欢迎您
登录 | 注册
张贵民小学语文工作室

主持人:    欢迎您访问我们的课题组!

临渊羡鱼 退而结网
临渊羡鱼 退而结网简介
关闭简介  ↑

临渊羡鱼   退而结网 

    郑上路小学 王坤

11月3日4日两天,大家又一次齐聚在市实验的报告厅,参加郑州市义务教育质量提升项目小学语文学科第二次改进活动,这次活动是以《夏洛的网》为例,进行整本书阅读的实践与设计指导,邀请的专家是整本书阅读的研究者,实践者,先行者任朋满教授与吴欣歆教授。两位老师渊博的学识,风趣的谈吐,对教育教学深入的阐释让人敬佩,让人折服,但更让自己汗颜——为自己知识底蕴的浅薄以及对教学理解的浅显。

这两天的培训都是以工作坊的形式展开,我们和两位专家——任明满教授和吴欣歆教授展开了深入的对话,在丰富多彩的教学活动中深化了对整本书阅读教学的认识,收获了许多整本书阅读教学的好方法。

首先,我意识到教师在整本书阅读教学中要注重方法的示范和引领,如:任老师在让大家进行《夏洛的网》各章节的故事摘要之前,先给大家做了策略讲析,包括背景、目的、方法、结果等方面,在以《卖火柴的小女孩》为例出示了全书的内容摘要,以此提供样例让大家学习,再给大家进行任务分工,将老师们分成22组,每组完成一个章节的摘要,在整合到一起,进而达成整本书内容摘要的任务。老师在梳理每章的内容摘要的时候,引导大家思考每一章的意义,进而揭示全书的主题。可见教师不仅要重视方法的示范引领还要适时引导学生深入思考。

其次,我意识到作为教师应该时刻关注如何提出引发学生深入思考的问题。任明满教授以《夏洛的网》为例,提出以下问题:小说的主人公到底是谁?“四位一体”的网可以调换顺序吗?作者想要告诉读者什么?启发老师们提出问题的角度可以从全书主题入手,提出符合大概念的问题,有争论价值和思辨意义的问题,这样才能锻炼学生思维,促进学生交流,提升学生能力。

再次,吴欣歆教授与我们在工作坊中的交流,让我意识到老师们首先要挖掘师生共读的书籍的教学价值,可以是知识方面的价值、也可以是能力方面的价值,或是策略建构的价值、或是精神成长的价值,明确了阅读书籍的教学价值才能更有针对性地完成阅读任务,真正发挥阅读的价值。明确了阅读价值再在课堂中去和学生阅读书籍、交流感悟、碰撞思维。阅读指导要基于学生充分的自主阅读,在学生的阅读活动中教师要发挥保持学生阅读行为、稳定学生阅读状态的作用,吴老师告诉我们可以运用阶段性任务或贯通型任务、制定阅读计划等方式激发学生阅读的兴趣。在课堂中的阅读指导形式可以是过程指导课,也可以是读后分享课。课中教学环节的设置要遵循学生的认知特点,按照发散--收敛--建构--表达的顺序,让学生进行思考、交流,进而提升自己的阅读能力。过程指导课和读后分享课要一脉相承、互为补充,这样才能提升学生思维的深度和完整性。

当然了,阅读策略是说给老师的,在设计整本书的阅读活动的时候,并不给学生讲策略,但是我们的阅读策略融入在阅读活动里。在教学过程当中给学生的是阅读活动,学生要完成一个又一个的阅读活动,而这些阅读活动的背后是潜藏着阅读策略的。学生完成活动一定要用策略,他用这个策略完成阅读活动,就构建起了阅读策略。我们不就策略讲策略,而是让学生在用策略的过程当中,理解策略,建构起自己的策略,这样他就可以优化整本书的认知图式。他是怎样走进这本书的,怎样在这本书中走得更加深入,形成自己的一套程序性的办法。这个程序性的办法就是他的一个认知图式。

    在阅读策略的使用上,开始时可能是老师帮助他在活动中去使用,慢慢的,他用的多了,这个策略就融入到他的阅读生活当中,成为他阅读学习过程中的一种自觉的习惯。策略使用的不断重复出现,重复出现的阅读情境,重复出现的阅读任务,让学生能融会贯通,就会进入自主应用这样的阶段。

与其临渊羡鱼,不如退而结网,带着满满的收获,投身到整本书阅读的日常教学之中去,希望能带领学生把整本书阅读走向深远,走向广袤!

 

 


回复 


您还没有登录,登录后才可参与讨论!