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宋君小学数学工作室

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    郑州教育名家培育对象网络研修随笔3——持续跟进 做实校本教研

    持续跟进  做实校本教研

    ——郑州教育名家培育对象网络研修随笔(三)

     

    郑州市金水区实验小学    宋君

     

    最近,听了大连教育学院刘金华副教授所作的《校本研修方案的设计与实施》的专题讲座,使我对校本研修进一步有了深度的思考。

    作为校本教研,基于学校,为了学校,在学校中,真正在研修中解决教育教学中存在的问题,提高课堂教学的实效性。这让我回想起前一段时间我校教研中的一些场景,与各位老师一起分享。

    由于疫情,我们的教学从本学期改为线上教学,而线上教学如何才能有效呢?在一次数学教研中,我们明确提出了“网络资源如何使用才能有效”的问题。作为线上教学,该主题是绕不过去的一个话题,也是促进线上教学有效实施好的教研主题。于是,在我校教导处的统一安排下,各个学科聚焦主题进行了持续很多周的教研。在一次次该主题的交流和碰撞中,我们逐渐明晰了很多,同时,也有很多老师和领导找到我建议:能不能更换一个新的主题进行教研。因为这个主题已经研讨了一段时间,教研好像已经无法深入,当时我的回复是:当我们对问题没有持续思考和跟进的时候,真正的教研就不会发生,当我们对问题没有深入的认识,我们不会有使课堂真正有效。那么,我们为什么聚焦“网络资源有效使用”这个主题研讨呢?教研应该做什么呢?如何做呢?

    “网络资源有效使用”这个教研主题是基于我们线上教学的实际情况而提炼出来的教研主题,是真实的教研主题。关这个主题,让我想到了“器”与“道”,“器”与“道”是中国传统哲学的一对重要范畴。“器”通常是指器具或用具,供人所使用。《易经》中对“器”的描述为“形而下者谓之器”。从《易经》可知,“器”具有外显的特点,是有形之物。对于线上教学而言,“器”无疑是线上教学的钉钉平台以及相关的网络资源。《易经》有云“形而上者谓之道”,道具有无形的特点,体现超乎形体的本质、规律与原则。线上教学之“道”,也具有无形的特点,体现教学活动内在规律与本质,更多关注的是基于线上特点实施的以学为中心的教学。线上教学深度融合虽然引发了教学的外在形态的变化,但我们更应该关注教学活动的内在规律与本质及教育的育人功能,尝试“从学为中心”的价值取向之“道”。将学“从学为中心”作为教学价值之“道”符线上课堂教学的实践及教育教学的内在规律,因此,教学价值之“道”应体现人的价值尤其是学生的价值。

        明白了“器”与“道”的关系,我们在线上教学就会有一个精准的把握。雅斯贝尔斯指出,“人对自然的认识和对自然规律的把握,是构成技术可能性的前提,技术在于人的追求、操作和执行,是人为达到目的的中介手段”线上教学应遵循技术使用以学生为中心的理念,在线上教学中帮助学生自主建构,做到“器”以载“道”。只有遵循技术自身规律及人的身心发展规律的智慧教学,方可实现“器以惠人”的技术目的,才能真正成为教学为人之“利器”。

    总之,通过技术与教学融合,在线上教学中从关注教转向关注学,从关注工具到关注人的发展,调动学生学习的学习积极性,激发成人的内在活力,进而实现自我的超越。

     

     

     

     



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