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张贵民小学语文工作室

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    专家引领,整本书阅读教学明方向

    2020年11月3日至4日,我参加了郑州市义务教育质量提升项目小学语文学科第二次改进活动,为期两天的活动,聆听了西南大学教师教育学院任明满教授和北京教育学院人文学院吴歆欣教授关于整本书阅读教学的讲座,两位教授以《夏洛的网》工作坊为例,让我们以体验式学习加聆听讲座的方式学习如何开展整本书阅读的教学。

    这是一次烧脑的学习旅程。此次学习活动以工作坊的形式开展,所有的老师分成小组,团队协作完成教授布置的学习任务。小组成员思维碰撞、深度交流,重新建构起对《夏洛的网》这本书教学价值的认识。

    这是一次颠覆性的学习旅程。此次学习颠覆了以前对整本书阅读教学导读课、推进课、分享课的认识,取而代之的是大概念、元认知、问题链、良构问题、劣构问题等全新概念,和内容重构、捕捉闪回、对照阅读、建立关联等陌生的阅读策略。

    这是一次值得我深深反思的学习旅程。吴歆欣教授极高的阅读素养令在场的每位教师都叹为观止。四大名著里的人物事件信手拈来,儿童文学作品如数家珍,现场老师提到的每本书,吴教授都有能侃侃而谈,说出自己独到的见解感悟。这使我明白,要想开展好整本书阅读教学,我一方面要博览全书提高阅读素养,同时,还要加强理论学习,用先进的理论知识指导实践活动。

    吴歆欣教授以《夏洛的网》为例,用参与式的学习方式,让我们明白了该如何进行整本书阅读的教学设计。整本书阅读教学设计要从三方面入手:首先是书册教学价值分析,其次是自读指导方案,最后是课堂教学设计。其中教学价值大体分为语文知识、能力提升、策略建构和精神成长四个部分。自读指导方案包括阅读计划、阶段性任务、贯通性任务。课堂教学主要是阅读指导课,可以以交流会、工作坊等形式开展课堂教学,而展示活动是贯穿在整个阅读过程之中的。

    吴教授的整本书阅读更像一个不断扩大的综合实践活动。阅读过程需要整体规划、设计,教师提出驱动性问题,学生在问题驱动下进行阅读,解决问题,这使我想到了学校开展的PDC项目学习中的项目阅读。疫情期间,听过北京呼家楼小学的PDC项目阅读的线上讲座,老师在讲座中分享了呼家楼小学疫情期间开展的项目阅读活动,一至六年级,每个年级选择一本适合本年级学生阅读的书籍,老师设置驱动性任务,学生通过读书来解决问题,完成任务。这与吴教授的整本书阅读教学有异曲同工之妙,也许吴教授的整本书阅读教学理念会成为我开展项目阅读的理论指导。



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