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张贵民小学语文工作室

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    提问的策略




                                                                        提问的策略

                                                         郑州市中原区互助路小学 时瑾

              四年级上册第二单元的阅读策略是“提问题”,主要是培养学生的问题意识,教给学生提问的方法,提高学生提问题的水平。

    无论是阅读提示,还是课后思考题,本单元的几篇课文都是围绕培养学生问题意识、教给学生提问的方法来设计的,而且是有层次地、递进地设计安排课后思考题的,逐步培养学生提问的能力。

    《一个豆荚里的五粒豆》让学生读完课文把自己的问题写下来,再在小组里一起梳理问题,根据泡泡里的提示整理问题清单。泡泡提示的作用,是在引导学生看看自己是不是既能针对课文局部内容提问,还能针对整篇文章提问,初次拓宽学生提问题的思路。《蝙蝠和雷达》先引导学生可以在阅读过程中批注问题,在读完课文后再提出问题,课后思考题引导学生学习从内容、写法、启示等不同角度来提问,进一步拓宽了提问题的思路。《呼风唤雨的世纪》思考题引导的重点是思考判断问题的价值,提高提问的质量。《蝴蝶的家》是对前面四篇课文学习中学到的提问策略进行综合性自主运用,帮助学生在阅读实践应用中养成提问思考的习惯,提高提问题的水平和能力。

    教材的安排是层层递进的,对于学生提问水平的提高是一步一步螺旋上升的。第一步,既能针对课文局部内容提问,还能针对整篇文章提问。这一步比较容易些,针对课文局部内容提问是所有学生都很擅长的,而针对整篇文章提问,则稍微有难度些,但学习交流后也问题不大。第二步,从内容、写法、启示等不同角度来提问。内容和启示的角度也不难,难的是写法,较少同学能提出来。如果教师加以引导,文章结构上的、句型上的、材料安排上的等都属于写法的角度,那么学生就会容易理解得多。如“这句话采用了什么修辞手法?有什么好处?”“课文题目是《蝴蝶的家》,为什么一开头写雷雨时的自然环境?”“有一句话在文中反复出现,有什么作用?”第三步,思考判断自己提出的问题的价值。这就更进一步了。不影响对课文内容理解的问题,可以不去追究。其实在我们平常在进行没有什么功利性的目的的阅读时,有时即使产生的疑问对理解文章主要内容和意思没有影响,如果自己很感兴趣,仍然可以想办法去寻找答案。这样的阅读活动,对于个人而言,也是可以的。第四步,综合运用前面三篇课文中学到的提问策略,在实践中提高提问水平。

    那么,既然本单元是提问策略单元,是否就只学习如何提问就行了,其他的比如课文的理解就不重要了呢?当然不是。

    我们必须明白:为什么提问题?为什么要学习从不同角度提问题?为什么要思考判断问题的价值?

    为的是能更好地读懂文章,能从具体文章中学到更加适切的语文知识、表达方法、思维方式和获得启示、智慧等。所以,在学习提问策略的同时,课文内容的理解、语言的习得等,也要扎扎实实地落实,将问题的提出和解决融为一体。简单地讲,问题不能只止于提出来和进行判断,一些重要的问题还需要通过进一步阅读文本找到答案,该欣赏、品味、积累的词句段,还是要扎扎实实做到位。

    提问的策略单元,重在培养学生提问的习惯,掌握提问的方法,同时,解决问题这一重要环节也是不可或缺的,必竟,我们不能忘了语文学习的根本。





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