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张贵民小学语文工作室

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    论文——低年级语文教学初探

    从教十几个年头,一直从事中高年级的语文教学,我的低年级语文教学经验都是纸上谈兵。众所周知,种子在刚刚发育的初期,长得特别慢,因为它的根扎得特别深。低年级的语文教学,就是“扎根”的时期,是语文教育的启蒙阶段:如何激发学生的学习兴趣,培养良好的学习习惯;如何在扎实识字的同时又能让学生掌握并灵活运用多种识字方法;如何让学生爱上阅读,亲子阅读怎样辅导,如此等等。长期教中高年级的老师下去教低年级,往往会有“千头万绪,不知如何下手”的感觉。低年级的语文教学看似简单,其实很专业。通过参加区里组织的教材培训,向有经验的老师取经,我有一种“拨云见日”的感觉,对于低年级的语文教学,逐渐明朗起来。

    大家都知道,语文教学不是教教材,而是用教材教学生。第一次接触统编教材,就被精彩的内容编排和富有传统文化气息的精美插图所吸引,迫不及待地翻过一遍之后,不禁思索:这么好的教材该怎么好好利用它,才不辜负编者的一番良苦用心?作为语文教师,我们不仅要练就解读教材文本的功力,而且要学会准确把握教材的编写意图。语文教材内容的编排往往隐含着编者的“意图”,教材中的内容不等于教学内容。比如一上第一单元“我是中国人”、“我是小学生”、“我爱学语文”,寥寥数字配上几幅插图,有什么可教的?如果仅仅是读读文字,欣赏欣赏插图,就大大曲解了编者的意图。这一单元的编排,对于刚入学的学生大有深意,“我是中国人”要增强学生对国家的认同感,增加民族自豪感;“我是小学生”要让学生做好角色的转换,认同自己;“我爱学语文”要让学生认识语文这门课程,培养学生基本的学习习惯。语文园地各个板块的编排也承担着不同的任务,如果仅仅是作为习题来处理就不能有效发挥其作用了。“识字加油站”提供了多元识字的路径,使学生感受识字的乐趣。“和大人一起读”有别于课文的教学,其目的在于培养学生的阅读兴趣……了解了教材的编写意图,才能有效的实施教学。

    识字写字是阅读和写作的基础,因此,识字写字教学是低年级语文教学的重头戏。传统的识字教学以集中识字为主,教学步骤大体是这样的:带拼音认读;去掉拼音读一读;说说自己记住了哪个字,是用什么方法记住的,学生能说到的方法无非是“加一加”“减一减”“换一换”“组组词”,好一点的会说到在生活中识字;最后再指名读,开小火车读一读……这样就完成了识字教学。这种机械的教学方式使学生感到乏味,磨灭了学生的识字热情。统编一年级识字课识字方式多样:有蒙学识字、儿歌识字、看图识字、象形识字、归类识字等等,不同的识字方式所采用的识字方法也是不同的。识字教学要采用多种方式,引导学生掌握不同的识字方法,帮助学生尽快走上自主独立识字的道路。

    低年级语文教学相对于中高年级来说内容少而简单,翻看课标中第一学段的目标中有很多“喜欢”“愿望”“兴趣”等等诸如此类的字眼,所以激发学生的学习兴趣,培养良好的学习习惯对于低年级的学生也尤为重要。有经验的老师向我们介绍的培养学习习惯的小儿歌、小口令,还有激发学习兴趣的小游戏,攻破拼音难点的小诀窍,记住易错字的小故事……这些看似琐碎,却很实用的小技巧让我视如珍宝,这些小技巧如一颗颗珍珠串起了熠熠生光的低年级语文教学。在以后的教学中我们会发现创造更多的“珍珠”,使低年级语文教学散发出生命的光彩。

     



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