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张贵民小学语文工作室

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    小学高段语文课后习题有效运用的实践和探究-----我的课题

    小学高段语文课后习题有效运用的实践和探究

    一、研究背景(问题和原因分析);

    语文教材课后习题是编者根据新课程标准的指导思想与学生认知发展特点,针对培养学生语文核心素养阶梯式提高,结合文本特点精心编制出来的,它是语文教材的重要组成部分。它不仅为教师、学生指明了学习的整体思路,还把课文学习目标蕴含其中。课后习题的特殊位置,决定了教学的重难点,暗示了教学的方法和思路,是教师教学的依据之一,是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地,是教师备课的定海神针,也是教学内容的有力补充;有效运用课后习题,对语文核心素养的培养和提高教学质量是大有裨益的。向课堂四十分钟要质量,教师就必须认真研读文本课例,仔细斟酌课后习题。因此,我们要认真对待“课后习题”,准确把握编排意图,充分发挥“课后习题”的效用,提高课堂效率,努力培养学生的语文核心素养。

    《语文教师教学用书》建议语文教师在教学时注意结合课后思考练习题,因此“课后习题”应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。但是,目前各种教学参考、教辅用书对教材内容的多元剖析,加上学生配有多种同步练习,在处理各种习题的过程中,很多教师并没有重视课后习题,并对语文教材课后习题加以有效运用。

    二、本课题相关的研究现状综述;

    课后习题放在课文之后,与课例、生字词、课文链接、资料袋等

    一同组成一个整体,它们之间互相关联、互为补充,共同为提升学生的语文素养服务,我们不能将课后习题看成是可有可无的附带品。现行部编版语文教材中的课后习题是否被充分、有效的利用呢?经过深入调查和分析,我们发现课后习题的使用常常出现在以下现状:

    1)重视程度不够,在教学中教师随意处理课后习题,设计教学备课时不加以参考,给学生布置也是放任自由。

    2)课后习题与课堂教学割裂,不是相依相存的,教学设计不以课后习题为参考依据,课后习题没有在课堂中分层解决,课堂教学和课后习题严重脱节,先上完课,再去补讲习题。

    3)答案标准化、格式化,在钻研教材分析课后习题时,只重结果,不重能力培养,对学生主体性认识不够,甚至让学生将标准答案抄写到课本上,死记硬背。

    4)语用意识不强,只要求学生理解,而不注重知识的灵活运用,不重视语文能力的提高,没有语文核心素养的渗透。

    三、研究目标和主要内容

    研究目标

    1、借助课后习题,提高课前预习效率。

    2、课后习题,促进课堂中教学重难点的把握。

    3、借助课后习题,能够自主感悟文章的主要内容,增强对课文的理解力。

    4、结合课后习题,积累文章中生动的语言和感悟深刻地句子,丰富语言积累。

    5、利用课后习题,进行练笔训练,拓展课堂相关知识。

    6、依据课后习题,让作业设计更为优化,提升教学质量。

    主要内容

      1、小学语文课后习题在课前运用的研究

    2、小学语文课后习题在课中具体运用的研究

    3、小学语文课后习题运用到课外延伸的研究

    四、主要研究方法

    1、问卷调查法:从实践出发,设计调研问卷并且收集数据,找到教学实践中的问题及成因,先对语文课堂教师的教、学生的学习情况初步调查,做好统计分析,得出教师的教和学生学习情况报告。

    2、问题诊断法:以存在的问题为基础, 提出诊断意见并不断改善课堂教学效果,最后形成总结报告。

    3、通过文献分析、实践探索、归纳出课后习题有效运用的方法与技巧,并推进语文教学模式的操作,具体可概括为三个方面:

      1)、小学语文课后习题在课前运用

    2)、小学语文课后习题在课中具体运用

    3)、小学语文课后习题运用到课外延伸

    本课题组在实施过程中,主要以行动研究法为主,辅之以观察法、经验总结法,对“说、听、评”教学活动进行研究。

    (一)行动研究法:运用行动研究法,改进和总结课堂经验和教学方法。

    (二)观察法:即在课题实施过程中,深入课堂听课,观察教师是否运用课后习题,通过检测学生掌握情况来分析每一节课的课堂目标达成度,教学效果和教学质量,以便及时找出利弊、优劣,进而加以改进、完善。

    (三)经验总结法:本课题组要求每位教师对自己参与“课前备课教学目标与课后习题对照公开课讲授交流反思”活动写出自己的体会、提出意见。

    五、研究详细计划。

    课题研究的实施步骤、阶段目标和预期成果

    本课题研究周期为一年:

    1.20205--20206月,申报阶段。

    设计课题研究方案,确定研究课题,制订实施计划,申报立项。

    2.2020620207月,实施阶段。

    1)按照研究计划,课题研究全面启动。

    2)开展调查研究、资料查阅和文献研究工作,寻找理论依据,发放调查问卷。了解分析教师上课时运用课后习题的状况。

    3.20207月-202010月,发展深化阶段。

    1)构建基于课程标准的备课实施的基本原则、制度及步骤。

    2)开展自我反思和个案研究活动。让教师们及时总结经验和教训,从而不断地矫正自己的研究行为。

    3)应用推广。在取得初步成效的基础上,将研究成果逐步推广,组织召开校级集体备课理论研讨和经验介绍会,加大研究论证力度。

    4.202011月-202012月,总结阶段。

    1)将总结提炼出的研究成果运用于教学实践,进行反复验证和完善。

    2)汇集各种研究材料。

    3)撰写研究报告。

    4)申请结题评审验收。

    5.需要学校给予的保障条件:

    1)学校的领导要重视,亲自参与研究的策划、组织与实施,保障小学语文课题研究的投入。

    2)学校要营造浓厚的课后习题重视氛围,通过多种方式调动学校教师参与研究的积极性。

    3)学校要主动争取专家的指导,为教师提供理论上的支持与帮助。

     



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