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张贵民小学语文工作室

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    读《培养真正的阅读者》有感

           

            自从上次群里通知寒假读书推荐《培养真正的阅读者》时,就买回来了,偶尔翻翻,看到了《整本书阅读的策略建构》。

    阅读的目的一般可以分为三类,为获得乐趣而阅读,为获取信息而阅读,为语文学习而阅读。学校教育背景下的阅读,应该包括三种目的,而且三种目的要融为一体。为了帮助学生找到阅读的门径,需要多种阅读策略的支持,但阅读策略不是教出来的,而是学生在阅读过程中自主建构的。
    教师需要设计丰富多彩的阅读活动,在活动中“潜藏”策略,学生完成的是阅读活动,在活动过程中建构阅读策略,逐渐找到阅读的门径,形成个性化的读,以国际上普遍讨论的达成阅读理解的策略、实现阅读监控的策略、积极阅读者使用的策略为参照,结合汉语阅读的特点,统整我国传统的读书方法,吴教授将整本书阅读大致梳理出五种基本策略:内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读、经典重读。
           最吸引我眼球的是“全面勾勒人物形象、完成呈现事件过程、集中讨论环境描写”。这其实就是我们之前读小说所关注的三个要素——人物、情节、环境。于是翻到这一章节,跟随作者的笔触,在大量文本的细节中去窥探在阅读中进行“内容重构策略”的操作路径——通读全书,提取相关信息,按照新的形式重新组合并呈现,以建构客观完整的认识,为深入研读、探究奠定基础。这是书中67页的结论。而真正打动我的不只这个高度概括的结论,而是作者列举的大量文本作品,《草房子》《水浒传》《夏洛的网》《西游记》。吴欣歆教授从不同的角度进行着剖析和解读,不仅满足了我对经典名著的片段回味,而且使我在已有的阅读经验的基础上有了更多对文本的理性思考。这使我第一次感觉到精读理论书籍的酣畅淋漓,因为“深入浅出”是这本书最大的特色和优势啊!
           读到59页,作者引用《西游记》进行文本论述时,是这么建议的:“阅读《西游记》,学生可以重构师徒四人和白龙马各自身份变化的过程,看到他们的共同之处。师徒四人身份的变化可以大致呈现出取经的‘因果’,师徒四人的起点都在天上,位列仙班,因为各自不同的佛门道德缺陷被贬人间,为消除佛门道德缺陷去西天取经,取到真经修成正果重回天上……
       取经的过程既是自我救赎的过程,也是他们用佛法救赎他人的过程,还是他们完成自身成长的过程。根据上述讨论,教师可以设计多种多样的活动,比如整理师徒四人形象变化的思维导图,组织学生讨论其共同特点;列表整理孙悟空的成长轨迹,从中发现成长规律,再去整理其他形象的成长轨迹,展示交流;等等。”
    “内容重构”策略,指阅读主体基于进一步的研究目的,通读全书后,提取相关信息,按照新的形式重新组合并呈现。要完整分析一本书中的人物,需要梳理书中与人物相关的事件,重新组织这些内容,建构客观完整的认识。
    在通读全书的基础上,学生可以就某个人物跳读,标记出与之相关的内容,全面筛选,统整与这个人物相关的信息,使之成为一个新的整体。在这个重构的整体中,人物形象发展变化的脉络、发展过程中的重要节点及其突出的形象特征得以在全书中跳脱出来。以《水浒传》中的林冲为例,摘取并连缀相关章回,能够梳理出林冲的人生历程。
          捕捉闪回,“闪回”是整本书创作的常用手法,一个画面、场景、人物在整部作品中重复出现,利用重复形成勾连,强化印象。捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略,借助这一策略,学生能够更好地理解作者的创作意图,实现与作者的深度对话。
    在《骆驼祥子》里,作者四次描写祥子的“笑”,一出场,a.“他的样子是那么诚实,脸上是那么简单可爱”,祥子用笑容展现了健康的形象。
    b.祥子终于买成了第一辆车,却被大兵抢去,逃出来的时候,他拉出来三头骆驼,这三头骆驼成为他新的希望,于是“他忍不住笑了出来”。 
    c.曹先生让祥子拉包月,祥子似乎又看到了买车的希望,“似乎连怎样笑都忘了”。
    d.虎妞拿出私房钱给他买车,“他居然向她笑了笑,一个天真的,发自内心的笑,仿佛把以前的困苦全一笔勾销”。
          重复出现的动作,像一幅又一幅白描的画像,勾勒出祥子不同人生阶段的心理状态,表达了他淳朴、简单的人生理想。捕捉到祥子重复的笑,或者能够发现祥子面对不同情境的哭,都能够帮助学生在动态变化中分析人物,看到作者写作手法的高妙。运用捕捉闪回的策略,需要自觉关注重复出现的语言、动作和场景。建议教师经常提醒学生边阅读边标记。
          对照阅读,即在阅读中自觉地将具有一定关联的人物、事件或场景对比参照,区分细微差别,探究差别产生的本质原因。“对照阅读”有助于在阅读过程中前勾后连,在人物和事物的不同侧面、不同发展阶段之间建立起联系,生成更为丰富、完整、深刻的认识。 
          阅读需要策略,策略需要在阅读过程中建构。教师必须是成熟的阅读者,能够熟练运用阅读策略,用自己的阅读经验引领学生的阅读实践。在学生没有进入理想的阅读状态之前,教师需要帮助他们完成阅读任务,解决阅读问题,阅读策略在此过程中能够起到有力的支撑作用。
          怎样帮助学生建构策略呢?可以设计班级阅读活动,完成活动需要使用阅读策略,由此,策略在阅读过程中自然建构。
    阅读策略有很多种,建议教师先熟悉了解相关策略,在自己的阅读过程中尝试应用,以求为学生提供真实的帮助。指导学生阅读,要处理好学生自然阅读和教师指导的关系,充分尊重学生作为读者的权利,在学生需要帮助的时候提供真实的帮助,在学生寻求指导的时候提供有效的指导。



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