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郭文祥小学语文工作室

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    《小学语文自主学习方式的探索》开题报告

    “小学语文自主学习方式的探索”开题报告

                   

    二七区陇西小学

        

    一、          课题的提出

    长期以来,小学语文教学过于重视知识的传授,忽视学习主体的情感和自身发展需要。如:阅读教学中,缺乏对学生“自主学习、主动发展”心理需要的关注,忽视学生阅读中的独特体验;作文教学中,缺乏引导学生主动观察实际生活,忽视学生真情实感的自然流露。如此种种,禁锢了学生学习的积极性、自主性、创造性,限制了学生良好的人生观、价值观、审美观的形成和发展。因此,建构一个适应学生发展需要的语文课堂教学模式势在必行。在此背景下,我确立了“小学语文自主学习方式的探索”的研究课题,即在学校正常教育教学秩序下进行,实验对象为中高年级的学生。

    二、          研究的理论依据

    本课题的理论基础是学习理论、教育学理论和有关素质教育的理论。课程改革是适应时代发展和全面推进素质教育的重要举措,而课程改革的目标是为了每位学生的发展,其目的正是为了促进学生积极主动地发展。

    人们的学习主要依赖于两种方式,一种是接受式学习,另一种是探究式学习。我们提出的对学生学习方式的研究是指如何转变过去单一、被动的接受式学习方式,创造性地继承传统学习方式,并加以极大地丰富,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主题性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,倡导自主、探索与合作的学习方式。

    所谓自主学习是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。所有能有效地促进学生发展的学习,都是自主学习。

       三、研究目标

    1、改变原有的单纯接受式的学习方式,建立并形成旨在充分调动和发挥学生主体积极性的多样化的学习方式,弘扬人的主体性、能动性、独立性。

    2、通过转变学生的学习方式,使学生在教师的引导下通过动手实践、主动探究、合作交流的方式,亲身经历知识的发展过程,引导学生在获得知识的过程中学会学习、独立思考和与人合作,从而提高人才培养的质量。

    3、使学生对学习充满兴趣,能积极主动地参与学习活动,生动、活泼地得到发展,具有良好的学习品质。

    4、形成一套完善可行的改变学生学习方式的策略。

         四、研究对象和方法

    本课题研究拟通过语文课程实施开展。本实验研究主要采用自然实验法与行动研究法,即在学校正常教育教学秩序下进行,实验对象为中高年级的学生。此外,在实验研究中,为了保证实验的科学性,达到实验的信度和效度,还可采用观察法、调查法与经验总结法等,并与之相结合。实验结果分析主要以定性分析为主,以论文、报告、经验总结、资料片为主要形式。

          五、实验原则

    自主性原则。充分发挥学生的主体性,鼓励学生自主主动探究,保证学生有足够的探究时空。

          六、研究步骤

    1、     准备阶段(20129月)

    制定实验方案,进行方案论证,我们实验组围绕方案研究内容、确定子课题,并提交子课题实验方案。

    2、           第一实施阶段(201210月——20136月)

    以课堂教学如何转变学生的学习方式为研究重点,对自主学习展开对应的具体研究。

        3、中期总结阶段(20137月——20146月)

    以实验目标为标准,全面总结研究工作,统计研究数据、资料,撰写研究报告,迎接中期评审。

    4、           第二实施阶段(20147月——20156月)

    在第一实验的基础上,展开第二阶段的研究。

    5、           终期总结阶段(20157月——9月)

    以实验目标为标准,全面总结研究工作,统计研究数据、资料,撰写研究报告,迎接结题评审。

         七、实验的措施

         1、模式建构

    “自主学习”是指“学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习的方式”。(《语文课程标准》)具体体现在以下四方面:

    (1)             积极性。从兴趣和情感需要出发,积极热情地投入到学习活动中去。

    (2)             自主性。选择合适自己的学习方式,主动思考探究。

    (3)             创造性。在朗读感悟、思考探究的过程中,善于发现问题,勇于提出问题,主动寻求解决问题的方法,敢于发表独立见解;习作中,有独立的观察和认识,能够实话实说,表达自己的真情实感。

    (4)         实践性。在丰富多彩的语言实践活动中,陶冶情操,发展语言,锻炼思维,提高语文素养。

    基本课堂设想可简单表示为:【激发兴趣】→【自主探究】→【拓展创新】→【迁移练习】

    2、 课堂实施

    (1)             唤起高昂的学习兴趣。

           课堂伊始,从学生的学习心理和需要发展出发,充分     

       利用已有的学习资源,创设情景,激起学生高昂的学习兴

       趣,并使之成为整个学习过程的纽带,贯穿于学习活动的

       始终。

    (2)             激励主动的思考探究。

           教学中,激励学生选择自己喜欢的方式,认真阅读,

       深入思考,主动发现问题,大胆地提出质疑,积极思考

    探究。使学生在不断的发现、解决疑难的喜悦中,不断

    获得新知,体验成功的快乐。

    (3)             开拓广阔的学习空间。

    学生在充分感知课文的基础上,超越文本和课堂的限

    制,或查阅相关资料,或进行专题辩论,或开展对课文  

    的鉴赏与批判,或根据课文情景展开联想和想象。创设

    多种情境,让学生在广阔的天地里无拘无束地学习语

    言,表达情感。

    (4)         设计鲜活的练习形式。

    练习是形成语文能力的必由之路。阅读中让学生圈圈点点、勾勾画画,读读感兴趣的内容,抄抄喜欢的词句;阅读后背背喜欢的段落,写写读后的感受。将乏味的抄、背、写融于灵活多样的语文实践活动中,使学生在生动有趣的读写实践中陶冶情操,发展语言,锻炼思维,提高语文能力。

    3、   积累实验研究资料

    (1)             积累与实验因果推论相关的资料,如实验方案、年度研究计划、过程性资料(包括图片资料)、反响材料、总结性资料等。

    (2)             保持材料的完整性、原始性、科学性和适用性,做到客观、可靠、有效。

    (3)             专人负责资料的收集和整理,并及时进行信息交流与经验交流。

    八、预期成果形式

    在历时三年的专题研究中,我们要在不同研究阶段,采用观察、检测、问卷调查等方法,从学生的学习态度、学习方法、问题意识、合作意识、课内外阅读量、习作兴趣、习作量等八个方面测评。

    1.         学习语文的态度和体验(根据问卷调查进行统计)。

    2.         预习的态度、习惯、方法、效率(依据教师平时记录及学生自我评价记录)。

    3.         阅读方法及能力(依据教师平时记录及学生自我评价记录统计)。

    4.         问题意识与解疑能力(依据教师平时记录及学生自我评价记录统计)。

    5.         合作意识与能力(依据教师平时记录及学生自我评价记录)。

    6.         课内外阅读量:(问卷调查,包括学生本人问卷和家长问卷)。

    7.         优秀诗文背诵量:(由课题组列表问卷统计;教师、家长监督)。

    8.         习作数量:(全班总计、求平均数;教师监督;课题组核查)。

    “自主学习的教学模式”,使学生初步形成了自觉学习的意识和自主学习的习惯。学生掌握了一定的学习方法,提高了自主学习的能力,培养了创新意识。实现了学生在学习过程中的自我调控、自我评价、自我发展。在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都得到了发展和提高。

         九、课题组成员

      江(陇西小学教师)

    王云娜(陇西小学教师)

    刘莹杰(陇西小学教师)

    许惠云(陇西小学教师)



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