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徐江丽初中化学工作室

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初中化学教学中教育因素分析
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初中化学教学中教育因素分析  一、对教育因素的一般认识

教育的理想是充分发掘每一位学生的潜能,使他们得到满意的发展。成功的教学在于帮助每位学生成为有效的学习者。( Prof. Gardner, Harvard University, USA )打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生“全人”的发展,这一根本性的转变,对于实现新课程的培养目标,在基础教育领域全面实施素质教育,培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人。力争使新一代的国民具有适应 21 世纪社会、科技、经济发展所必备的素质(科学素养和人文素养)。课标力图在“课程目标”“内容标准”和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能,从而促进学校教育重心的转移,使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。课程价值趋向从精英教育转向大众教育。

以人为本被确定为科学发展观的核心。中国历史上经历了“社会本位——二元体系——以人为本”的阶段。中国古代封建的教育目标可以概括为以儒家的伦理道德为核心、以修身养性为目的的“忠、孝、仁、义”四个字,教育的功能就是提高人的忠、孝、仁、义的“素质”。与之相适应的社会系统就是上下有别的等级制。在近代,虽然“忠、孝、仁、义”的对象和内容发生了很多变化,但万变不离其宗。解放后,教育目标发生了巨大变化,从以个人道德修养为中心转化为以国家和阶级的利益为中心。相应的教育目标大致可以表述为培养热爱党、热爱社会主义、具有集体主义观念、敢于献身的无产阶级革命事业的接班人。教育除了讲授知识,更要教人做人,培养道德能力。私德为基础,公德为社会,应先教私德,目前存在弊端。

对当代社会发展的特征做出准确的概括并非易事,在这里,我们只谈对当前世界各国教育发展产生重要影响的几个时代发展的特征:第一个特征是初见端倪的知识经济,第二个特征是国际竞争空前激烈,第三个特征是人类的生存和发展面临着困境。这种困境主要是指人类目前面临的诸如生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口迅速膨胀等威胁着人类自身生存和发展的一系列重大问题。在工业经济时代,社会的发展主要依赖于科学技术的进步,然而,科学技术本身是一把双刃剑,它既会造福于人类,也会给人类带来灾难。事实上,目前人类所面临的困境乃是人类自身在善良动机下滥用技术的“副产品”。应该特别指出的是,除了人与自然和谐关系被破坏之外,由于工具理性对价值理性的长期压制,人类生存和发展的困境还表现为人的精神力量、道德力量的削弱或丧失,而这恰恰是任何现代科学技术或物质力量都无能为力的事情。正是由于对上述问题的清醒认识,人们开始对工业化以来的社会发展模式进行深刻的反思,并从 20 世纪 70 年代起,提出了诸如协调发展模式、文化价值重构模式等各种新的发展模式。1980年,联合国大会首次提出“可持续发展”的概念。1992 年在里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上,包括我国在内的180多个国家和70多个国际组织的代表们共同提出了可持续发展的新战略和新观念。总之,为了人类的生存和可持续发展,在 21 世纪,除了必须对人类既往的所作所为进行客观的评价之外,我们还必须妥善处理物质文明和精神文明之间的关系问题。

总之,教学中的教育因素可以概括为三个方面:

一、从世界观、人生观的角度来谈,是要帮助学生树立正确的世界观、人生观。

二、从哲学的角度来谈,是要帮助学生树立辩证法、唯物论和科学的方法论,科学精神科学品质。

三、从道德品质培养的角度来谈,是要培养学生良好的道德水平,诚实、上进、善良、负责任、尊敬师长、富有爱心等良好的品质。(可以举例说明。)

二、初中化学教学中教育因素分析

教育的感染力源于“真爱”。没有爱就没有教育,没有兴趣就没有学习。教师对学科的爱,教师对学生的爱,教师对教育事业的爱是我们发挥化学教育魅力实现化学教育价值的关键所在。

