子进行教学设计并付诸于实践。在实践中反思、再实践,不断提高整本书阅读的成效,进而提高学生的阅读能力和语文核心素养!


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