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张贵民小学语文工作室

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    培养真正的阅读者

    培养真正的阅读者

                  ——郑州市义务教育质量提升项目小学语文学科第二次改进活动

    郑州市中原区航海西路小学 王丹

    得语文者得天下,得阅读者得语文。为了促进整本书阅读教学高水平发展,2020113日、4日,郑州市义务教育质量提升项目小学语文学科第二次推进活动在郑州市实验小学隆重举行。

    学校教育中的整本书阅读承载着教育功能,要在学生的语文学习、精神成长等方面发挥作用,需要在班级授课制形态下的课堂教学的支撑,借助课堂教学的帮助探索不同类型数目的阅读途径,引领学生发现自己的“阅读盲区”并树立关注意识,促进学生在阅读过程中生成与深化个人体验,在对话交流中分享阅读经验实现阅读方法和思维方式的优化。在整本书阅读教学中,三种有效的组织形式是:读书会、工作坊和研究课。

    西南大学任明满教授带领全体与会老师现场组建《夏洛的网》工作坊,带领老师们参与其中,现场的学习的氛围十分热烈。任教授首先带我们明确了工作坊的概念以及基本要素,同时指出,教师要讲解“故事图式”,帮助学生了解故事的基本要素:背景、目的、方法、结果,学生才能更容易看到完整的故事,更容易完整地复述故事。任教授以《卖火柴的小女孩》为例,使老师们明确了故事摘要的基本要点,即:时间、地点、人物、起因、经过、结果以及故事带给我们的启示。接着与会教师以小组形式完成《夏洛的网》22个章节的故事摘要。要求老师们按章节的顺序张贴整本书的故事摘要,主持人完整诵读1-22章的故事摘要。整个过程高效,整本书的内容一目了然。任教授带领我们分析每个章节的内容,引领我们从更广阔的角度去思考作品的主题。

    当天下午,任教授以“走向课程统整,培养高阶阅读素养”为主题开展整本书教学的专题讲座。任教授认为,进行整本书阅读需要指向学生高阶思维,设计驱动性问题,进行大单元设计;参考学习进阶理论、规划阅读进度,设计阅读任务;良构问题与劣构问题合理搭配,以高阶能力带动低阶能力,设计问题链。任教授深入浅出,将理论与教学案例相结合,使理论知识更具可操作性。从任教授的讲座当中,我意识到到储备理论知识是多么必要。不仅要研读教材,研读推荐书目,更要研读理论著作,更好地指导自己的整本书阅读教学工作,从而培养出真正的阅读者。与会的老师们听讲座都听得精神高涨,我抓住了宝贵的机会,提出了自己关于良构和劣构的疑问,任教授给予了有针对性的解答。驱动性问题可以引发持久的思考,这是很宝贵的问题,以后要注意在教学中创设。赵局长在百忙之中亲临会场,围绕核心词“见识”,把自己梳理的学习要点与大家进行分享,带领教师打破常规的思维模式,用理性的思维把碎片化的信息进行加工、整理。赵局长严密的逻辑思维让在场的语文老师们赞叹。

    114日,吴教授首先组织全体老师体验了一次头脑风暴,大家通过找关键词发散思维,在有收敛的讨论中形成概念间的关系,完成对文本内容和主题的提炼。吴教授组织老师们发散、收敛、建构、表达,体验了工作坊操作完整的一系列的过程。接着,吴教授从教学价值分析、自读指导方案、课堂教学设计三个方面对教学设计进行了全面梳理。在教学价值包括知识积累、能力提升、策略构建、精神成长,鼓励老师们依据教学价值确定适合本校实际的教学目标。紧接着,吴教授带领老师们,在研讨中理清教学目标。在自读指导方案中,吴教授根据不同阅读习惯和阅读能力的学生,给老师提出了三种指导方案:阅读计划辅助的自主阅读;阅读任务督促的顺序通读;阅读活动引领的整体通读。在最后的课堂教学环节中,吴老师通过举例让老师明白在哪些方面要进行过程指导,怎样开展主题意义升级课,并给参会老师提出期望:重读《夏洛的网》,并设计两节课,尝试实践。在整个讲座的过程中,吴教授气质优雅,口吐莲花,光彩照人,我欣赏不已,结束后,我还索要了吴教授的签名,时刻提醒自己要多读书。

    陈主任分享了自己的感受并对老师们提出三点要求:

    珍惜机会,按时参加,认真学习;

    善于思考,乐于参与,积极互动;

    善于总结,勤于动笔,付诸实践。

    张主任也对老师们提出了殷切的希望:梳理笔记、理性思考,把对整本书的满腔热情付诸实践!想,都是问题;做,才是答案。

    在教学实践中,我努力做一名“资深读者”,以“资深读者”的身份向学生示范,与学生交流,分享“资深读者”的阅读视角和策略。阅读、越读、悦读!




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