案例分析 1 《水分子中的化学史》,案例分析 2 燃料对环境的影响。

要深入理解情感、态度与价值观的内涵,可以将它与教育目标分类学中的情意领域联系起来。情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。情感是人对客观事物与自己需要的关系的反映,是感情、内心体验、需要、愿望、价值追求等一系列心理现象的统称。国外学者曾提出“情感智慧”的概念,认为情感不仅仅是认知性的,情感也是智慧,而且是对人获取知识、解决问题、成功与否、社会生活幸福与否产生重大影响的智慧。新课程目标中的“情感”不仅指学习热情和学习兴趣,还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。 态度是主体对态度对象所持有的一种具有内在结构的相对稳定的心理倾向。新课程目标中指的态度不仅指学习态度、学习责任,更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。 价值观是是人们判断事物价值,决定自己行为的标准和原则。其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观,道德观是价值观的重要方面。新课程目标中的“价值观 ”强调个人价值与社会价值的统一,科学价值与人文价值的统一,人类价值与自然价值的统一,强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。价值观是社会文化的精神所在,是指导人们行动的指南,更是学生健康成长的核心要素。当今社会,利益主体多元化、价值冲突多样化、文化多元化、信息传播全球化使得价值冲突表现出普遍化、尖锐化、复杂化的趋势,产生诸如道德价值与功利价值的矛盾、自由与规范的矛盾、政治统一性与思想多样性的矛盾、经济发展与环境保护的矛盾、社会效益与经济效益的矛盾、科学精神与人文精神的矛盾、传统观念与时代观念的矛盾、外来价值与本土价值的矛盾、公平与效益的矛盾、权利与责任的矛盾等等,这些冲突在一部分人中间形成了“价值虚无、无所适从”的状况,造成了价值失范的现象,因此引导学生树立正确的价值观成为了教师义不容辞的职责。

化学课标首次设立了“情感、态度与价值观”这一维度的教育目标,应该说对落实课改要求、推进素质教育、培养全面发展的学生起到了非常重要的作用,如果把它视作教学活动的指南针一点也不过分。化学课标中设定的情感态度价值观维度的培养目标包括:

1. 保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲,发展学习化学的兴趣。

2. 初步建立科学的物质观,增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识,逐步树立祟尚科学、反对迷信的观念。

3. 感受并赞赏化学对于改善个人生活和促进社会发展的积极作用,关注与化学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识。

4. 逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。

5. 发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

6. 增强热爱祖国的情感,树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。 但是,以上这六点还是远远不够的,我们广大的一线教师需要在更开阔的视野下认识情感态度价值观的教育,需要充分挖掘我们的教育智慧对中学生实施情感态度价值观的教育。在实施新课改的教学实践中,不论是新老教师,都应该认真研读这一维度的课标要求,力争在教学活动的起点把握好方向,设计出体现“三维目标”统整的教案,引导学生的全面、和谐发展,真正促进学生价值观水平的提升。

初中化学教学具有多方面的价值:

1. 化学的“求真”价值:通过对化学知识的建构,增进对物质世界的理解,逐步树立科学的物质观和辩证的唯物主义观点,发展、保持和激励学习化学的兴趣。感悟化学探究的乐趣,逐步形成正确的科学态度,体验科学的探究方法,积累科学探究的能力。

2. 化学的“向善”价值:关注与化学有关的社会问题,正确理解化学的作用,逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。敬重化学家的历史贡献,树立为祖国、为人类的文明和发展而努力学习化学的崇高理想。

3. 化学的“崇美”价值:发现化学活动中蕴藏着的美,接受化学美的熏陶,发展审美情趣。

4. 学习化学提升了人生存的价值:健康与幸福、友谊与合作、自尊与感激、谦恭与博爱等,这些价值的实现是为了满足个体获得生存的基本条件和安全的人际关系的需要,对学生进行这方面价值观教育的目的是为了让学生学会生活。

5. 发展的价值:目标与抱负、理想与希望、兴趣与爱好、自我实现等。这些价值取向着眼于学生进一步发展的需要,有着较强的个性化特征。以上的化学情感、态度与价值观教育目标分类只具有相对性,不应该绝对化。因为价值是客观的,是从主体和客体之间的供需关系中产生的,因而价值应是主观需要和客观可能的辩证统一。如在化学情感、态度与价值观教育活动中,应根据课程目标和学生的认知规律和知识水平,因人施教,因时施教,形成一定的目标递进层次结构。无论是教法研究,还是具体的课堂教学活动中,都必须应用辩证统一的情感、价值观。

三、例谈情感态度价值观培养的有效教学策略 1.由一个案例引发的思考:

由一个案例引发的思考:“与学生一起成长”(说明:该案例可以放在拓展资源中,要求听课的老师在讲座之前看完这个案例)

