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郭文祥小学语文工作室

主持人: 郭文祥      欢迎您访问我们的课题组!

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    小学低中年级引入绘本阅读进行有效写作训练的研究

    1、课题选题目的、意义及价值(理论价值、实践价值、推广价值)

        《语文课程标准》目标指出,小学生应“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”而对于识字量少的低年级学生来说,阅读长篇的文字,理解深奥的语言存在着相当大的困难。因此,图文结合、简单易懂的绘本是最适合他们年龄特点的。

    绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘图紧密搭配而构成的儿童读物。绘本运用于教学中,在近年来越来越受到欢迎与重视。日本学者松居直曾做过这样的解释:“用再创造的方法,把语言和绘画两种艺术,不失特性地结合在一起,形象地表现为书这种独特的物质状态。”可见绘本是同时运用线条、色彩和语言艺术来完成对故事的讲述的一种文学形式。绘本强调视觉传达的效果,图画版面大而精彩,不仅具有辅助文字传达的功能,更能让学生在绘本中飞扬着想象,能刺激学生在梦想与现实之间自由驰骋,绘本的文字不仅具有故事性,而且具有自然美妙的旋律。

    绘本的产生和存在的意义并不只是方便于成人向孩子们讲述故事或者是孩子们自己领略故事,它包含着丰富的文学和艺术的内涵,显现着作者的想象和智慧。优秀的绘本作品能让儿童在对画面的感知中,最早地得到文学和艺术的美感熏陶,对儿童的健康成长有着很多方面的作用。因此,选择“绘本阅读”课程的内容要从培植儿童的阅读兴趣入手:以儿童为本位,充分考虑儿童的阅读兴趣;以审美功能为主,娱乐、认知、教育功能并重,关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。绘本阅读,开辟了孩子课外阅读的新空间,让孩子快乐阅读!新课程主张让孩子多阅读,这样才能厚积而薄发。

    2、课题研究的主要内容和拟解决的关键问题(研究的切入点、重点、难点、主要创新点等)

    (一)课题的核心概念及其界定

    小学低中年级引入绘本阅读进行有效写作训练的研究,包含两个核心概念:绘本阅读和写作训练

    绘本阅读:一般认为,现代意义的绘本(图画书)诞生于19世纪后半叶的欧美,凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。在亚洲,日本的绘本从20世纪50年代开始起步,至70年代崛起,目前已成为绘本的泱泱大国。我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步,至80年代后渐入佳境。最早的一本带插图的儿童书,可以追溯到17世纪。1658年,捷克教育家扬阿姆斯.夸美纽斯的《世界图绘》,被公认为欧洲插图儿童书的雏形。

    现在,我们经常接触的概念,可以说是“画出来的书”。即指一类以绘画为主,兼附有少量文字的书籍。绘本不等于“有画的书”,它是一种独立的图书形式,特别强调文与图的内在关系。当下,许多绘本被选为一种重要的儿童读物,绘本的故事往往来自作家儿时的生活、记忆的片段,故事的主人公不是儿童就是影射儿童的动物,绘本的内容与儿童生活息息相关,涵盖了儿童喜欢、厌恶、焦虑的事情,是对他们生活和精神的关照。

    绘本阅读,现在的研究普遍认为阅读绘本不同于读其他的读本。它要调动读者耳、眼这两个主要器官,再加上普通阅读所调动的想象、猜测等能力,除了普通阅读的体验外,还有其他的如色彩、形象、节奏等特殊的体验。读绘本就让学生感受到来自色彩、图案、故事甚至留白的愉悦、震撼,丰富审美、词汇、情感和表达形式。一般包括阅读封面、阅读环衬、阅读扉页、阅读封底、隐藏着的细节。本课题主要是针对进行读绘本时观察和想象的培养,关注教师的读与学生的“读”相结合。

