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娄娟小学语文工作室

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    小学语文“疑写读悟”课堂教学模式

     引言:随着语文新课改的进程,越来越多的教育教学方面的专家、学者和一线教师对于基础教育中语文学科的教学目的、教学理念、教学方法有了更加清楚的认识和理解。2011年出版的《九年义务教育语文课程标准》,为义务教育阶段语文学科的教学提供了理论基础和实践方法。

     纵观我国五千多年的历史文化长廊,里面陈列着《诗经》、《礼记》、《老子》、《左传》、《论语》、《孟子》、《战国策》、《尚书》、《史记》、《唐诗三百首》、《滕王阁序》、《水浒传》、《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《聊斋志异》……当我们慢慢品鉴这一部部文学硕果时,不得不赞叹,千百年来,我们的国学教育是有其成功的一面的当然,在我们赞叹的时候也不得不反思,建国后六十多年的时间里,教育条件逐日发达教育环境日益改善,可我们的语文教育培养出文学巨人却屈指可数,能为世人所传颂的文学成就更是少之又少。语文教学不再是经典的阅读和感悟,更多地是应试型学习。面对这样的社会现状,义务教育阶段作为教育教学的一个重要的基础阶段,语文课程教育教学的改革和探究已经是不得不面对的一个课题。

    正文:两千多年来的私塾教育,造就了一大批文人墨士,也孕育了灿烂的中华文化。从古今语文教育成果的对比中不难看出,我们国家二千多年来的私塾教育有着成功的教育方法和教学经验。私塾里的塾师主要采用诵读的教学方式。这种方式对于今天的语文教学依然有借鉴的意义和价值。郑州市小学语文教研员许睿老师提出了“以读代讲”的语文课堂教学理念在这一理念的指导下,攫取私塾教学方式的精髓,我们创新出了适合于自己校情和学情的高段语文课堂教学模式——“疑写读悟”课堂教学模式。

        一.模式的理论实践基础

    (一)研究我国私塾教学方法:华中师范大学邓红在她的硕士学士论文《论私塾语文教育特征及其对现代语文教学的启示》中这样论述私塾教育方法:“过去的私塾先生,首先是教学生诵读,然后是要求学生背诵。”熟读方能背诵,“书读百遍,其义自见。”我国著名理学家、教育家潘菽先生在他的著作《教育心理学》里面指出:“背诵是熟记教材,是语文学习的重要手段之一。在语文教学中,背诵对巩固字词,加深理解语文,提高读写能力,促进记忆力的发展,都有积极的独特的作用。”所以,私塾教学中所倡导的诵读式教学方式对于当代的语文教学依然有重大的意义和价值。

    (二)研究《义务教育语文课程标准》:2011年出版的《义务教育语文课程标准》里面详细地阐述了语文课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标与内容、实施建议等多项内容,为我们进行语文教学提供了理论支撑、教学方法和实施策略,字字箴言,面面俱到,很值得认真品读思考、认真推敲。

    在2012年8月,郭春艳老师等十几人赴北京参加了由我校组织的“《义务教育语文课程标准》(2011年版)高级研修班”的学习活动。郭老师在后来的学习汇报中这样说道:“通过这次研修班的学习培训,我对语文教学的教学方向、教学目标、教学内容、教学方法有了更深刻的理解和认识。”

    (三)研究“以读代讲”教学模式:2012年,郑州市基础教研室小学语文教研员许睿老师提出了小学语文“以读代讲”的课堂教学模式。许睿老师曾经两次莅临郑东新区,为全区的小学语文老师详细阐释“以读代讲”课堂教学模式的核心理念:“所谓以读代讲,是以教师的读代替教师的讲,以学生的读代替教师的讲。”显而易见,许睿老师认为要解决目前小学语文课堂教学中老师满堂讲、课堂低效的问题就必须回归语文教学的本质特征——读。

         .模式的具体内涵

    “疑写读悟”高段语文课堂教学模式是课堂教学的四个方面,具有必备性的特征,但不具有顺序性的特征。其中“疑”是获得知识的基础前提,“写”是提升写作能力的必备条件,“读”是“悟”的基础,“悟”是“读”的目标。四个方面在课堂教学中环环相扣,相互影响,不可或缺。

    (一)所谓“疑”指的是质疑
        既包括新授课伊始时的质疑课题,也包括在课文学习过程中对于细节内容的质疑;既可以是紧扣文本内容的疑问,也可以是围绕文本拓展性的疑问。

    “学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神。”世界伟大的发明家爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”“学起于思,思源于疑”,任何思都是从疑开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知。质疑问难是开启学生思维的金钥匙。由此可见,课堂教学中老师引导学生培养质疑的意识和能力是很重要的。

    案例1

    郭春艳老师在进行苏教版小学语文五年级上册第1课《师恩难忘》的课堂教学时,首先引导学生对课题进行质疑。有的学生提出这样的问题:“《师恩难忘》中的“师”指的是谁?”接着有学生又提出了疑问:“这恩是什么样的恩情,让作者难忘?”有个学生又问道:“为什么这师恩让作者难忘?”学生提出的这些问题有难有易,但无论怎样,这既是学生主动学习思考产生的结果,又是学生积极主动参与课堂学习的体现;既激发了学生进一步学习文本的兴趣,又发展训练了学生的思维。

