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从《小学整本书阅读教学指导》看“资深阅读者”
从《小学整本书阅读教学指导》看“资深阅读者”简介
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                                                                        从《小学整本书阅读教学指导》看“资深阅读者”

郑上路小学 王坤

资深阅读者一词我第一次从吴教授的在的书中看到:语文教师应该以资深阅读者与学生进行整本书阅读的交流。上个学期的培训交流中,可能是受“低开高走”“生命中的贵人”这样的成人成人生活哲思的冲击,我曾经很困惑,老师应该以什么身份、角色去阅读、解读童书?趁着寒假,也读了《小学整本书阅读教学指导》这套书,还没有读完,反观曾经的困惑,我也有一些自己的感触。随着对整部书教学的不断认识,特别是看完阅读这套书,我有一种强烈的危机感,那就是:做一名资深的阅读者。

《语文课程标准(修订稿)》在教学建议部分,做有这样的表述:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”整本书的阅读超越狭隘的语文课堂教学内容,在相对固定的时间段,让以儿童为本位的阅读材料进入语文学习过程,滋养学生心灵,丰富学生精神生活,提升语文教学的人文性。课外阅读就是最经常的、直接的语文实践,是学生形成良好语文素养的重要途径。爱读书的孩子们成绩不一定最好,但爱读书的孩子一定是最有发展的孩子,这已经成了不争的事实。

之前我的整本书教学,都是以作品相关“知识”或“主要情节”和“人物性格特点”为主,整本书阅读方法策略则是非常少,在读完这本书后,我想,我找到了原因:1、自己的阅读素养不够,距离资深阅读者相聚甚远,《小学整本书阅读教学指导》中举出了20本名著,每一本书中的“文学价值”“教学价值”分析这两部分的内容都让我汗颜不止;2、自己的阅读技巧、策略储备极度匮乏,《小学整本书阅读教学指导》这本书中,每一本书的“全过程阅读指导”这个板块中都包含五个步骤,而每个步骤中都会结合书籍特点及价值,提出一个又一个的阅读策略,都过策略集群,学生进行阅读实践,并构建、储备自己的读书方法与技巧。

我曾经读过一篇文章,上面就提到“整本书阅读与研讨”任务群要求:“通过整本书阅读,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,阅读整本书的门径。”在“构建整本书阅读的经验”的问题上,我们既要注重学生的自主阅读,同时也要有教师的指导的介入,要两条腿走路。这给教师们提出了重大的“命题”:我们要想培养出真正的阅读者,教师首先要成为资深的阅读者。

该如何成为一名资深的阅读者呢?首先,要有明确的阅读目标;其次,要有详细的阅读计划;再次,要有正确的阅读方法;最后,要有良好的阅读习惯,要在阅读中提炼总结,不断扩大自己的阅读面,能形成作品与作品之间的联系,能“厚积薄发,博观约取”

整本的阅读任务群正如于漪老师说“这是阅读教学本质的回归”。我想这也是语文教师的本质回归,也促使语文教师真正走向专业化。作为一线教师,我们要迎接这样的挑战,首先要做一名资深的阅读者。

 




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