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贾新菊小学语文工作室

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    在实践中探索,在反思中前行

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    在实践中探索,在反思中前行

               ——关于预习单的改进

        我设置的预习单,其实就是我们自主导学式的第二个环节——导读。目的是让学生课前进行充分的预习,从而既要训练学生养成自主学习的能力,又能提高课堂学习的效率。因此,课堂上学生通过读书解决的字词,读通、读对、读流利的问题,了解课文主要内容以及搜集相关资料以帮助学生深入了解课文内容的任务都放在了课前进行,课堂上利用五六分钟的时间进行交流反馈,从而相机进入导航三——导思的学习。

    通过今天第三次预习单的使用,发现预习单在设置和使用上面都存在一定的问题:

    一、讲读课文与略读课文要有所区别

    因为讲读课文中,要求掌握的词语是读写会,而略读课文中掌握的词语只需要读记会。因此,由原来统一的模式改为:对于讲读课文,在放声读一遍课文时,要求学生:1、在要求读写的词语当中,我认为最容易写错的词语是(             )因为(              

    2、课文当中,我认为最不好读的句子是第(  )小节的第(  )句,我读给大家听。

    对于略读课文,在放声读一遍课文时,要求学生:1、在要求会正确读记的词语当中,我认为最容易读错的词语是 (        ) 

    2、课文当中,我认为最不好读的句子是第(    )小节的第(   )句,我读给大家听。 

    二、课前提出的相关问题要有代表性

    因为全班47个学生,如果每个学生只提一个问题的话,也就是47个问题,而且期间会有不少重复的问题。为了节省交流的时间,也为了保证提问的质量,要求课前以小组为单位,挑选出最有价值的1——2个问题派代表进行交流。

    三、搜集的相关资料无须课堂上交流

    搜集的资料非常丰富,课堂上无须交流,课前可以相互传阅,目的是帮助自己更为全面地了解课文主要内容,交流时容易耽误时间。   

     四、交流反馈的时间要显得充足有效

    最初考虑到学生用五六分钟来交流,但是经过几次的实践,发现时间过短,显得有些仓促。如果将词语的交流去掉,(因为词语的理解最好放在具体的语境中来理解,单列出来交流意思,很多同学印象并不深刻。)字词句内容间的交流衔接熟练的话,充其量也就七八分钟的时间。

    探索的道路虽然很艰辛,但我相信,在实践中探索,在反思中前行,在总结中一定能提升自己!



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