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张贵民小学语文工作室

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    魏东红 书中摆渡——郑州市义务教育质量提升项目小学语文学科第二次改进活动

    “所谓经典,不是你现在正在读的书,而是你重读的书。”读出书背后透亮的灵魂,起落的人生。庆幸自己的职业除了输出还有无限的输入,吴欣歆教授的体验式讲座拓宽了我的读书视域,也打通了我由单篇阅读教学到“整本书阅读”教学的思路。从她的窗子,看见自己,看向我的学生。

    打破思维边界

    跳出学科看学科才能看出本质,《社会心理学》说“假如所有的事实只是真理的一部分,那么不同层面的解释应该可以拼成一幅完整地图景。”学科的层级关系由物理学、化学、生物学、心理学、社会心理学到社会学最后是哲学和神学。如果问题得不到解决,一定是方法出了问题,或是角度过于狭隘。文科生要多以理科思维去思考问题,理科生要多以文科思维去丰满问题。课堂中更是如此,老师的课堂如果不再能启发思考、延续成长,那一定是方式方法出了问题。吴教授的创新学习形式“工作坊”便应运而生,围坐在一起的分组交谈,每个人充分地参与、思路的碰撞,最大程度的发挥每个人的价值。跨界阅读中感受文学的直接描述和电影画面的曲折呈现。这些都在我的头脑中进行着一场拓荒,拓展学科的边界、思维的边界。

    深度体验

    《庄子·庖丁解牛》中庖丁回答文惠君:“臣以神遇而不以目视,官知止而神欲行。”当全身心的投入到一件事中,便能够打破时间和空间的界限,获得最优心理体验。因此学生成长中最大的喜悦在于专注和思维碰撞带来的内部奖赏。吴欣歆教授《书册阅读教学现场》中品读乔纳森的过程中开展“深度讨论”中深化“不得不分享的感受”:请你以“‘看到这个场景,我感受到——为话题’,谈谈你生命历程中的与乔纳森精神贴合的那些瞬间。”“唤醒”学生的力量。今天我们也做了一次学生,在吴教授的工作坊中与“夏洛”和“威尔伯”共进退,体验它们身旁的人物群像、周遭的变故和跌宕的人生。只有深度的体验中才能从身体里生发“成长”。《项目化学习》中说道:只有被真实问题困扰过,真正体验过生命的奔放、思维的自由的孩子,才可以在长大后成为一个拥有自由心智的人。

    多元教学价值

     向深处挖掘《夏洛的网》的大概念,挖掘文本的多元价值和教育意义。在任教授和吴教授的启发下让我们看到了《夏洛的网》多元思想价值:“弱者如何实现人生逆袭”、“选择朋友的标准是什么”、“如何互相成就”、“生死与生命的价值”……多元教学价值:“多角度分析人物形象”、“探究作者的价值观念”、“语言对想象塑造的作用”、“梳理人物生命历程”……多元策略价值:内容量构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读、经典重读……教师通过发散、收敛、建构、表达来让学生真正的实现自我升华,让学生向文本和自我的纵深处漫溯。如果说文学能够点亮人生、点亮人性,那教师便是撕破口子让光照进学生内心的人。

    书本有边,教育无界,而老师就是那个拓宽边界的人。做一个书中摆渡人,摆渡自己,摆渡我的学生。

     



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