欢迎您
登录 | 注册
张贵民小学语文工作室

主持人:    欢迎您访问我们的课题组!

  • 分享

    蔡大志 2015年上半年研修总结

    3
     

    ——20142015年研修总结

    伊河路小学  蔡大志

    短短三个月的名师工作室活动业已结束,但我相信,它不是过去,而是新的开始!回首一学期的历程,内心是诸多感悟与收获,亦是成长与成熟!感触颇多,略加表陈:

    《论语》有云:学而不思则罔,思而不学则殆。我亦缀之——弗行万事则废!学、思、行,辨证统一,三足鼎立,不可缺一。

    一、

    一个积极、上进的人,要学习,不仅要有学习的态度和动力,更要有学习的对象!以上三点,我已然具备。

    (一)、“基于标准”之学

    初入工作室,便接触“基于标准”的教学。什么是“基于标准”的教学?甫一接触此概念,是每个人都要有的疑问和迷茫。“基于标准”之“标准”即课程标准,亦是课标,包含以下几点:目标源于课标,评价先于教学,教学指向学生学习结果的质量,教、学、评的一致性。能否说我学够了、学透了?不能,因为我们还一直在学,且将继续去学!

    (二)、“高效课堂”之学

    413日至17日,中原区八所实验校各派人员赴安徽铜陵铜都双语学校参观学习“高效课堂”,我有幸得此机会,甚是激动,并为此次外出制定了“四字真言”——借鉴、学习。

    通过实课观摩我觉得,高效课堂与传统课堂有如下之区别:高效课堂之“高效”体现在全员参与、全员学习、全员展示。高效课堂之内,再无优等生和后进生的区分,教师也无从区分,因为每个学生都在学习,每个学生都在展示,教师真正把课堂“还”给了学生,教师不再是课堂的主导,不再是课堂的主角,学生真正拥有了课堂,拥有了自学的机会,养成了自学的习惯,提高了自学的能力。较之传统课堂,高效课堂是“鱼”向“渔”的一次进化,更是“渔”向“欲”的一次过渡和飞越。

    二、思

    吾日三省吾身——教学不忠乎?待生不公乎?新知不习乎?

    (一)、“基于标准”之思

    “基于标准”的教学设计取代了老式的教案,成为老师必备“神器”,但此“神器”的效用能发挥几成,全靠老师自身的功力!

    我功力尚弱,所以刚接触“基于标准”的教学有些手足无措。按照要求完成了“基于标准” 教学设计,上课时却又不得不带上一篇老式教案防患于未然,生怕忘了哪个词、丢了哪句话,略显狼狈,反不如按老套路走,倒更得心应手些!所以有时不免嘀咕:“基于标准”的教学是要改革还是要革命?它到底能给现代教育带来多大的变化,我不知其然!

    (二)、“高效课堂”之思

    一、如何不让教师“沦落”成为一个旁观者

        一位教师说,整节课她只说了两句话,剩下的时间只是在观看。我的感受大体相同,但我认为,这不是教师在学生高度自治、自学下无为的借口,而是教师能力的欠缺、职业素养的沦落!

        如何不让教师“沦落”成为一个旁观者,这就需要教师有效的介入和指导。有效的介入和指导首先需要一个前提,那就是教师本身应对这节课聊熟于心,其次教师要有相应的行为,那就是巡视。在巡视的过程中,教师腿要勤、腰要弯、眼要亮、耳要尖、手要动、心要专,在学生迷惑不解的时候介入点拨,在学生眉目初开的时候指导提升,在亮点迸发的时候点评激扬——放手不是对教师要求的降低,反而是对教师要求的提升。

    二、如何把三维目标的达成更加有效地统一

    铜都之“学道”与“基于标准的教学设计”有很大相似之处,即都是以活动推进教学,通过活动达到对学生听、说、读、写等能力的锻炼和养成。两者最大的区别在于,“基于标准的教学设计”通过目标的叙写和细化以更好地达成知识的掌握和情感态度价值观的养成,而“学道”更多地注重学生学习能力的培养。

    通过课堂观摩不难发现,铜都双语学校学生的学习能力得到了极大的锻炼和提升,但我们需要注意的是每个孩子知识目标的达成是否准确?情感态度价值观的养成是否积极健康?教师在哪里?教师该怎样做?教师该做些什么?在义务教育阶段,在学习能力提高的同时,教师是否应该对知识的达成加以明确,而不是模棱两可;教师是否应该对情感态度价值观的形成加以引导,而不是良莠不齐。高效课堂亟待在三维目标间找到一个平衡点,这是尤其值得思考和解决的。

    二、

    不做思想的巨人,行动的矮子!实践验真理,行动出真知!

