欢迎您
登录 | 注册
张贵民小学语文工作室

主持人:    欢迎您访问我们的课题组!

  • 分享

    小学语文作业设计的创新研究

    小学语文作业设计的创新研究

     

    【摘 要】针对目前小学语文作业的现状,本课题经过一系列的调查、分析,找到了小学语文作业存在的一些问题, 新的《课程标准》提出,在教学中,要努力体现语文的实践性和综合性。沟通课堂内外,充分利用家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。这一理念的提出,为我们语文教师指明了语文作业设计的方向。语文课程的作业,应该成为激发学生学习兴趣、学习动力、动手实践的园地。

     

    在语文新课程标准的实施背景下,构建与语文新课程理念相适应的语文作业,是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。符合新课程理念的语文作业,能引导学生关注生活,积极地学,灵活地学,有助于培养学生的综合能力。据我校一次问卷调查的数据显示,在做语文作业的过程中,有46%的学生因为语文作业形式单一或难度大而产生厌烦的情绪,有81%的学生将不要布置太多的作业、少写重复性作业作为自己的愿望。当前,小学语文作的确存在着没有基于新课程标准设计作业、作业形式单调枯燥,以教辅式书面作业为主,脱离教学实践,缺少时代气息、等问题,这些与新课程标准的要求显然存在着差距。《语文课程标准》提出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定:“要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的,应成为培养和发展学生能力的一座桥梁,从而优化语文学习环境。因此,进行“小学语文作业设计的创新研究”就显得尤为重要。为此,在教学实践中,笔者对小学语文作业的创新设计做了初步探索,现总结如下:

      一、分层设计,减负增效

      由于家庭教育、成长经历及个人学习能力等的不同,学生的情况也是千差万别的。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体,要关注人的差异,要为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业,优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理,避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练习,他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。

    (一)、作业量分层。

    对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,是必要的。每课的基础性练习,必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习,他们可以选做或不做。如背诵练习,一般学生只要按教材要求背诵有关篇目,对部分学有余力的学生,可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求,能有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。

    (二)、作业难度分层。

    针对学生语文能力有差异的客观事实,我们重视找准每类学生的最近发展区,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。

    例如:在讲完《草原》一文后,我设计了如下三个级别的作业,学生根据自己的能力与爱好去选做:

    一级:找老舍先生的另外一篇散文,自己阅读,写下读书摘抄;

    二级:自己录制一段本课的朗诵录音磁带(最好有配乐);

    三级:仿写:如《我眼中的大草原》等。

    这样,按由易到难来分层设置作业,最大程度地顾及到每个层次的学生的发展,同是又结合了学生的兴趣爱好,这样的作业,自然会受到学生的欢迎。

    又如:在教完《最后一头战象》一文后,我发现本课的四字词语丰富,适合理解运用,我认真考虑后,针对本课的词语理解,我为学生设定的三个层次作业:基础性作业、技能性作业和开放性作业。

    一级:抄写词语,查字典说说词语的意思。

    二级:理解词语意思、造句。

    三级:请你根据这几个词语编写一段话或一个短故事。

    教师采用激励、暗示的方法,引导学生让学生选择适合自己能力的、自己感兴趣的作业,并挑战更高层次作业。正如肖川博士所说:作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物,它为孩子综合运用知识,发展和表现个人天赋提供机会,使教学的影响延续到全部的生活之中。分层作业,唤起了学生的学习热情,使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生,研究作业,为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物”。 当然,在分层设计学生作业时教师要注意指导,鼓励并暗示学生朝着喜欢的能做的去选择。这样的作业真正走进了学生的心灵,面向了每一个学生的个性发展,让每一个学生都能享受到成功的喜悦。

      二、联系生活,开拓视野

      在新课程理念的引领下,我们许多教师已清醒地认识到:学生的课内外作业除有巩固课内知识、技能的功能外,还要社会化、生活化,而不只是简单、机械的操练。通过作业这一手段,引导学生走出学校,走向社会,走进生活,激发学生学语文、用语文的兴趣,提高学生语文素养。

    顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出:“要谋求语文教学效率的提高,老是把思想封闭在四壁合围的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的课本上,恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具,要教学生掌握好语文工具,我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革,关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话,正为我们指明了设计语文生活化作业的方向。我们在日常教学实践中,就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空,进行语文生活化的作业设计,使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。其目的在于落实“教学做合一”的思想,改变单一的语文作业设计模式,设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业,把语文作业和生活紧密结合起来,是提高学生语文学习兴趣,提高语文教学效率的有效途径。从而培养学生的自主性、选择性和创造性,更有利于学生自主、和谐的发展,提升学生语文素养。  

    如学了《童年的发现》一文后,我启发学生想一想,我们每个人都有着爱观察的眼睛和会思考的大脑,自己在哪方面有所发现,写成小日记记录下来。这样的作业,把学生的胡思乱想以书本上所学知识为引子,引导学生做科学的猜想,从而培养他们热爱科学,勇于探索的精神。作业要和生活巧妙联系,还可以利于特定的节假日;又如一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字,通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏,而且认识本班同学的姓氏,认识身边最常用的汉字;再比如如母亲节、教师节、重阳节等给孩子们留爱心作业,让他们做贺卡,做小制作送给亲人或老师。同时,让学生关注有益的教育类节目,如看《开学第一课》《感动中国》等也不失有好的作业形式,为学生的全面发展奠定基础。

      三、趣味实践,动手操作

      “儿童的智慧就在他的手指尖上”,让学生动手操作同时加动脑思考,多种感官协同活动,能使学生对所学知识理解的更深刻。在作业的设计中,教师可根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作业,把学生的聪明才智和兴趣特长充分调动起来,把眼光引向无边无际的生活的海洋,充分给学生实践的机会,启发了思维,激发了想像,促进了学生的健康成长。

        四、小组合作,多向交流

      新课程改革纲要已明确指出,学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性,要求学生必须加强合作能力,学会在学习中合作探索。随着年级的升高,学生面临的作业更多的将是探究性作业,光靠一个人的力量往往不够,因此作业过程需要学生密切合作。尤其是“遨游汉字王国”、“轻叩诗歌的大门”等这些语文综合性学习,这些作业已不再是个人能独立完成的,而需要与社区、家庭以及他人协同合作,所以,传统的独立完成作业的观念将受到挑战,而合作性作业将成为学生作业的重要理念。在具体实践中,我把学生按居住小区的远近划分成几个课外学习小组,临近组合并强弱搭配,以便于学生们合作完成作业。

    五、作业创编,展示特长

      学生都是极富个性的生命体,他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识,通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容,或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料,编辑专题手抄报、电脑报,或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等,还可利用节假日排演课本剧。教师要根据不同的课文内容和形式,设计不同样式的作业,充分发挥学生的创造性,给那些有能力的同学以展示的机会,让他们有成就感。

    “教者有心,学者得益”。实践证明,为人师者在作业设计上巧花心思,一定能更有利于学习效率的提高,最终使学生受益。

        六、讲究评价艺术,保护学生的创造热情

    新课程理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价,能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀,我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我、展示自我,促进学生生命整体的发展。另外,在评价方式上,应提倡多元评价,淡化单一的、终结性评价,注重作业对学生成长的教育发展功能。

    (一)、鼓励为主,分层评价。

    对于分层布置的作业,采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业,便可以得到肯定。例如:做全对的,即可得一面小红旗;书写工整的,在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的,再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语,让学生体会成功的快乐,让他们更加喜欢做作业。

    (二)、共同参与,多向评价。

    传统的作业评价是教师单向的评价,学生处于被动地位,思维处于“僵化”状态,不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。我改变过去这种单一的评价形式为多向评价,让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价,让学生通过这样的评价,及时纠正自己的错误,指出别人的错误,正确评价自己与他人,把评价权交给学生,真正培养学生主动探索的主体意识。同时,也可让家长也参与到评价系统中,请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。通过主体评价与客体评价有机结合,实现评价多元化、民主化、多层次化,从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

    加德纳的多元智力理论认为:"每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法。"那么,语文作业就应体现学习主体的个性。新的《课程标准》提出,在教学中,要努力体现语文的实践性和综合性。沟通课堂内外,充分利用家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。因此,作为教师要善于调动学生学习的积极性,突破传统作业的练习形式,改变语文作业简单重复、机械抄写的弊端,让作业由单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣,让丰富多彩的生活走进学生的作业体系。学生在不断的生成问题、解决问题中成长。在这个目标和思想指导下的作业,已不再完全是课堂教学的附属,而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。



您还没有登录,登录后才可参与讨论!