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张贵民小学语文工作室

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《卡罗纳》教学设计
《卡罗纳》教学设计简介
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卡罗纳》基于标准的教学设计

教材来源:义务教育课程标准实验教科书/人民教育出版社2003年版

内容来源:小学四年级语文(上册)第六组

主题:爱在人间

课时:一课时  

授课对象:四年级学生

设计者: 中原区外语小学四年级语文教研组

目标确定的依据  

     1.课程标准相关要求

1)基于识字与写字

有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。 

2)基于阅读

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

初步学会默读,做到不出声,不指读。学习略读,粗知文章大意。

能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。

积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获取的语言材料。 

3)基于习作

    尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是具有新鲜感的词句。

    2.教材分析

《卡罗纳》是人教版四年级上册第六组的第四课,是一篇略读课文,选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时,身边的人真诚地理解他,热情地安慰他,默默地关爱他。选编这篇课文的意图,一是让学生从课文讲述的故事中,体会到人与人之间要真诚理解、互相关爱;二是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的写作方法。

    3.学情分析

(1)基于识字与写字

学生有一定得独立识字能力,能够利用积累的识字方法去识字,但在书写方面间架结构掌握的不好。

(2)基于阅读  

学生之前学生已经学会如何读长句子,并且学会了有感情的朗读课文,代入感有待提高。

(3)基于习作

学生想象力丰富,能大胆展开想象,但词汇量积累较少,语言组织能力较差,书面表达能力较弱。

教学目标    

1.有感情的朗读课文,体会作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的写作方法。

2.创设情境激发学生关爱他人、帮助他人的美好情感。

3.能联系生活经验,体会课文中描写爱的方法。能仿照课文,围绕一种方法表达爱。

评价任务  

1.通过浏览课文,抓主要句子的方式,检测学生概括课文主要内容;通过想象、品词析句、情境感情朗读,引导学生抓住文中关键词句感受人与人之间的真情。

2.通过阅读其他与爱相关的文章片段,增强学生对爱的深刻理解。

3.通过以读引写,让学生能对本文写法的理解和运用能力得到提升。

 

 

 

 

 

教学过程

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

激情导入

揭示课题

1.简介《爱的教育》,引入课文学习

2.板题

3.学生齐读课题。

看学生是否对本课学习产生兴趣。

环节二

检查预习

学习生字词

1. 挑生读

2. 齐读

学生能正确认读词语。

 

 

 

 

环节三

初读课文

感受爱心

 

活动—

1.默读课文,思考失去了母亲的卡罗纳来到学校得到了谁的爱。

2.浏览课文,找出相关的句子。

3.借助文中语言来仔细体会,并相机迁移运用。

活动

1. 学生谈自己喜欢的句子。

2.结合自己最喜欢的内容,默读课文,并画出相关句子,批注文中出现的描写方法。 

3.学生结合文中句子交流自己的阅读感受,并相机指导有感情朗读

学生能借助中心句准确理解课文主要内容

(评价目标一

 

学生能带着感受读,来体会文章的感情

(评价目标二)

 

 

环节四

拓展延伸

领悟写法

活动

1. 学生读与爱相关的书籍《爱的教育》中的小片段。

2.学生结合文中句子交流自己的阅读感受,并相机指导有感情朗读

 

学生能抓住关键词句,通过想象画面、感情朗读等方式谈出自己的理解和感受。

(评价目标一

环节四

总结学法

以读引写

 

 

活动—

1.学生能仿照课文,围绕语言、神情、动作等方法描写父母、家长、老师对自己的爱。

2.出示写作要求

3.分享并展示  

 

学生能通过对本篇文章的学习,运用各种方法来描写生活中的爱。

(评价目标一

环节五

布置作业

加强练习

 

阅读《爱的教育》这本书。

 

附:板书设计

卡罗纳

 

老师     同学    家长

 

 

 

 

 

教学反思

1、本学期教研室明确提出了整本书阅读的要求。长久以来,我们的课堂上都存在了课外阅读课外化的倾向。老师会给孩子们推荐好书,也会布置读书的作业,但学生是怎么读的,读懂了多少,就不可而知了。鉴于以上情况,我们四年级语文组尝试了以课内代整本书的阅读尝试。想法是好的,一节课下,来,围绕选择阅读篇目,我们做了精心筛选。刚开始第一次试课,选择了四篇来自《爱的教育》阅读篇目,发现时间过于仓促,孩子们蜻蜓点水。后来,精简篇目,选择和这篇课文主题更有关联性的短文或片段。

2群文阅读不是简单地把几篇相关联的课文组合到一起课上逐一的学习,而是要找到几篇课文的共性,还要找到课文的个性,要在分、合当中学习。分,就是学习每篇课文中你想体现的议题,合就是要找到几篇课文中相通的地方,正所谓“合而不同”怎么合?怎么保留原汁原味?这都需要我们仔细思考。

 


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