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李兰高中语文工作室

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    目标与生成(马泽东)

     

    目标与生成

        ——从“教学评一致性”来说2013年的河南省优质课

    郑州中学马泽东

    922,在安阳举行的河南省初中语文优质课大赛,一天里共听了8节课。整体来说今年的选手水平都比往年高出许多。实在、扎实、有条不紊、超常把控的课堂能力、精彩的语言等等都是一大看点。我想那些没有被批准来的老师肯定很遗憾。
       
    带着问题来学习,方能有所收获。纵观今天所有的课,目标意识略显不够。八节课中只有4个老师有目标,且目标的解读可以说很值得商锥。焦作胡安刚老师讲《风雨》的目标如下:1、朗读课文,理清文章所写景物。2、品味语言,学习描写景物的方法。这个目标理清”“品味”“学习等都是不可测评的,不可测量的。三门峡杨瑞娜老师讲授《父母的心》的目标如下:1、感悟父母心中浓浓的爱和淡淡的愁。2、理解文章一波三折情节安排的意图。3、学习文章运用语言、神态描写表现人物心理的方法。一堂课的学习目标不易过多,否则在有限时间里是无法一一落实完成的。这里感悟”“理解”“学习等词语的都是不合规范的。这些目标只是停留在目标分解的第一层级,缺少了行为动词。
        
    郑州市一直倡导的教学评一致性在今天的课上也有闪光点。特别是讲授《巍巍中山陵》的张俊丽老师,能面对稚嫩的七年级学生讲授说明文,其勇气和胆量,对学生的有序引导,都是非常棒的课堂亮点。她设置的一个题型非常好。在你心中巍巍是什么形象?让学生用一个词来形容,这让学生对课文的内容和写作思路有个初步的把握后,给出来,让学生一下子对这片课文上到了一个高度。其实对这个词的理解也就是对作者在这里想表达的对孙中山先生的崇敬之情的理解。这达到了的一致性。洛阳的刘媛老师讲授的《信客》也有自己独到之处。重视读,在读中悟,在读中品。读课文,用简洁的语言概括信客都做了哪些事情?刘老师重点突出了导致信客被人误解的几件事情。从这些归纳出信客是一字。深读课文,深入人物心灵,感受人格魅力。(提示:假设你是文中的一个人物,得到过信客的帮助,请给他写封短信,以表达自己的感情。)这个问题让学生在读的基础上写作,是个非常好的练笔。老师还进行了示范,并教学生把对人物形象的评价融入到写作之中去。
      
    本次大赛给我们很多期待,课堂上重视小组合作,没有以前那种为了合作而合作的热闹场面,有的是紧凑有序的组织讨论。表演性质基本不存在。老师的基本功很扎实,体现在不管是谁都重视字词教学。

    《语文课程标准》指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在教学中,我们应鼓励师生互动中的即兴创造,以超越预设的目标和程序。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程,都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程,而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。

        我们在教学中要把课堂还给学生,因为他们是具有主观能动性的人,有着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感。参与课堂活动,成为课堂教学主体部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此,教师“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”,要善于抓住课堂上的每一个契机,为课堂生成制造空间,随时处理课堂生成的信息,给学生搭建一个个展示个性的舞台,同时还要防止学生在生成中迷失,让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言,使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上,让他们的灵性在“笔在纸上快乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。综上,我认为,课堂生成应该具备不可预测性,即教师在预设时较难预测到流变的课堂会出现的哪些形形色色的情况、事件以及成果。即时性,教师对变化了的情形作出立即的反应,“就在这一刻”的调整,应变,使教学朝着更有意义的方向前进。即时性需要教师高超的教学机智作支撑。其表现为教师围绕学生发展精心设计的基础上,充分运用师生双方的智慧,保持课堂的高度灵活性和开放性,共同互动、融合,共同生成、重组具有高生命力的课堂。 
       
    在这次省优质课大赛上,有两个事例给老师们的很深的印象。一是某位老师上《湖心亭看雪》时,学生提醒老师“湖上影子” 的翻译“湖上能清晰见到的倒影”是有值得商量的。学生的理由是明明大雪天,湖上的水都结冰了,白茫茫一片,哪里来倒影呢?这时,老师直接生硬的让学生坐下,说就这样翻译。其实,认真细读,我们要为学生发现老师的这点瑕疵而高兴,说明他们在思考。这里把“影子”翻译为“倒影”可以吗?这时,老师不能接受学生的意见,把课堂的生成扼杀在萌芽中。如果老师是智慧的,那么就应该大胆承认自己翻译的不准确,或者是让学生发表意见,究竟是“倒影”还是直接译为“影子”?如果给学生机会,那么在学生的讨论中,明确作者是凌晨后出发到亭上的,只有白雪覆盖的大地,只能说因为天气朦胧中,在白茫茫大雪中所见到的湖上的影子,而非倒影。只可惜,这点课堂的生成被枪毙了。
       
    另外,某位老师上鲁迅的《雪》时,在引导学生理解作者的感情倾向时,有学生说作者喜欢的是江南雪的滋润美艳。与老师想知道的作者的情感倾向时更加喜欢朔方雪相悖时,老师没有作出进一步的说明,只是蜻蜓点水般把学生的思维纠正回来。其实,作者在这里对江南的雪充满的是希望,生活的希望,中国的希望。只是在那种艰难环境中,这种梦想是很快就被破灭的。能够“横眉冷对千夫指”的鲁迅,当然希望自己为这个民族继续战斗。所以他如朔方的雪一样升腾、旋转、如雨化为雪的精魂一样,在那个浑浊的时代里昂首于民族之巅。可是这些我们在课堂上没有听到学生发表自己的意见,缺少生成的课堂,是不真实的。
       
    课堂教学需要有明确的学习目标,知道我们要带学生到哪里?同时我们的课堂需要生成,只有努力去解决学生的课堂问题,才是教学之道。



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