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王秋萍高中语文工作室

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    高中语文高效课堂学生质疑思维培养浅谈

     

    高中语文高效课堂学生质疑思维培养浅谈

    语文课堂上教师与学生一问一答的模式长期贯穿整个课堂。有的老师往往为自己精心设计的问题自鸣得意,以为问的问题好也就激发了学生思维的深刻性,其实不然。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”学生从自身实际出发,提出深浅不一的问题,然后对问题情境通过积极思考,独立探索并自行得出结论,比之“全盘授予”要事半功倍得多,这样也可以使学生提高发现问题、分析问题、解决问题的能力,便于把知识学活、记牢,并能更好地应用于实际。

    质疑是打开智慧宝库的金钥匙,质疑是使学生由被动变主动地舵手。那么在高效课堂中语文教学如何培养学生的质疑思维呢?我做了以下几方面的尝试和努力:

    一、培养学生“起义”的意识

    亚里士多德说,思维从疑问和惊奇开始。质疑是思维的发动机。要使学生有疑,首先必须令其愿疑、敢疑、乐疑,我想通过下列途径可鼓励学生起疑:

    1、讲明白质疑的作用,让学生愿于质疑。

    周光召说,怀疑精神是科学精神的重要组成部分。 “学问学问,要学要问”。自古人们就把学习称为学问。质疑会激活学生思维, “质疑是思维的导火索,是学习的内动力,是探索和创造的源头。”质疑会打破思维的平衡状态,出现活跃的不平衡,激发求得新的不平衡。黄宗羲言:“读书开始未知有疑,其次则渐渐有疑,中则节节有疑,过了这一番后,疑渐渐解,以至融会贯通,都无所疑,方始是学”。这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程,就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。

    我用专门一节课把这些道理讲给学生听,并组织他们讨论,让他们明白质疑是快速学习的一大捷径,鼓励学生,让学生愿于质疑。

    2、创设宽松民主的教学氛围,让学生敢于质疑。

    要让学生敢于质疑,必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围,民主、平等的师生关系,有利于鼓励学生独立思考,敢于提出问题,勇于发表意见。北京第八十中学语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了三不、三欢迎和三允许的观点。所谓“三不”,一是不迷信古人,二是不迷信名家,三是不迷信老师。所谓“三欢迎”,一是欢迎质疑,欢迎发表与教材不同的见解,三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”,一是允许说错做错,二是允许改变观点,三是允许保留意见。他的这种观点确实行之有效,教师要鼓励学生多质疑,就要努力创设一种平等融洽的学习氛围,让学生主动地学习知识。这学期我常用课间休息时间和学生聊家常、开玩笑,上课时语言朴素简练,常带微笑,多鼓励,少训斥,甚至发现课堂小动作也是善意提醒,刻意拉近师生距离,创造宽松学习氛围。

    3、积极地评价鼓励每一份结果,让学生乐于质疑。

    采用多种方式鼓励学生,让学生体验成功的快乐。教师要善于捕捉学生点滴的智慧火花,不失时机地给学生积极评价,使学生时时有一种愉悦的心理感受。教师的鼓励,无疑是一种强大的催化剂,可以激励学生发现问题,教师的鼓励方式应是多种多样的,这样学生在课堂上才有新鲜感,成功感。

    当学生踊跃的发表独立的见解,教师与同学们一起投去赞许的目光;当学生大胆的对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时,教师与同学们报以热烈的掌声;当学生提出一些有质量的问题时,教师不仅组织讨论,而且示范张贴。当然在当前的课堂中,凡事质疑精彩的我都要加高分以鼓励。

    皮格马利翁效应告诉我们;对学生期望越高,学生成功的机率就越大,教师的信任可以化作学生进步的动力。相反,冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题,教师不能横加指责,一定要持宽容态度,要允许学生出错、允许改正、允许保留,欢迎质疑。唯有如此,学生才愿意质疑,敢于质疑。

    二、多给学生创造提问的空间,让每个学生有机会问

    程颐说;“学者先要会疑。”三千多年前,科学家伽利略也说过;“你不能教人什么,你只能帮助他们发现。”调查我们周围的学生,上课根本没提问题的习惯。长期的接受性的教学使我们学生失去了个性,增加了依赖性,提不出问题,也不知道从何提问;要么是面面俱到(无选择,无重点),要么是提书上现存的思考题。有的还认为:语文一看就懂,似乎没什么疑难。教师应该多创造机会,让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。

    1、在预习课文时质疑问难

    课前预习时,学生初次接触课文,有的字不认识,有的句子不理解,有时凭直觉会对课文中的内容持怀疑的态度……当学生不能借助已有的知识和经验解决这些困难时,就会疑惑,提出问题,希望在老师和同学的帮助下,经过进一步的探究获得解决。一般预习我都放在早读上,允许学生相互讨论,也可以问老师。可以让学生把问题写在纸条上,课间课代表送到教师办公室,教师就能及时了解学生的问题。然后在具体的教学过程中进行有针对性的讲解。

         2、在学习课文时质疑问难

    学生在课堂学习过程中,会遇到一些不懂、难懂的问题,这就是疑问,是感知过程的障碍。教师在指导学生学习中要启发引导,让学生发现问题,尝试提问。我常常使用一些鼓励性的语言,如:“大胆的说”、“说错了没关系”、“可以挑战一下自己”、“不要只做一个旁观者”……鼓励学生发言。然后留有足够的时间让学生思考,当有疑问时可以“肆无忌惮”地提问。对于学生的提问,作为老师除认真倾听外,首选让其他学生尝试回答,如果无人解答或者没有完整答案时,老师再来解答。在这期间,对于提出的任何一个问题,都应该全力解决。