    写作训练:阅读绘本是一座连接低年级学生阅读与表达的桥梁,构建这座桥梁的形式就是让学生利用绘本表情达意,即结合低年级绘本阅读活动,受绘本表达形式的启发,指导学生利用各种素材进行创作。元素有文字、图画,还有来自大自然或社会生活中的树叶、种子、图标等。把学生接触到的,具有表现力的事物汇聚到某个主题中,配上学生能驾驭的文字,成为学生自己表情达意的作品。教师可以借鉴绘本的表现形式,用图文结合的形式启蒙孩子写话。可以让孩子们模仿绘本的样子,会写的字就用字写,不会写的字或意思用图画来表示。在轻松有趣的氛围中,孩子们画画、写写,乐在其中。这样不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点,满足了他们的心理需要,又能降低写话书写表达的难度,更快地促进低年级孩子口头和书面语言的发展。

    (二)同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

    目前同一研究领的研究主要放在:一、研究绘本本身特点的,如绘本与其他儿童读物的区别。如绘本中图画与文字的关系、文字的排列、文字的排列、潜在的节奏、隐藏着的细节、留白与空白页、方向性、时间与空间。研究孩子的阅读特点,特别是低段学生的阅读习惯和能力,寻找适合他们的读本。二、引进优秀的绘本作品,进行绘本阅读指导,在《绘本教学一起来》一书中,较全面地提供了部分绘本的作者信息、故事梗概、图画赏析、教学设计等内容,为教师使用绘本提供了参考。三、还有研究绘本对于写作、写话的借鉴作用的。主要有利用孩子喜欢画画的天性,把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起,认为由画到文,是一种思维向语言转化,在转化中可以提高儿童的想象表达能力;由文到画,是一种语言向思维的转化,在转化过程中可以培养儿童的创新能力。

    以上研究有的重点在于绘本本身,有的着重绘本的阅读,有的已涉及到绘本这种形式的读本对于写话的意义,寻找其中的借鉴意义。这些研究对我有十分重要的借鉴意义。

    本课题的研究价值与创新之处:

    现有的研究在绘本本身方面已比较丰富,本课更多关注学生所能创作的东西,即学生能借鉴绘本产生的表达智慧,发挥绘本的深度功能,进行画写、补白、续编、猜写、仿写等多种绘本写话的训练形式,并进行综合创作,注重用学生力所能及的创作建立表达的自信,加强表达听说读写相融合的语文能力。

    本课题借鉴现有的关于绘本阅读的研究成果,重点研究阅读绘本促成学生进行有效的写作训练。绘本受到学生的喜爱,其形式具有极大的作用。学生需要更丰富的表达形式。把这一点放在学生的自我表达上更是如此。本课题的研究希望提供一种值得借鉴的模式,开阔学生表达的视野,让他们可以利用自己可以驾驭的材料和语言,利用听觉和想象产生的撞击,把自己的思想或想要表达的东西转化成作品。这是对学生的写作教学的大胆尝试,致力与解放“不自信”给学生的束缚,让他们大胆想,大胆表达,从不怕表达变为喜欢去写。

    3、课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果

    研究实施步骤:

    20133月—20134月:确定研究课题,收集相关资料,认真填写申报评审书。

    20134月—20142月:研究相关文献资料,完成有关“绘本阅读”与“绘本创作”“绘本创作与写作衔接的研究”。

    20142月—20134月:撰写研究总报告,组织结题。

    预期研究成果

    由阅读绘本到创作绘本的策略论文、以阅读绘本促进有效写作训练的策略论文 、作品集、研究报告

    三、课题研究的可行性分析

    l        课题的组织机构;

    l        主要参加者的学术背景和研究经验;

    l        完成课题的保障条件。

    课题组核心成员来自教学第一线,曾参与市级课题研究。有多年低段教学经验,具备很好的教学素质,并有一定的研究能力。课题主持人可以充分利用“阅读教学”的资源和平台,确保研究对象的广泛性、研究结论的可靠性和说服力。

    课题组对该项研究已做了一定的前期准备工作,包括收集相关文献资料,购买、阅读了较多绘本和理论书籍,并完成了相关的调研工作,结合文献研究和调查研究进行了相关的理性思考。

    课题组核心成员热爱阅读和写作教学,有热情与干劲投入研究,所在学校也很支持本课题的研究工作,在研究的经费和时间上会给予一定的保障。

                            



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