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王秋萍高中语文工作室

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    《问道彳亍,如是我教》王慧莉读后感

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    彳亍墨香中,静聆名师心声

    ——《问道彳亍,如是我教》读后感

    巩义市教育科研培训中心  王慧莉

    手捧着《问道彳亍  如是我教》这本书,似有一缕春风迎面拂来,让人顿觉清新舒适。那嫩绿色淡雅精致的封面上,一根带着露珠的绿色叶片从左下角的暗处伸向高空,一只窝牛正彳亍在叶片上奋力前行应验了教育是的艺术,每一朵花都要熬过一些冷暖自知的黑暗这句哲言那一根绿叶上方颇有艺术性的弧形文字学·问·思·辨·行思辨语文显示了这本书的精华之所在。《礼记·中庸》中说过:博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之……”,简而言之就是学、问、思、辨、行。杨富志老师的这本书从封面设计上已向我们透露出了他的教育理念是在经典中走出来的教育,带着传承的力量。因为传承,就有了传承文明的过程中创造的新文明不断诞生。沿着这本书的书页前行就像沿着每一级台阶上升不断攀升中,看到不同风景。墨香中彳亍,静静领悟杨富志老师在文字中传授给我们的教育理念。

    这本书的绪论《论道:教育思辨与思辨教育》中,杨老师谈了自己对的独到看法,并且强调了教师的、学生的和学生的三者之间密不可分的关系,同时也提出任何成功的教学都离不开学·问·思·辨·行这种高效思辨的教育模式只有坚持这样的教育教学方式,能做到在传承文明的过程中创造文明杨富志老师在书中说:思辨是一种教育思想,是一种教育教学的目的,是一种教育教学的方法,是一种教育教学的模式……

    杨富志老师在书中向我们解密一个草根教师的成长密码——学名师,站在巨人的肩膀上。他认为教师成长没有捷径可走,因为教师的成长是的艺术。如果教师的成长能够一蹴而就,那就不是真正的内涵式成长了。但成长的起讫之间总有一条最简短、实效的路,那就是站在巨人的肩上”——多向名师学习。杨富志老师确实是一个勤学好问的人,学道篇里,读了《教师要踢好三脚球”——我读孔礼战》《如痴如醉品映潮——我读余映潮》《咬文嚼字话仲樑——我读陈仲樑》《巧言妙语化绝境——我读程翔》几篇文章,我觉得他又带给我们语文人一些敬仰的楷模,追随的高标,让我们乐于踏入语文浪潮激起美丽的浪花正如中语参主编梁明书说:特级教师也分三六九等,并非每名特级都有欧阳代娜的深刻、于漪的精准、余映潮的严谨、王君的飘逸、任小艾的灵动、程少堂的幽默、钱梦龙的聪慧、蒋念祖的广博。如果我们结合自己的语文风格,语文视界里找到自己喜欢的语文榜样,获取适合的营养,润泽心中的语文种子,假以时日,就会看到心中的愿景。因为景仰楷模,我们才能在细细咀嚼、咂摸品味中揣摩他的教育教学艺术;缅怀楷模,我们才会慢慢反刍、沉潜涵泳中效仿他们的教育教学艺术;追随楷模,在咬文嚼字、涵养实践中推广他们的教育教学艺术。当然楷模也不是尽善尽美的,需要我们思辨地去模仿,效仿者要顾及自身所在学校班级的具体情况去模仿,盲目照搬只会贻笑大方

    杨富志老师认为善于向别人质疑询问解决疑难是打开思想闸门的钥匙。确实如此,《易·乾》中说:君子学以聚之,问以辩之。一个人要想学有所成,就要在学中问,问中学。正所谓:读万卷书不如行万里路,行万里路不如阅人无数,阅人无数不如名师指路……基于此,杨富志老师阅读教学原点的问题山东省特级教师、齐鲁名师、教学能手、教授级高级教师毕淑娟老师请教,得出了汉字是语文教学的逻辑起点的结论。杨富志老师还就言语形式与全国优秀教师、自我教育新论创立者湖北省蒋自立老师切磋,得出了言语形式是语文工具性和人文性统一的载体这一结论。同时杨富志老师还就说写融通的语文教学问题与山东特级教师、教授级高级教师、国务院特殊津贴享受者韩清传老师交流,总结出语文教学中说和写:一边是手心,一边是手背的结论。确实,在教学中,遇到有疑惑的问题问道于大方之家,与其对话,在对话中打开思想的闸门,这样更有利于刷新大脑,自我开悟。

    杨富志老师认为教师要学会思索,在思索和反思中才能不断前进。哲人说,人只不过是一根苇草,是自然界最脆弱的东西,但却是一根能思想的苇草。基于此,杨富志老师认为一个教师是否对自己的教育教学加以反思是其成熟与否的标志。是的,孔子云学而不思则惘,思而不学则怠,在反思教学中,我们能看到自己的优势进而满怀信心行走在探索之路上;在反思教学中,我们能看到自己的不足从而调整自己的教学思路提高教学效率;在反思教学中我们能看到同事的闪光点见贤思齐不断学习打造最好的自己。

    杨富志老师认为老师在课堂上要用一双惠眼辨误求真,同时也要给学生探究真相的权利。因为教学是一项遗憾的艺术,不管是学生所用的教材还是最优秀的老师所上的优质课都不会尽善尽美、完美无缺,面对遗憾,不畏浮云遮望眼以明察秋毫的眼睛来审视教材、省察课堂才能辨误求真。在《问道彳亍   如是我教》这本书中,我们能看到杨富志老师不管是对教材中一个字读音的辨识譬如悠然见南山字的读音,还是对一句话的翻译譬如域民不以封疆之界,固国不以山溪之险,威天下不以兵革之利,抑或是对教师所上公开课流程的设计等结合教材和写作背景并质疑教参进行了辨析和探究,得出了最恰当的理解,确实让人茅塞顿开,耳目一新

    杨富志老师是贯于在实践中总结出好的教学经验和方法的,不管是对教材文本的解读方面还是教师对学生作业批阅用语方面,不管是诗词散文的教学心得还是对小说细节教学的指导方面,不管对一节课的导入语用语的讲究还是对一节课课下扩展的作业设计方面,他都用一些典型的教学案例来告诉我们恰切的做法,同时也指出一些看似花哨的课堂教学中隐藏的教学事故。他就是这样善于在教学实践中辨明是非正误,去伪存真,指点迷津,在现实的困顿中,坚守着学、问、思、辨、行的自我成长道路,不断突围和超越,开拓出了成功教育的另一扇窗。

    学·问·思·辩·行不仅是富志老师思辨教育或思辨语文的核心要素,还是行动研究的五大基本策略。读完全书,我们从中可以看到一位勤学者,一位精问者,一位善思者,一位雄辩者,一位砺行者。杨老师用教育成就再次证明了:一个普通的教师,只要理想远大,视野开阔,而又踏实勤勉,坚持不懈,就一定能够达到教育的佳境,走向教育科研的高峰,享受幸福完整的教育生活。 彳亍在墨香中,静聆名师心声,杨富志老师的语文世界里看到教师的成长,必然穿越的路,荆棘遍生;必然抵达的终点,应该有暗香穿枝拂叶而来。愿每个语文教育工作者在杨富志老师这本书的教育理念的引领之下,不断学习,不断追问,不断思索,不断辨别,不断践行,在教育领域寻觅到属于自己的广阔天地。



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