         3、在课后质疑问难

    假如说课堂上学生质疑还有限制的话,那么课后就宽松得多。课后质疑是对所学知识的再巩固、再完善。我鼓励学生课后随时随地,直接找老师,或者写纸条问问题,楼道里,办公室,课间,饭后……任何人,任何时间,任何地点,任何问题都可以询问老师。

    这样,从课前、课中、课后的时间维度上保证了提问时间,从书面和口头的形式上保证了每个学生都有提问的机会,及时保护学生提问的积极性,激发提问的兴趣,使每个学生都能展示自己的聪明而乐于提问。与此同时,要避免为提问而提问的现象,教育学生实事求是。久而久之,学生的质疑思维得到了培养,变得会问了。

    三、教给学生质疑的方法

    学生在课堂中质疑问难,是因为心中有疑惑,而不是为了教师的某种需要,更不是课堂的点缀。现实的教学过程中,教师往往由于受教学时间的限制,不愿也不敢让学生积极发问,在课堂上畅所欲言。当前高效课堂要求下,有老师更不敢让学生随意提问,自由发挥。

    为兼顾知识点传授和学生质疑自由,通过多年的教学经验,我给课堂质疑环节设置要求,三种情况下一定要主动当堂提出自己的疑问,三种情况下不需要在课堂上提问,我将此称作“三提三不提”。“三提”即“关键之处不理解要提,重点之处不明白要提,和别人见解不同要提。”“三不提”即“通过工具书能解决的不要提,通过同学讨论能解决的不要提,没有经过自己认真思考的不要提。”

    1、关键之处不理解要提。

    何谓关键之处?关键的词语和关键的句子都是关键之处。关键的词语指;记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词;说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的用得好的词语。关键的句子指:①最能体现人物思想品质的句子;②含意隽永深邃,蕴含哲理的句子(推动情节的关键句及内容结构照应的关系句);③表达生动、具体的句子(一般运用比喻、拟人等修辞方法的句子);④最能突出中心的句子。特别是议论文中的中心论点句、分论点句、总结句;说明文中最能突出说明对象特征及运用表较好的说明方法的句子。

    碰到这些词语、句子,如果不理解就必须问,一定要问。

    2、重点之处不理解要提。

    一篇文章的阅读总有重难点之处,这些地方需要学生去反复阅读思考,如果碰到疑难,一定要提出来。在学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课时,孔子的施政理念是本文的重点,当学到此时,有学生提到:他们四人所描述的世界在当时是否能实现?如果不能,有哪些条件起到阻碍作用?这个问题一出,作为老师我非常惊讶,很显然,这位学生的发散思维已经被激活。当然,这个问题单单使用语文知识是无法解答的,它需要历史、政治、经济等多方面的知识来解答。我组织学生多这个问题讨论,学生于是更深刻的认识到孔子政治理念的积极意义和局限性。

    同时,在现代的教育环境下,语文教学的重点就是考点,常考之处当然就是重中之重。而对于学生来说,自己考试中常错之处,不会做的地方就是自己的重点。知道了什么是重点,遇到这些地方不理解不清楚一定要问。

    3、和别人见解不同要提。

    《周易·系辞上》:“仁者见之谓之仁,智者见之谓之智。语文的学科特点决定了一个问题不可能有正确的、唯一的答案,倡导新的学习方式,鼓励质疑,引导发现,解放学生的头脑和嘴巴,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决疑问,这是我们现在的教学迫切需要的。在学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课时,有学生提问:对待子路,评价其轻率自大还是勇敢自信?放在现代又该如何判断?按照文章思路应该解释为轻率,但是这位同学能使用发散思维,将其迁移到现代来理解,实在是令人欣喜。

    叶圣陶老先生也说:“学习是学生自己的事,不调动他们的积极性,不让他们自己学,是无论如何学不好的。不光是语文,别的科目也是这样。如果学生不会自己动脑筋,不会自己求知识,学本领,事事都要依仗老师,这样的人培养出来有什么用呢?”

    培养学生的能力,不是一朝一夕的事情,更不是一课一环节的事情,它需要长时间的训练、积累。研究证明,一个创造性活动的全过程,要经过发散思维到收敛思维再到发散思维,即“发散──收敛──再发散──再收敛”,由这种思维方式的多次循环,才能完成。收敛思维是指在发散思维的基础上,通过对各个例子的分析、综合、抽象、概括,以获取解决问题的最佳答案的思维形式。课后总结环节就是一个收敛思维,为再次的发散思维作准备的过程。由于每个课例都进行总结,学生渐渐地得出了规律,获取了解决问题的最佳方法,对质疑的操作流程十分熟悉。学到新的课例,就能举一反三,体现了科学的思维方法的良好效果。

     “问题是创造之源,疑问是创造之母。”培养学生的质疑思维,是促进个体认知发展的重要途径,也是教会学生学会学习的方法之一。高效课堂要求下的教学应重视培养学生的质疑思维,鼓励学生经过深入思考,提出深刻的有价值的问题,培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的创新精神,使他们养成善于发现、善于思考、勤学好问的良好习惯。



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