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张贵民小学语文工作室

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《意见不同怎么办》教学设计
《意见不同怎么办》教学设计简介
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意见不同怎么办》教学设计

教材来源:教育部审定义务教育教科书,人民教育出版社2019年版 

教学内容来源:小学年级语文(册)第

教学主题:口语交际,保护环境

授课教师:郑州市中原区外国语小学  常冰潇

指导教师:蒋文丽

授课对象:六年级学生         

目标确定的依据

1.课程标准的相关要求

1)与人交流能尊重和理解对方。

2乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。

3听人说话认真、耐心,能抓住要点,并能简要转述。

4表达有条理,语气、语调适当。

5能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言。

2.教材分析

意见不同怎么办旨在引导学生在社会生活中面对不同意见时,可以采用协商的办法,通过阐述主张、换位思考、共同商量,寻求比较合理的解决办法。教材选取两个极贴近生活的实例,让学生知道什么情况下需要协商、以什么样的态度协商以及学会如何协商。这一内容的设置指向从解决实际问题的视角培养学生口语交际的能力,帮助学生在现实中学会解决问题。

学情分析:

学生在三、四年级已经学过“请教”“劝告”“我们与环境”这几个主题的口语交际,有了保护环境的意识,对于如何与别人进行有目的的互动交流也有了初步的学习。“协商”是生活中最常用的一种交流技能。帮助学生明白什么是协商、为什么要协商、如何协商,是非常必要的,可以帮助学生解决生活中实际存在的问题,丰富和提升学生的口语交际技巧和能力。

学习目标:

1.通过创设情境、多模态阅读、全班交流等方式,激发起学生的交际欲望,使学生乐于表达。初步学习协商的方法。

2.讨论交流时,通过运用资料、角色代入、小组讨论交流等方式,学生有角色意识,运用学到的方法,有条理地表达自己的观点,做到以理服人。

3.通过小组展示、全班交流、自评互评等方式,学生能认真倾听,能准确把握别人的观点,态度平和,换位思考,积极沟通。

课时安排:1课时

学习过程:

环节

教学过程

目标

事例

导入

1. 课前交流:同学们点过外卖吗?说说自己的感受。

2. 提出问题:“你赞不赞同点外卖?”,学生根据自身经历表达自己的看法,引出课题。

3. 观看新闻视频,认真倾听不同的人对这个问题的看法。

4. 学生交流看法的变化,通过简单协商,得出一致意见,初步感知协商的意义与方法。相机板书。

目标1

小组

讨论

1.明确课文中提供的两个话题内容。

2.分小组,选择一则材料进行讨论。讨论时,小组成员分别选择一个角色,从这个角色出发阐述对这个问题的看法。听到不同的意见,要换位思考,积极沟通。

3.课件出示讨论要求,教师强调讨论时表达、倾听和态度上的要求。

4.学生开始讨论,老师巡视指导,引导学生按要求使用学到的方法解决问题。

目标1、2

展示

交流

1. 选择一个小组上台展示对第一个问题的协商过程。

2. 教师提出表达、倾听的要求。

3. 在组长的主持下,小组成员依次按照身份表达自己的观点,做到有理有据。如有意愿,其他同学可以补充。

4. 教师引导学生换位思考,展示互相沟通的过程,得出协商结果。

5. 学生按照评价要点,对展示的小组进行评价。充分赞扬学生协商中表现精彩的地方。

6. 讨论第二个问题的小组选代表进行简单的交流协商。

7. 根据协商的方法要点,点评学生的表现。

8. 教师简单总结。

目标3

回顾

延伸

举出生活中各种意见不同的真实事例,引导学生用协商解决生活中的分歧,积极建言献策,为城市贡献自己的力量。

 

板书:

意见不同怎么办

                        说:以理服人

                        听:抓住要点

换位思考

态度平和

 

 

教学反思:

“协商”这个口语交际主题是部编版教材新加入的,我认为这个主题非常具有现实意义,对学生来说很实用。现实生活中,人与人之间的观点分歧是常见的事。我们如何跟别人进行商量,得到互相满意的结果,是需要学习的。

六年级的学生表达能力已经到了较高的程度,交流时能耐心倾听,懂得尊重、理解对方,也敢于发表自己的意见。他们又处在自我意识萌发的时候,内心有很多想法,很容易与外界发生意见的冲突。因此,学会与别人协商对于他们是很重要的口语表达能力。

设计这个课的时候,我研读课程标准和教参上的教学建议,将课堂分为三步:

第一部:使用一个大家都很熟悉的生活情境“外卖”引入“协商”的主题,通过协商解决这个情境中的问题,梳理总结出协商的方法;

第二步,通过小组合作,每个小组选择一个问题,组员选择身份,从各自的角度进行协商;

第三步:小组自荐,上台展示协商过程,其他同学评价他们是否使用了前面总结出的方法。

实际上课的过程中,出现的问题有:

1.开头“你赞不赞同点外卖”的情境中,学生一般只有“消费者”一个角度,观点比较接近,无法进行系统的协商,为后面的小组活动提供足够的方法。

2.由于缺乏阅历、经验和观察,学生对于其他的社会身份,很难产生认同感,并不能够从角色身份出发全面地看待问题。

3.协商时,有些学生固执己见,没有明白“协商”的意义,虽然觉得别人说的有道理,但为了坚持自己的意见而不同意妥协。

4.有的学生错把“协商”当作一场“辩论”,不太尊重别人的发言和观点。

5.小组展示时为了尽快达成“协商”,丝毫不考虑自己的角色,迅速放弃自己的立场。

我们通过磨课、讨论,制定出解决方案:

1. 准备视频资料,其中有关于外卖行业的各方面的人的观点,看完视频后思路开阔,学生就会不同的角度去阐述观点。

2. 准备“资料包”,包括新闻、图片、采访、深度报道、政府工作报告等一系列内容,帮助学生了解不同身份的人的工作内容、专业知识、日常生活和心理、行为特点等。

3. 在开头的问题情境中成功达成协商,让学生明白“协商”的意义、重要性和具体实施方法,不再“钻牛角尖”。

这样调整之后,整个课堂流畅了许多。

我的问题主要集中在以下几个方面:

1.太过于紧张,过于关注课的流程,而不是学生自身。

2.开始几次试课时,评价语的目标不够明确,一会儿聚焦内容,一会儿聚焦方法,显得凌乱。几次之后,评价语聚焦于提炼方法,但准备得还不够全面完美,有些时候从学生的回答引导到总结方法有些牵强。

3.最初几次,评价要点不够明确,给出的要求是“三颗星”,但没有把层次细化,不利于操作,后改为“是否做到”。

4.试课的次数还是不够多,没有使这个课做到十分亮眼,没有精彩迸发的时刻。

我将继续努力学习,磨练自己,尽力提升自己讲优质课的能力。

 


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