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张贵民小学语文工作室

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    在实践中学习整本书阅读教学

    12月2日、3日,郑州市义务教育质量提升项目小学语文学科第三次改进活动在锦绣城小学如期举行。通过第二次活动的理论指导,项目组老师都尝试了《夏洛的网》整本书阅读教学设计。两所实验校的4位老师分别进行现场课堂教学展示,然后选择两节课,在任教授的指导下进行修改后,第二天再次上课。

    第一天,四位老师呈现的四节课堂教学风格各异,各有所长:王晓静老师的课条理清晰,目标明确;王静瑜老师上课情绪饱满,语言感染力强;闫亚宾老师的课活动串联,内容丰富。课后,吴教授和任教授高屋建瓴的点评让我明白了以下几点:

    一、课堂上该如何发挥分享表达的作用。整本书阅读教学,课堂上重在让学生参与交流,学生要在交流碰撞中有所提升,教师就要引导学生进行建设性对话,其关键词是“倾听”和“串联”,学生发言要与课本内容建立关联;学生发言要与别的学生发言内容建立关联;学生发言与自己前面的发言内容建立关联。

    二、课堂教学既要有理性的分析概括又要有感性的理解体会。王晓静老师的课主要培养学生概括主要内容的能力,教学环节主要是复述、提取、串联、概括,理性成分比重较大,感性成分缺失。

    三、课堂上的交流要充分回归文本。细细想来,四节课都缺少充分的文本回归。课堂上,学生在交流的过程中,要注意引导学生走入文本找依据。对于经典片段,要细细品读。

        第二天,王晓静老师和王静瑜老师修改教学设计后第二次上课,短短一晚上时间,两位老师的课堂教学提升很大。王晓静老师在课堂上先让学生利用插图概括主要内容,和上节课不同的是多了回归文本,感受友谊的目标。王静瑜老师的课简化了梳理情节的过程,删去无用的环节,让学生给关键事件分类,从而体会到威尔伯的成长不仅需要朋友的帮助,也要靠自己的努力。

    在课后的评课环节,任教授提到,在整本书阅读教学中,教师要逐步引领学生的思维走向深处,学生的思维层级从识记到理解到运用到分析到评价到创造,逐步升级,这两节课,教师都缺乏对学生创造性思维的引导,少了生成。小学是培养学生创造性思维的黄金阶段。课堂上,学生的发言是感性的、碎片化的,教师要引领学生走向理性化、系统化、结构化。

     



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