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张贵民小学语文工作室

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融课程 研课题
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郑州市中原区外国语小学 胡珀

一、课程产生的北景

学生在校学习的课程由国家、地方、学校三级课程构成。“校本课程”则是在郑州市、中原区大力倡导下、引领教师不断实践、更新的领域。2018年,我校和华南师范大学的左璜教授签约,开启了我校MELT课程的构想、构建之路。

20186月,到了期末,左璜教授来到我校,从一个比较大的视野给我校老师分享了“核心素养”的由来。这是大势所趋,为了提升学生的综合素养,老师也要紧跟时代跳动的脉搏。9月,正是一年级新生入学的时间,为了进一步了解我学生的原有基础,也为了课程融合做准备,我们针对2018年入学的全体一年级学生做了素养问卷调查。除了一年级学生调查外,学校老师也参与了网络调查。问卷包含了课程设置、课程实施等方面的内容。11月,左教授再次来到我校,基于数据调查,呈现了我校课程实施的优势及问题。有数据支撑,呈现的问题很有针对性。比如广大教师提到了校本课程多而杂,缺少精品课程。教师有实施课程的意识,但缺乏设计课程的资源。基于学校实际情况,结合学校办学理念,左教授为学校设计了MELT课程体系。

再次回顾左教授到我校调研的一系列过程。要量体裁衣,还要了解校情。基于学校的特色和办学理念,问卷调查深入了解第一手真实资料。基于大数据,分析出优势及不足。这就是摆在我们眼前生动的课题研究案例。我们都认同课题及问题。可还有相当一部分老师不知道从何找问题,有了问题也不知道从哪下手做研究。在“课程”这个庞杂的话题下,左教授以她的专业知识,为我们做了课题研究的标准示范。课题的问题源于学生、学校,不是纸上谈兵的花架子。问卷调查是课题研究的一种方法,可以根据研究需要灵活运用。现在,网络问卷星的使用也很普及,要让科技发展利于我们的研究。解决办法就因地制宜了。这一点,让我收获良多:真实才有效,扎实才有用。

二、课程构建的过程

1. 第一次尝试

课程编写犹如一个烫手的山芋,拿在手里不知该如何是好。思前想后,我们团队的成员认为,要基于学校定出的5项核心素养。将核心素养逐级落实到每个年级当中。基于此,我们M课程的成员制定出了第一个课程系列:我们的节日。每个年级围绕中国传统节日开展系列读书活动。根据学生年龄特点不同,我们设定的目标也是不同的。以春节为例:一年级,了解节日习俗,重在动手操作;三年级,了解节日习俗文化;六年级,中国的春节对亚洲深知全世界产生的影响。这样每个年级的主题是一样的,但是每个年级学生的目标不一样,学生在阅读活动当中逐步提高语文素养。后来经过商议,发现大表达课程基于这个活动,可供选择的学习资源太少,融合度不高。至此,第一次尝试的结果不太令人满意,退回起点。

2. 第一个脚手架

经过讨论,推翻了第一次的研讨结果。我们的目标是设定12个主题。再次进入搜索模式。阅读是一个很宽泛的概念。比如:文学作品阅读、新闻阅读、手机app碎片式阅读、说明书阅读、公交车站牌的阅读……我们怎样从这浩如烟海的内容当中,选择12个适合我们小学生的阅读主题呢?思考的过程是痛苦的。此时,我们陷入瓶颈。左教授发来了编写工具:课程编写表格。

 

通过微信视频通话,左教授向我们介绍了这张表格的具体填写方法。有了一个基本的操作工具,我们按照自己的理解开始了第二次构建。这次,和大表达组的教师沟通,选取四年级为实验年级,以“昆虫记”为阅读主题,开始了先做一个年级、一个活动的编写尝试。

3、搭建课程体系

有了一个年级的编写过程后,我们以“人与自然”为出发点,分别设置了5个模块。围绕5个模块分别又设置了细化的学习单元。在讨论中,我们的一边尝试,一边讨论:以郑州市的“雾霾”为切入口,通过非连续性文本的阅读,创设系列活动,从而达到让那个学生提取信息、关系周围环境的目的。这一系列的活动,属于大阅读还是大思维?对于以“昆虫”“鸟”为主题的学习单元,我们做的是大阅读还是普及科学知识?这些问题,并没有真正得以解决。我们按照ME课程商量好的主题,分年级填写了表格。有了我们看到的课程初步框架。

 

4、教授答疑解惑

终于到了要给左教授交“作业”的时刻。汇报了M课程我们的进展后,我们更期待听到教授和到会张贵民主任的指导和帮助。他们指出:要厘清读什么,怎么读的原始问题。我们的课程到底要做什么呢?这些问题一直困扰着我们。根本的问题不解决,就没办法保证以后工作的顺利进行。同时,还针对目前的框架,做了合理调整。经过指点后,真有山重水复疑无路,柳暗花明又一村的豁然开朗。

沮丧,因为还要不断学习;痛苦,因为美好在涅槃之后。这次的课程构建之路,也是我们M团队自我完善之路。在前进中,我们一边摸索、一边学习、一边进步。

 



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