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张贵民小学语文工作室

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魏东红读《书册阅读教学现场》有感
魏东红读《书册阅读教学现场》有感简介
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读《书册阅读教学现场》有感

一、读后所得

   1、对教师专业发展的价值

  整本书阅读教学,对教师提出了更高的要求。指导学生进行整本书阅读,教师自身首先应该阅读整本书,不仅要读,而且还要精读细读,运用各种方法理清该书所蕴含的教育价值,选择与我们课内单篇课文教学方法不同的方法指导学生进行整本书阅读。教师对整本书的研读过程,也是对自身的文学素养、学科知识的提升过程,对整本书教学内容和方法的确定过程,也是一位教师教育知识不断丰富和完善的过程。同时,教师在进行整本书阅读教学的过程中,还应该不断地进行反思,来更好地促进整本书阅读教学的开展,促进反思性实践。

  2、整本书阅读对语文课程的价值

  整本书阅读是语文学习的一个基本要求。如今在大力提倡的核心素养理念的基础上还在继续倡导整本书阅读,进一步表现出对单篇阅读教学的担忧。我们不仅要思考整本书阅读对学生阅读方法和教师能力发展方面的作用,更要探讨它对语文课程本身的价值。“整本书阅读的定位要依据语文学科的性质, 要服从语文教学的目的任务。整本书的阅读应该定位在对以母语为载体的优秀书面语言作品的学习上”

二、努力的方向

1、教师大量读书。

我们总是借口工作繁忙而疏于读书,认为名着阅读看一看简介复述给学生即可,学生只做练习不看书,多做练习不看书就足以应付考试。殊不知这样投机取巧的时代已经一去不复返了。整本书阅读仅读一本书也远远不能满足。同位作家不同时期的相关作品都需要阅读,这样才能了解作假的创作背景和心路历程,这样才能将作品中的情感等前后想联系,才能带领学生走进文本,也能走出文本。

  除了大量阅读,还需要我们克服一些阅读旧习。整本书阅读要求教师各种类型书籍不仅要有所涉猎,还要有所钻研,有所理解,有所感悟,最好能有所心得。

  2、组织学生读书。

   深读:思维碰撞、专题探究布置阅读后,决不可依赖简单的打卡,一定要在班里开展专题研究。学生在研究的过程中,会有不同的质疑,不同的发现。如何提升学生初读原作的认识?如何以课堂为对话平台组织有效有序有质的交流?这就要求我们结合不同书籍设计不同的“研究主题”引导学生在初读基础上深读深思,读出每本书的精华。比如教师抛出问题,借助自身的阅读经验,提升学生的认识。

   共议:合作探究、深度交流“深读”“共议”是两个紧密结合的过程:“深读”,是教师提供资源,指出方向,学生开展静悄悄的阅读,用阅读笔记中记录自己的思考;“共议”,是就“深读”阶段研读的问题进行课堂上集中的交流与分享。

     

 


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