思考1 建立新型师生关系是情感态度价值观培养的前提,教师自己在各个方面要率先垂范。

案例中叶老师之所以能将“一位跌到谷底的学生培养成为生化专业的大学生”有一个重要原因是他成功地建立了新型师生关系。叶老师的改变是从一封匿名的电子邮件开始的,邮件中学生指出了叶老师各方面的不足,正是由于他有着教育民主的思想和高尚师德,才促使他在教育思想、学习方式、教学方式等方面进行了一系列的改革。所以,叶老师的成功首先是师生关系上的成功。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。文中学生提到“叶老师暴力似的语言以及自己被批评的脸红脖子粗,低着头坐下去,下一节课也听不进去了”。以至让学生感到化学越来越难学, 这座大山压在学生身上越来越重,直至最后的倒下 -- 至今想爬起来还是很难。可见,教育民主势在必行,民主思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值。每个学生都有特定的权利和尊严,更有自己的思想感情和需要。因此新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 ”三位一体的课程目标。关注人是新课程的核心理念—“一切为了每一个学生的发展”它意味着 [1] :关注每一个学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成,要做到这些必须要求教师有好的教师职业道德,其核心要求是爱岗敬业、热爱学生和为人师表。没有爱就没有教育,没有兴趣就没有学习,文中叶老师之所以发生较大变化其本质原因在于他对学生的爱和对教育事业的爱,因为有爱才能进行自我批评和改进,因为有爱才能使师生一起成长。

思考2 学习方式和教学方式的变革是情感态度价值观培养的重要保证。

学习方式一般有接受和发现两种,两种学习方式都有其存在的价值,彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过于突出接受和掌握,冷落和忽视发现与探索。案例中,学生提到“ 主要是您讲,我们听和记,虽然有提问和启发,但我感觉我们是被动的接受知识,对于某些问题我们有自己的想法和认识,我们能和你讨论吗?对于化学知识,我们能主动地去学习吗?说得大胆一点,我们能平等、主动地参与您的教学,一块讨论吗?”正反映了传统化学教学的薄弱环节。改变学生学习方式并不仅仅是教育部提出的自上而下的要求,它更是全国中小学生来自内心深处的呼唤!传统教学方式虽然在教学进度上有优势,但正如文中学生所说“速度是上去了,那质量呢?在课上,我只能“囫囵吞枣”课下复习时,便会“消化不良”。学生不仅失去了学习化学的兴趣和信心,而且背上了沉重的心理包袱,足以使他们跌到谷底。文中好在叶老师是一位极富爱心和谦虚、民主的教师,面对学生真诚的批评,他知错就改。叶老师在今后的教学中,“降低讲桌,升高课桌”,并以学生“主动构建知识,自主学习”为原则去设计教学取得了良好的效果。

2.初中化学情感态度价值观培养的有效策略。

1 )教师需要在各个方面率先垂范。

教师示范了对化学学科的热爱甚至是痴迷、对化学的探究欲和探究的方法和智慧、教师对生活的热爱、对学生的热爱、教师身教重于言教、教师和学生之间情感的交融、心灵的沟通、智慧的碰撞。有些教师仅仅把化学教学当成求生的手段,大学毕业后就很少学习化学新知识,教书教到一定年头产生职业倦怠,在课堂上看不到教师由衷的笑容,教师自己都感受不到对化学学科的热爱,对学生的热爱,怎么能去很好的培养学生对化学学科的热爱,对探究学习的热爱呢?有不少教师实施探究性教学流于形式的主要原因是这些教师自己从来不去探究化学领域中的新事物,他们让学生探究的都是自己熟知的化学内容,怎么可能身临其境地感受学生探究时的心理和困难呢?还有些老师语言缺乏感染力,知识视野也较窄,因此说话做事都打动不了学生的心。新课程背景下教师仍然需要苦练教学基本功。

2 )挖掘基础知识的教育功能和价值。

化学新课程由传统的“学科本位”转化为了“学科中心、学生认知过程中心、社会生活问题中心”相融合的课程设置取向。因此,我们在化学基础知识教学中不能只讲授裸露的知识,而要选择紧密围绕社会生活的素材来包装这些裸露的知识,然后针对学生的错误认识和偏差认识设置教学问题,开展丰富多彩的学生活动,引领学生主动构建核心的化学知识体系,形成相应的学科观念视角和方法以及情感态度价值观。

