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张贵民小学语文工作室

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    郑州市质量提升第二次交流会心得

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    伊河路小学 孟文婷

    很遗憾没有参加现场培训,看视频学习的过程就非常激动。通过阅读和学习,我认为学生的阅读进程:第一步,体验式阅读;第二步,开放式的高阶思维;第三,达到独立性的阅读。

    关于体验式阅读,任教授组织大家以小组为单位,梳理概括每个章节的主要内容,又连接概括了整本书的主要内容。这正是每篇精读课文引导学生概括主要内容的方法。吴教授引导大家以组为单位,用一个关键词来概括本书的主题,生命、友谊、美德等等,再整合,加限定词使大家对这本书的主题体会得更具体、深刻。老师们的体会是多元的,一百个读者就有一百个哈姆雷特。孩子也是一样,他们是带着自己的生活、生命经验来到课堂上的,他们的体会也是多元的,不要低估了孩子。吴教授建议孩子们三四年级读《夏洛的网》,今天我就在六年级两个班做了一个小调查,第一问,看过《夏洛的网》的同学举手,120个学生只有27个同学看过。第二问,你喜欢这本书吗?只有15个孩子喜欢。1人不喜欢。不喜欢的原因有阅读不深入,没有理清人物关系,不理解语言风格;这个孩子印象中这本书的主题是关于保护动物的。紧接着,采访孩子们喜欢的原因,学生的回答有围绕友谊、勇气的,也有围绕人性美德的。他们从中各取所需。

    由此,我想到开放式的阅读体验。不管是怎样的阅读推进课,都要留给学生足够的思考空间。任教授提到“大单元”、“大概念”下的提问,将具体的下位词汇抽象到上位的概念性的词汇来设计问题发问,学生的思维可能不会受到那么多的限制。由吴教授又进一步说学生在教学过程中不仅要明白概念,还要明白概念与概念之间的关系。这可能就是高阶思维。

    最后,我想到了独立性阅读。我想一个具备独立人格的孩子更容易获得独立的阅读体验。关于这一点,读这本书时我思考了两点。一,独立的人格。《夏洛的网》这本书里夏洛、坦普尔顿的形象尤其鲜明,表现在其人格、意志的独立性。夏洛对威尔伯的忠实,坦普尔顿有条件、有原则的付出,都是不以别人的意志而转移的,这样的独立意志是否会影响到小小的读者们呢?

    夏洛为了朋友竭力送给威尔伯“王牌”“了不起”“光彩照人”“谦卑”这四个词,但我认为它们真正属于夏洛。虽然夏洛自始至终没有被人发现,但这就是它生命的无价的独立性。基于以上,如何让孩子们获得独立的阅读意志呢?这可能是探究的刚刚开始。



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