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张贵民小学语文工作室

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教育叙事——跟“情绪”做朋友
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“情绪”做朋友

中原区外国语小学  常冰潇

今年我被安排到从未教过的二年级,时间仓促,我对二年级学生的特点还不是特别了解。经过查找资料、读书和几周的相处,我发现他们正处于由幼儿向学龄期儿童转变的关键时期,会有一些独特的心理变化,比如说以自我中心,自尊心比较强,缺乏常识,求知欲旺盛,心理上较敏感,处理情绪和问题的能力较弱等等。作为班主任,需要密切关注学生,及时发现问题,给予关怀和引导。

由于疫情的原因,有些孩子一年级该慢慢学到的东西都没有概念,如:秩序意识、集体意识、卫生意识、社交边界的意识、自我管理意识等等。这些东西既关系到孩子们个人的心理成长,也影响着整个班级的班风和学风。

所以我就在日常的班级生活中,通过班会、小故事、小游戏等不同的方式,努力帮助学生培养这些意识。

我们班最让我惊喜的是个可爱的男孩,叫唐宇帆。他憨态可掬,性情纯真,无论何时总是一副笑呵呵的样子。

但是开学不久,有一天,因为上课不认真听讲,我批评了他一句。本来以为他会像平时一样,抱歉地笑一笑,迅速调整状态。谁知道他一下子气愤地大哭了起来,两拳攥得紧紧的,看上去完全没有理智。我赶紧询问了几句,他并不回答,只是不停地哭。

马上就要下课了,我让其他同学继续读课文,我就在他后面的几排走动着观察着他。我发现他只是很生气地抱着书包,并没有什么额外的举动。下课了。他终于平静一点了,我一问,他解释了自己并不是不认真听课,只是铅笔掉了叫同桌帮他拾一下,想起来一件有趣的事顺便跟同桌说了两句话。

我跟他讲了规矩和道理,他很听话地点点头,转头就去玩了。

后来也有几次,别的 老师批评他,他就发起脾气来,要么是突然歇斯底里大吼一声;要么是老师一句话就啪嗒啪嗒地掉眼泪,一哭就是一节课;要么就是自己碎碎念半天,不认真听课,丝毫不顾及别人的感受。甚至有一次因为我批评他在教室里把折纸玩具拿出来玩,把他的折纸扔掉而崩溃大哭,放学的路队都站了,大发脾气。

我意识到这个问题可能不是偶然,就找其他同学问了问。同学们说从一年级开始他就是这样,一直如此,还劝我不要理他,一会儿就好了。看来这个孩子根本就不明白老师的批评、提醒的目的,内心满是惧怕和不理解,他只能选择激烈的方式对抗,不会正确对待和处理问题。

办公室的王老师帮我好好地劝了他,给他讲清楚了道理,就让他回家了。谁知道,下午他来到学校,第一件事就是找到我,诚恳地道了歉,并且承认了自己的错误,表示以后不会带玩具来了。

我特别惊喜,赞扬他勇敢,敢于直面自己的错误并且道歉,还告诉他要争取再进步,早日成为少先队员。他如释重负,开心地走了。

过了几周,他跟同学发生矛盾了,两人找到我处理。

我一看他又哭了,想起上次他的进步,就没有训斥他,而是告诉他:“给你一分钟,深呼吸一下,慢慢平静下来。凡事有老师在。”他果然慢慢停止了哭泣。

我赶紧鼓励他:“你能这么快平静,实在出乎我的意料。你真是长大了,把老师的话放在心里了。”接着我拍了拍他的肩膀:“遇到事情着急老师可以理解,但是哭泣又不能解决问题。你把事情说给老师听,我帮你想想办法。”

于是他深呼吸了几口,断断续续地把事情讲给我听。原来就是同学冤枉他了,他感觉难受又生气,也打了别人一下。我让另一位同学也说一说事情的经过,俩人说的内容一样。我叫他们自己思考一分钟,然后说出自己做的不对的地方。另一个孩子知道是自己的不对在先,就先道歉了。听到同学的道歉,他很大度地说了声:“没事,以后你别这样就行了。”

我说:“那你有没有做的不对的地方?应该怎么对他说?”“嗯。我也不应该一着急就打你,对不起。我以后一定先跟你说清楚。”说完他又想了想,认真地补了一句:“如果你不相信我,咱们就来找老师,我不打你。”

事情结束了,我却没有让他走。而是从开学第一次批评他的事情说起,一直说到这件事,并且告诉他:“你今天有了一个巨大的成长和进步,就是你终于能够和你的情绪做朋友了。当一件事情发生的时候,每个人都会难受、生气、高兴等等,让这种心情表达出来是没错的。但是不能一直让这种情绪控制着你,你要像今天一样,接受它,表达它。然后,让它过去,开始解决这个问题。问题没了,是不是就不生气了?”他眼睛亮亮的,高兴地点点头,说了再见就走出了我的办公室。

后来从他父亲那里我了解到,他的父母长期在外工作,他是家里老人带大的,心思单纯,但缺点是根本不会表达自己。无论是想法还是情绪,他都没有学过该如何表达出来,只能像小婴儿一样无理地哭闹,导致什么事都做不成。

经过这几次的事情,他终于更加阳光开朗了,遇到事情也不再惧怕,而是能够迅速调和自己的情绪,通过表达来解决问题了。

希望我能帮助他一样,帮助二三班的孩子们快乐地学习,健康地成长。


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