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提升阅读素养,训练思维品质 ——12.27《小学读整本书教学实施方略》学习心得
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提升阅读素养,训练思维品质

——12.27《小学读整本书教学实施方略》学习心得

 郑州市中原区外国语小学  常冰潇

讲座开始,李怀源教授用三句话开场,“好在我一把把把把住了”“我也想过过过过过过的生活”“我知道你知道我知道你知道我知道”这三个句子,让我们明白了影响学生阅读的不只是认识了多少字,还取决于他的生活经验、阅读经验、心智水平、逻辑思维水平等等。

因此我们不能之盲目地一味要求学生阅读的数量,毫无质量的阅读积累起来也没有什么意义。

尤其是我现在执教的二年级,正如李教授所说,学生的阅读是逐字逐句地读,虽然很多东西没有生字,但是他们也并不能够读懂。成熟的阅读者靠意义的关联来理解阅读的材料,所以阅读需要训练。

他引用的一句话让我感触颇深:“我的语言的界限就是我的世界的极限。”作为语文教师,应该通过拓展学生的语言疆界,来帮助他们拓展人生的世界。

一、整本书教学的目标:阅读素养的提升

阅读素养即在复杂情境中,学生选择和实施的解决问题的方法或者过程,好的素养应该是能够在合适的情境里选取解决问题最有效的方式。

李教授以高考试卷为例,阐述现代语文教育考察的终极目标,不再是简单的记忆复现,阅读量越来越大,范围越来越广,学习任务也转变为情境性强,突出任务的类型,重在考察学生在解决问题过程中的表现。

尤其是写作材料,选择真实情境,没有固定模式,鼓励学生尽可能多地寻找新颖的角度。学生创作时的对象感很强,贴合生活实际,颇具实用性。

登高而招,臂非加长也,而见者远。小学义务教育是中等教育的基石,有了这样的大局观,从高考改革的角度回看小学语文教育,我们确实可以找到更好的思路。从国内外阅读反馈的评价标准和数据对比来看,我们也应该调整阅读教学的目标和策略了。

二、重视思维的多样性

原来我们在教学时,总会不自主地要学生总结出文章的主题,凝练成一两个词语。但是细想来,文本的文学性性、作者创作的厚重背景、文体、在文学史上的位置、在教材里的作用等等,怎么能用一两个词语来总结呢?也许这个词不错,但这难道不是隐形的“标准答案”,抹杀了思想的多样性吗?

正如后人质疑孔子所说“诗三百,一言以蔽之,思无邪”一样,整个周王朝几百年的风华与磨难,岂是三个字能够囊括的?我们不能为了教学的便利,就教条地窄化、固化学生的思维,让学生长成虽然好看但毫无生气的“病梅”。

三、阅读素养是综合性的能力

李教授把阅读素养总结为:

1.能够理解和运用(社会需要的或者个人认为有价值的)书面语言形式的能力;

2.能够从各式各样(类型)的文章中建构意义;

3.能从阅读中学习;

4.参与学校与生活中阅读社群的活动;

5.由阅读获得乐趣。

他认为学生应当具备的阅读方面的三个能力是:检索提取、整合解释、反思评价。就是这样动词短语,没有宾语,用来强调重点不在具体的活动,而是在阅读的过程中培养这几种能力。

四、全面全面看待语文要素。

现在我们使用的部编版教材在编排思路上有了很大的改变。它强调了语文学科是实践性课程,教科书是工具,不是目的。以前的纯粹内容为上的人文主题也变得多样化起来:还有很多关于策略、文体、学生学习习惯等的主题。

新增的“语文要素”这一概念,也有矫枉过正的嫌疑:有的教师认为一篇文章只教这几点即可,其他的不必讲。语文要素是语文训练的基本要素,更多的是思维的训练,是阅读、表达、习惯的训练;可以作为教学目标而不是课堂教学唯一的内容。

我们应当好好研读部编版教材,摸清楚整个小学阶段的教材编排特点,把握教材整体的编排思路。不仅要实现大单元教学,还要努力实现三学段上下呼应,层层贯通。

五、实践为核心,重视思维的训练

李教授总结了整本书教学的几个要点:

同一个核心

语文实践;

重点

思维与表达;

三种策略

整体的学习情境;

具体的学习任务;

可见的学习成果。

四种要素

现象、规律、概念、原理

无数课型

“针对素养发展”。

李教授还通过许多生动、新颖的课例,为我们展示了无论什么课型,只要确定好目标,有计划、有针对性地进行思维的训练和升级。

既然我们知道了高中阅读所指向的考察点是:阅读与鉴赏、梳理探究、表达感受。我们既可以再次好好研读《语文课程标准》,找到小学语文课程标中与其对应的目标和能力层级,思考如何以“语文实践”为核心,创新地设计培养学生核心素养的整本书教学活动。


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