    (一)、“基于标准”之行

    前文所述“反不如按老套路走,倒更得心应手些”,所反映出来的不仅是诸如我此类的年轻教师的功力问题,更是面对一种新的教育思想和模式时的惰性体现,是一种不作为!找到本因后,我便更加投入了!

    显摆一下,《圆明园的毁灭》算是我唯一能拿出来讲的课了,前前后后也在几所学校、很多班级讲授了,自觉得意!但是,当捧起卢臻老师对于本课“基于标准”的教学设计时,再把自己的老式教案拎起来一对比,高下立现!

    一堂课如何高效?首先目标要明确。教师必须清楚地知道这堂课教什么?学生学什么?其次,采取何种手段促进目标的落实?活动无疑是一味很好的“催情”药。这两点在“基于标准”的教学中得到了很好的体现:一是目标的叙写和细化,二是活动推进教学。我就想,何不拿“基于标准”的教学再试一试呢?于是,我对卢老师的设计结合实际加以改动后便拿来用了。 这一试不要紧,让我彻底臣服于“基于标准”的理念和思想。

    上文提到,“基于标准”的教学是活动推进的教学,活动是丰富课堂、活跃课堂的一味良药。《圆明园的毁灭》的教学目标中有交流资料这一环节,如圆明园中的景观建筑和奇珍异宝。这时就可让学生上台展示,或直接口读,或投影机呈现,此即激发学生兴趣。针对背诵三、四自然段这一目标,我采取的活动有借助图片背、指背、竞背、齐背,促进目标当堂完成。一堂课,情感的激发是有难度的,对于具有强烈时空感和历史感的《圆明园的毁灭》来说,如何让学生产生对圆明园毁灭的痛惜、对侵略者的憎恨、激发爱国热情?前提是让学生融入到当时的大背景之中,观看视频,无疑是最好的途径。《圆明园的劫掠》这段视频让学生眼睁睁地看到侵略者在圆明园中的打、砸、抢、烧,真切地感受到了侵略者的贪婪、无耻和残暴,我甚至看到了学生们钢牙紧咬、拳头紧攥,那么,此时,情感的激发已经成功了,对整篇文章的理解和感悟也就更加深刻了。

    通过目标细化落实到位,活动组织创境提升,“基于标准”的教学之高效也就可见一斑了。

    (二)、“高效课堂”之行

    铜都双语学校的学习结束后,我班就被确定为“高效课堂实验班”。接到通知我是激动的,更是紧张的,稳住情绪后,我就“依葫芦画葫芦”开始班级管理建设,以下是班级管理结构:                             班主任 

                                              

    班长

       ↙                    

        大组长  大组长  大组长  大组长  大组长

                                                                         

        小组长    小组长    小组长     小组长   小组长

        小组长    小组长    小组长     小组长   小组长

    每大组一张考核表:

    组名:             大组长:                                    

    扣分项

    姓名

    卫生

    纪律

    打闹

    语言

    团徽

    桌斗

    迟到

    门窗灯空调

    黑板

    垃圾桶

    加分

    班级管理完成后,接下来是班级和小组文化建设:

    五五班学习小组建设

    班名:三人行

    口号:三人行,必有我师,善则从,不善则改!

    公约:博学、审问、慎思、明辨、笃行、守恒

    目标:快乐学习,健康成长!

    通过自身尝试我发现,高效课堂是还学生一个快乐、值得回忆的童年生活和经历,这是我在未进行尝试时所体会不到的!动起来吧!

    学、思、行,此三点是一名年轻教师成长所谨记的三点,也是我严格遵循和执行的三点。

    名师工作室的每一堂课都是我学习的对象,如李玲老师的《圆明园的毁灭》、吕孟利老师的《鱼游到了纸上》、姚昕桦老师的《三个儿子》、邢月娇老师的《纪昌学射》、关书敬老师的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》,从他们的课中我真正认识到了什么是“基于标准”的教学,并把这种认识运用到我的教学之中。

    十分钟讲坛、教师交流讨论,每一次的话语都是思维的碰撞、灵感的迸发、思考的精进、感悟的提升,每一次我都能从中释疑解惑、充实大脑。

    工作室的每一次“同课异构,轮流讲课”都是对于理论的检验,能力的提升,我不能说因此我的能力有飞跃式的提升,但我敢说我的点滴进步都是它的恩慧!

    同志们,下学期再见!



  • 张贵民 2015-11-10 16:40
    学而不思则罔,思而不学则殆。你学、思、行相结合,赞一个!
您还没有登录,登录后才可参与讨论!