    以上是对课题的质疑,再来看一个对文本内容质疑的案例。

    【案例2】

    郭老师在执教苏教版小学语文五年级上册第18课《莫高窟》第三自然段时,郭老师让学生默读自学课文第三自然段,默读时在有疑问的地方标上“?”,然后班内汇报交流。交流时有的学生提出这样的问题:“飞天是什么?”有的学生这样提问:“佛教是什么?还有的学生问:“莫高窟里壁画如何的宏伟瑰丽?”还有的学生问:“宏伟瑰丽什么意思”?对于学生的质疑,有的学生是自己质疑自己找到了答案,有的是请其他同学解答,还有的是郭老师领着解读和感受。

    (二)所谓“写”,既包括识字写字,也包括练笔写话

    1.写字练习:小学高段学生应该达到的书写水平是“硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度。”要达到这一目标,是要求学生在老师的指导下经常进行练习的,而且老师的示范书写是很重要的。所以,高段的语文课堂教学也要为学生提供识字写字、展示交流的机会。

    2.写话练习:写作能力是学生通过对语文课程的学习培养出的重要能力之一,而写作能力是一个长期积累和不断训练的过程,没有捷径可言。每个语文老师都清楚地知道,学生写作能力的提高如果只依靠教材上每个单元的习作训练是远远不可能实现的。需要在语文老师的指导下课课练,堂堂练,练习运用各种修辞手法的能力,增强使用各种描写手法的能力,提升各种谋篇布局的能力,积累运用丰富的词汇。

    案例

    郭春艳老师进行的苏教版语文六年级上册《我们爱你啊,中国》的课堂教学中,老师安排学生仿照这首诗的第2至第6节写一到两节,学生们都积极思考续写,有个学生这样写道:“我们爱你——/神农架的神秘,/江南的恬静,/东北人的豪放,/山西人的热情。/我们爱你——/中华上下五千年的积淀,/中华人民共和国的强大,/远古山顶洞人的心灵手巧,/现代人民的自信自强。”这个学生一共仿写了两节,朗诵完后全班同学不约而同地为他鼓掌。

    (三)所谓“读”,是“悟”的基础和手段,也是课堂教学的重中之重。

    1.关于读的分类。从角色上说,读既有老师的范读,也有学生的自读;从读的声音上分类,既有声情并茂的朗读,也有寂静无声的默读课堂的读,包括朗读,默读和品读。朗读,是让学生用声音读出自己的理解和感受;默读,是在静默中学会思考;品读,是让学生深度走入文本,从而达到情感的自我升华。

    2.关于老师的范读。老师作为知识能力都高于学生的课堂引导者,要为学生进行示范朗读,用范读去引导学生掌握读书的抑扬顿挫之法,用范读去启发学生领悟文本的内涵。但应注意点的是,课堂毕竟应该还是学生的,所以老师的范读次数不宜太多,时机也要把握准。老师可以在两种情况下进行范读,一是课堂上先行范读,尤其是小学低学段的语文教学,教师根据低年级学生善于模仿的特点,先行范读,以情激情,引导学生结合自身的生活经验,自然地读出语气;二是课堂中引读,当学生朗读不出情感时,教师可及时进行范读,潜移默化训练学生的朗读。

    3.关于学生的读。学生的读有轻声的诵读,也有思考的默读,还有学生根据自己理解的个性化读。而学生的读应该是在整个课堂教学中占具分量最重、最重要作用的一个环节。我们国家几千年来培育了许许多多文学人才的私塾教育就是十分重视学生对于经典的诵读的,我们必须要摒弃那种教师满堂讲的课堂教学方式,真正发挥学生在课堂学习的主体地位,给学生更多的时间去阅读文本。

    “与书本交往的愉悦所引起的精神振奋状态,是一种强大的推动力,借助于这种力量能托起沉重的知识。在这种状态下智力劳动的巨大源泉似乎被打开了,强大的能量喷涌而出。”由此可见,学生自己多读后所能领会的意义远比老师们苦口婆心但却效果甚微的讲解深刻的多,这样对文本意蕴的理解更透,记忆更深。

    (四)所谓“悟”,即培养语感,是学生在读的基础上对于文本的理解和感悟。  

        悟是语文课程的教学目标之一。语文课程“应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,……”

    理解和感悟能力也是需要学生通过对语言材料的不断学习才能形成的一种能力。所以在语文课堂教学中要引导学生在反复阅读中结合自身的经历和所见所闻去体味文本的意蕴和生活的感悟。语文老师不仅要启发学生去思考感悟,更要给学生畅谈自己感悟的时间和机会。

    参考文献:

    潘菽主编.教育心理学.北京:人民教育出版社,2001136.

    中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版).北京:北京师范大学,2012:3.

    中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版).北京:北京师范大学,2012:12.

    B.A.苏霍姆林斯基著,毕淑芝译.育人三部曲.北京:人民教育出版社,1998:470.

    中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版).北京:北京师范大学,2012.2. 



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