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朱冬梅中职艺术类工作室

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    教师管理呼唤“轻装前进”

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    (提要)我们的学校管理之所以辛苦,就是我们力图将所有教师都当作“教育家”去培养,去要求。殊不知,“教育家”只可以当教师们学习的榜样,但决不能当衡量普通教师的“标尺”。高不可及的期望必然并生苛责,而长时间的苛责必然会引发教师的厌烦与应付,而这种发自内心的厌烦则导致了大面积的职业倦怠与职业规范的整体走失。当这些“虚幻的荣誉”成为了教师精神上的枷锁,成为那些“趋利”者的遮羞布时,教师管理的“轻装前进”就成为大势所趋。

     

    中国的教师也许在“精神层面”上是地位最高的职业之一,“人类灵魂的工程师”等赞誉使教师得到过从事其他行业所没有体尝的尊重,而“蜡烛”、“春蚕”的比喻则使教师的职业总是同“奉献”紧密联系在一起,教师“要燃烧自己,照亮别人。”于是我们的教师从走上工作岗位的第一天起,就凭添了几许“普罗米修斯”式的悲怆。然而这种“精神层面”的崇高一旦与现实环境中“物质层面”的相对窘迫形成鲜明的对比,教师的心理失衡便成为一个社会化的问题。教师工作累,但更累得的心,心力交瘁的他们成为“表面的自尊与内心的自卑,表面的思想开放与内心的自我封闭”集一身的矛盾综合体。

    其实教师累,我们的学校管理何尝不累,我们常常在抱怨,为什么我们的老师“奉献”精神越来越差,为什么他们的“师德”越来越多地受到质疑,为什么教师越来越成为整个社会指责的对象?于是我们教导、我们培训,我们布置、我们检查,我们督导、我们反馈,忙忙碌碌中不仅工作激情消失殆尽,而且也将我们的教师带入了一个疲于应付的工作怪圈之中,所以就出现了“教师起得比鸡早,睡得比狗晚”的这种已走上极端的“中国当今教育之怪现象”。

    其实审慎地反观我们的教师队伍,不难发现我们的教师队伍中的确有把教育当作伟业的“教育家”,他们有强烈的民族责任感,对教育现实有清醒地认识,对教育理想有积极的追求,他们有高尚的师德,有渊博的知识,他们身在课堂,但心系国家,他们不仅在三尺讲台上用自己的才华赢得了学生的尊重,而且也以高尚的人格赢得社会的广泛赞誉,不仅为学校、家庭,也为社会、为国家做出了巨大的贡献。他们是教师队伍中的精英,也是中国教育的脊梁。但是,在教师队伍中更多的教师却是普普通通的凡夫俗子,他们有的把从教当作生存的方式,养家糊口的途径,他们循规蹈矩,按部就班,兢兢业业的工作,工作的追求就是“不求有功,但求无过”;他们有的把从教当作挖掘自身潜力,体现自身价值的有效途径,他们在工作中执著投入,积极进取,在不断提升自己的教育教学能力和水平,得到大家广泛认可的同时实现了师生之间的教学相长,实现了教与学的“双赢”。

    我们的学校管理之所以辛苦,就是我们力图将所有教师都当作“教育家”去培养,去要求。殊不知,“教育家”只可以当教师们学习的榜样,但决不能当衡量普通教师的“标尺”。高不可及的期望必然并生苛责,而长时间的苛责必然会引发教师的厌烦与应付,而这种发自内心的厌烦则导致了大面积的职业倦怠与职业规范的整体走失。当这些“虚幻的荣誉”成为了教师精神上的枷锁,成为那些“趋利”者的遮羞布时,教师管理的“轻装前进”就成为大势所趋。

    要实现教师管理的“轻装前进”,首先是学校管理者要引导教师做好“三定”:一是透过那些虚幻的光环,对“教育工作”诚实定位。教育是一种事业,但首先是一种职业,是一种需要较高道德素质、人文素养及知识修养的职业,是一种经过努力可以为自己、为他人带来成功愉悦,为社会发展做出较大贡献的职业。事业要求教师要“奉献”,而职业则要求我们的教师“敬业”,要明确职业准则,恪守职业规范,涵养职业道德,提升工作能力,这是作为一名教师从事教育工作的底限。

    二是挣脱那些头顶的“紧箍咒”,对“教师个体”坦然定位。摘掉那层“高大全”的僵硬面具,还“普通人”的鲜活面孔,不做“圣人”做“真人”。用自己的“正派、善良”的品质、用自己“诚信、守时”的作风,用自己“文明、儒雅”的礼仪,用自己“永远鲜活”的知识,为学生树立起一个活生生的有喜怒哀乐的真正坦荡的大写的“人”的形象。

    三是远离“职业倦怠”的心理怪圈,对“工作方式”合理定位。教师是自己的职业,教育是自己的工作,工作永远是生活中不可分割的一部分。当我们无法选择工作时,我们可以选择自己的工作态度。要学会在从事教育工作的过程中,“享受教育的过程,享受教育的成果”,以阳光般健康的心态去创设充满活力的教学环境,在同学生进行积极的情感交流过程中,体味教育的无穷乐趣,体会生活的多姿,人生的精彩。

    要实现教师管理的“轻装前进”,学校管理者自己也要做到“三多”:对我们的老师多给一点理解,少给一点苛责:教师是有“七情六欲”的普通人,是“拖家带口”的社会人,他们像从事其他职业的人一样,提升生活质量,改善生存状况,是他们的首要需求。因此学校管理者要在学校能力范围内,把满足学校师生的“合理需求”当作永远追求的目标,尽最大努力改善老师的待遇,最大限度地为老师提供良好的工作、生活环境。要尊重教师拥有自己的个人空间,鼓励其在学校积极工作,在家庭社会享受健康快乐的生活。

    对我们的老师多一点目标引领,少一点具体指导:教师是“心智健全”的成年人,是“渴望得到认可”的文化人。因此我们的管理应该尽量减少循规蹈矩的检查督导,循循善诱的三令五申,而应该把着力点放在学校发展目标的科学规划、规章制度的有效执行、教师评价体系的合理构建上,努力搭建体现“良性竞争”的“赛马场”,致力于为每位教师提供有效的有效支持和自主选择、自主发展的空间,给与科学、公正的评价,引导教师自觉主动地释放自己的潜能,积极进取,实现可持续性的健康发展。

    学校的发展规划多讲一点长期效应,少讲一点急功近利:学校忙,教师累的一个重要原因是学校发展规划的“短视”性。今天抓“教学质量”,明天抓“素质教育”,后天又来了“新课程”改革,急功近利式的“追风”导致了教师的“盲从”,“碌碌”而“无为”。因此管理者要将着力点放在努力学习,提升自己的理论素养上,放在对学校实际做深入的调查分析上,形成科学的发展规划,“N”年一贯之,咬定青山不放松,不“人云亦云”,也不“见利忘义”,才能带领教师持之以恒地朝着既定目标努力奋进,当教师在不断实现目标的过程中产生了强大的发展动力之时,也是我们的学校健康、可持续性的科学发展之日。



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