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张贵民小学语文工作室

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    蜗牛也是牛

    蜗牛也是牛

    郑州市中原区互助路小学 李奇

    20191024日下午,汝河新区小学,鲍莉老师执教一年级上册《小蜗牛》(第一课时),整节课在鲍老师舒缓节奏的带动下,徐徐展开,令人舒服,孩子也畅游在小蜗牛看到的美景中。

    鲍老师基于低段学情,通过看图猜词语的游戏导入,激发学生的学习热情。最后出示蜗牛图片,契合主题,同时抛出问题:你们了解蜗牛什么?让学生在轻松愉悦的交流中走入文本。

    走入文本后,鲍老师不忘低段教学的重点——识字教学,在板书课题时,能让学生观察“蜗”字的结构、偏旁,同时引导学生对于虫字旁的字进行梳理归纳,加深学生的印象。后边范写“妈”字,编了一首识字歌,朗朗上口,便于记忆。可见老师的用心。

    看图猜故事环节,鲍老师的本意是通过图片引导学生观察故事当中的细节,进而达成学生看图猜故事的目标,然而由于配图不够清晰,所以对于某些指向性不太清楚的问题,学生的回答显然不在路上。于是,教师在备课是的细节之处一定要把握住,如果在教学中出现了这样那样的问题,应该提前做好预案——此时鲍老师可以这样说:看来老师的图片不够清晰,让小蜗牛看不清了,请同学们看文中插图第一幅,你看到了什么?“凡事预则立,不预则废。”有了这样的备案,也能很快把学生拉回来。

    第一课时鲍老师着重引导学生说出小蜗牛看到的春天的景象,教师有意识引导学生规范表达,同时,关注语气词,让学生通过读了解小蜗牛看到春天景色的开心。然而,在引导关注语气词时教师的讲解对于一年级的学生略显晦涩,只需要让学生指导,在句尾或停顿处出现的表达语气的词语即可。此外,读的标准教师应该做到心中有数。一年级孩子,读出自己的理解感受,一定是建立在读通顺读准确的基础上。整体感觉鲍老师的整堂课,如果再多些与孩子的交流,多些孩子的多种形式的朗读,效果会更好。再一次感受到教师有针对性提问的重要性,自已在这方面也应加强改进。

    蜗牛也是牛,只要一步一步往上爬,终能感受阳光雨露;即使拖着重重的壳,只要目标明确,踏踏实实,也能实现大大的梦想!



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