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郭文祥小学语文工作室

主持人: 郭文祥      欢迎您访问我们的课题组!

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    如何激发教师自我专业发展需要和意识

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    1、课题选题目的、意义及价值(理论价值、实践价值、推广价值)

        在美国,教师的专业化标准被定义为:(1)具有相应的实际教学能力;(2)具有教学设计的独创性,能有效地组织课堂教学;(3)能在教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。美国卡内基财团组织“全美教师专业标准委员会”制定的《教师专业化标准大纲》对教师提出了五项要求,概括起来是:学生——知识——管理——研究——合作。专业发展意识是指教师对自己角色要求的正确认识和内涵的深刻领会,并以此身体力行,不断从教师职业行为中获得成就和喜悦的内心状态。本课题希望通过研究,期望在教师专业发展的阶段、影响因素等有关理论上,能够有所深化和完善,使之更加科学和符合实际,并能运用于实际;并且通过实践探索,从中总结能够有效地促进教师专业发展以及教师自我发展的原则、途径、方法、模式,形成一些可资借鉴的经验,并真正促进一批教师的专业成长。总之,有理论和实践两方面的目的。

    2、课题研究的主要内容和拟解决的关键问题(研究的切入点、重点、难点、主要创新点等)

       教师专业发展是一个终生的、整体的、全面的、持续的过程,涉及到,诸多错综复杂的因素,教师专业化发展的目的就是要教师养成善于分析和审视各种因素,学会并制定个人专业化发展的规划,并逐步走向专业化发展的轨道的能力,即实现教师的自我专业发展。因此,教师专业成长的研究必须着眼于教师的个案研究,通过这种个案的探索尝试进行有效的归纳、提升,形成一种较为普遍的规律为更多教师的专业化引路导航。教师专业成长个案研究的内容包括对教师个体的历史、现状、发展过程的考察,包括对教师个体的行为及其动机和社会文化背景的理解、社会单位与整个社会环境之间的复杂联系的分析,从个案的详细描述与分析中,发现重要的变量,提供有用的概括和认识,以帮助形成假设。1、优秀教师的基本情况; 2、优秀教师个性情况;3、优秀教师教育背景;4、优秀教师的教育教学经历,了解个案对自身教育教学管理(含教育科研)等方面业绩的自我评价,并与外界评价相对照,同时关注其取得业绩的心理感受与归因状况。通过个案切入,教师专业化是“教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用”这样一个转变过程。“专业化”与社会对教师职业的规范有关,“发展”与教师的成长过程有关。职业的规范体现了对教师素质的基本要求;发展体现了教师的成长是一个贯穿着教师职业生涯的不断深化的历程。教师专业发展即教师的能力、知识、专业资格等自身素质的不断提高,而这要受到两方面的影响:外在的影响和教师内在因素的影响。外在影响如对教师进行有计划、有组织地培训和提高,它源于社会发展和教育发展对教师的要求和期望。内在影响则源于教师自我发展的主观需要。从辩证法的角度来认识,内因是变化的根据,所以教师本人的自我专业发展的主观需要与教师的教育信念、专业理想是教师成长的主要内因,即教师自我专业发展的内在动力。从这个意义上理解,教师的专业成长过程是在外在价值引导下的自主完善过程,二者缺一不可。

    3、课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果

      本研究分为三个阶段

    20134月——201310       调查了解,收集资料阶段

    201311月——20142       收集个案,形成理论体系

    20143月——20145        总结阶段  撰写论文

    三、课题研究的可行性分析

    l        课题的组织机构;

    l        主要参加者的学术背景和研究经验;

    l        完成课题的保障条件。

    课题组核心成员来自教学第一线,曾参与市级课题研究。有多年低段教学经验,具备很好的教学素质,并有一定的研究能力。课题主持人可以充分利用“网络”的资源和平台,确保研究对象的广泛性、研究结论的可靠性和说服力。

    课题组对该项研究已做了一定的前期准备工作,包括收集相关文献资料,购买、阅读个人案例和理论书籍,并完成了相关的调研工作,结合文献研究和调查研究进行了相关的理性思考。

    课题组核心成员富有进取心,有热情与干劲投入研究,所在学校也很支持本课题的研究工作,在研究的经费和时间上会给予一定的保障。

                            



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