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李兰高中语文工作室

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高效课堂亟须评价体系机制的转变
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高效课堂亟须评价体系机制的转变

                                 吴云飞

  什么样的课是好课?什么样的课堂是高效课堂?评价一个事物,用的方法不同,站的角度不同,定的标准不同,得出的结论也自然不同。过去,评课看老师。能讲、会将的老师上的课,就是好课。现在评课,看学生。让学生学会、会学的课,才是好课。这就是所谓的以学评教。对高效课堂的评价,看似很简单。但是,我们要警惕三个误区

    1多多益善的课堂不等于高效课堂

    有些教师认为容量大的课堂,就是高效课堂。特别是新课改以来,教材体系的变化。所谓,变教教材用教材教。如何把握教材,如何把握课标,如何把握考纲。以历史学科为例,在一标多本的格局下,现共有至少四套不同版本的教材,人教版、人民版、岳麓版和大象版。各套内容大体相似,但又不尽相同。如果认为多多益善是高效,是不是要把不同版本的内容都告诉学生。还说王阳明,四套教材,有四个不同角度的王阳明,学生怎么学,老师怎么教。有人说,看课标,看考纲。看过课标后,更摸不着头脑了。因为只有一句话,列举宋明理学的代表人物,说明宋明时期儒学的发展。课标中王阳明没了。看过考纲后,更是哭了。因为只剩下这节课的标题,宋明理学。越是简单,越是无所适从。所以,大家就拼命地往深度里挖掘、挖掘,向广度上拓展、拓展。其他学科咱不了解,其实历史最终考察的还是一个阅读理解能力。重在会分析,不在多记忆。

     2亢奋热烈的课堂不等于高效课堂

    有人认为,热热闹闹、活力四射的课堂是高效。一会儿唱歌,一会儿鼓掌;一会儿辩论赛,一会儿情景剧;一会儿小组对抗,一会儿男女PK。一节课下来,老师、学生个个声嘶力竭、汗流浃背,好像刚上了一节体育课。高效课堂变成搞笑课堂了。暂且不说这节课是否高效,从可持续发展的角度讲,人家下节课还上不上了。每节课都这样搞,对老师和学生都进行过度开采,总会有没电的时候吧。但是,有一个困惑必须要说。那就是,优质课与常态课的区别。优质课由于评比、示范等评价体系的要求,需要一些修饰和包装,需要一些亢奋与热烈。一节优质课是集体智慧的结晶,是长期准备的结果,是评委挑剔的对象,是同行品评的案例。常态课绝对做不到这些,对此我感受颇深。还以我刚才那节示范课为例,看看我的新课导入。热烈只是一种外在的形式,实现高效才是一种内在的追求。从某种角度说,绝大多数优质课都算不上是高效课堂。

     3圆圆满满的课堂不等于高效课堂

    从责任心出发,很多老师都希望自己的课上的圆圆满满,不留遗憾。虽然,大家知道这根本做不到。人生最高最美的境界是什么?花未全开月未圆,让我们内心有所期待。上课也是这样。否则,我们每节课后干嘛要写教后反思,都圆满了,就该写获奖感言了。没有问题恰恰是最大的问题,高效课堂不是没有遗憾的课堂。没有遗憾,意味着没有生成性、没有发展性。一堂课后,我们获得的结果,可能是个句号,可能是个叹号,也可能是个问号。如果一节课完全在教师的掌控之中,预设范围之内,毫无生成性、发展性的问题,毫无学生质疑观点的释放,不就又回到了传统一言堂的模式之下了吗。我们前面提到的两段四步循环课堂中的课后关节,其中一项重要的任务就是对上一节课的自我反思和集体讨论,下一个任务才是准备新课。模式是一个范围要求,绝不是硬性束缚。应该具体问题具体分析,因人而异,因时而异。高效课堂应该是师生智慧碰撞的产物,是一本品鉴不完的厚书,是一路欣赏不完的风景。


回复 


  • 牛红国 2014-10-13 08:45
    高效课堂的评价不能追求形式和表面,学生究竟能“学到心里多少、学以致用多少”才是关键
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