化学课程内容中能找到和情感态度与价值观教育有关的题材很多。例如:在物质的构成与物质的变化内容的教学中可通过模型向学生展示化学变化中分子、原子的变化情况以及原子内部的构成与核外电子的运动,在教学中适时向学生渗透物质是由可分的不同微粒构成,物质是变化的等辩证唯物主义观点教育;在学生学习二氧化碳、一氧化碳的用途时,既要让学生知道这些物质对人类有利的一面,也应该认识到一氧化碳、二氧化碳的过量排放会影响人类生活和社会的可持续发展,这再次说明任何事物均具有两重性。

通过对水资源的利用与保护的学习,使学生认识到随着经济的发展、人口的增长和人民生活水平的提高,水资源短缺、水被污染问题日益突出。因此,合理开发利用和保护水资源是一项长期的、重要的而且十分艰巨的任务。每一个人都应该关心水、保护水,像对待掌上明珠一样珍惜每一滴水,树立节约用水光荣的好风尚;再者,通过煤、石油内容的学习,使学生知道自然资源并不是“取之不尽,用之不竭”的,了解我国能源与资源短缺的国情,认识资源的综合利用和新能源开发的重要意义,认识人类要合理开发利用现有资源,树立保护环境,与大自然和谐相处的意识,保证社会的可持续发展。

在 “燃烧的条件”、“爆炸”内容的教学中,认真组织学生进行实验探究,特别强调对反应条件的控制,渗透“量变引起质变”的辩证唯物主义观点教育;在“缓慢氧化”、 “自燃”内容的教学中,应使学生认识到事物发展的规律性,帮助他们揭开“鬼火”、“天火 ”等自然现象的神秘面纱,逐步树立“崇尚科学、反对迷信”的观念。

在“生活中常见的盐 ”的学习中可组织学生学习我国制碱工业奠基人——侯德榜先生的事迹,了解侯先生为我国的民族制碱业所作出的巨大贡献,以及他放弃国外的优厚待遇,毅然回国的爱国主义情怀,可以此增加学生的民族自豪感,树立民族自信心。

在“有机合成材料”的教学中,可通过图片向学生展示材料科学领域的新成果、新成就,如隔水透气的高分子半透膜,高强度的玻璃纤维材料,具有绝热性能的高分子材料等,使同学们体会到化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用。同时,也应该让同学们了解到合成材料的废弃物对土壤、水源、空气的污染,从而增强他们自觉保护环境的社会责任感和用化学知识解决社会问题的使命感。

3 注重通过以科学探究为主的各项学习活动对学生进行情感态度与价值观教育。

情感态度价值观培养的基本原则是“体验”,这就要求教师在教学中要善于设计、组织丰富多彩的体验式的学习活动。化学教学中基于情感培养的、体验式的教学活动包括:角色扮演、社会调查、研究性学习、科学探究、辩论赛、网络查询、考察调研等(举例说明)。教师要采用以科学探究为主的多样化的教学方式、凸显化学学科特点、挖掘实验的教育功能,在科学探究中教会学生分享与合作。教师在科学探究中应努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流与分享研究信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。同时,在科学探究中培养学生的科学态度与科学道德。在科学探究过程中,教师要引导学生认真踏实的探究,实事求是的获得结论,尊重他人的想法和成果,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神,磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。再次,培养学生对社会的责任心与使命感。在科学探究中,通过社会实践与调查研究,学生可深入了解科学对于自然、社会和人类的意义与价值,学会关心国家与社会进步,学会关注人类与环境的和谐发展,形成积极的人生态度。因此,教师要注意挖掘科学探究的多重教育功能和价值,而不是仅仅关注由科学探究所获得的知识结论。

4 )通过评价的激励作用促使学生形成积极的“情感态度价值观”。

教学和评价是教育教学中紧密联系、相互促进的两个方面,只有将两者有机地结合起来才能更好地实现教育教学的预期目标。教学中,教师不仅要善于将“情感态度价值观”的培养有机地渗透到整个教学过程中,而且还要重视教育评价的功能,通过评价的激励作用,促使学生形成积极的情感态度与价值观。可以通过多种方式对学生进行评价,在课堂教学中经常坚持积极有效的评价。(举例,略写。)

5 )整合化学课堂教学、家庭教育和社会大课堂的教育。

化学教师要密切关注学生的家庭教育,和家长合作,准确把握学生的问题,一起寻求有效教育的途径和方法。在学校——家庭——社会这个大背景下进行中学生化学情感态度价值观的教育。

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发布作者:徐江丽
文章标题:初中化学教学中教
发布时间:2013-10-22
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