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高淑萍小学语文工作室

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    “小学语文高年级课前有效预习指导”小问题研究阶段交流

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    “小学语文高年级课前有效预习指导”小问题研究阶段交流

    ——惠济区实验小学高语组

    学生进入高年级,也就意味着年岁的不断增长,身高体重的不断变化,但并不是意味着学习习惯能力就一定强。表现在语文学习上还存在诸如学习习惯不好,没有掌握正确的学习方法等问题。本学期在调研以及征求我们年级组教师意见的基础上,确定了“高年级课前预习有效性指导”方面的小问题的研究。  

    截到目前,依据我们的小问题研究计划,教研组内的每位教师都进行了与小问题研究相关的理论学习,并就所带班级的学习基础,以及预习中存在的问题进行了深入的调查研究,在此基础了进行了有效性预习的实践。

    现将今天教研中大家的做法,观点整理如下:

    魏老师:将课前预习要求课内化,也就是把以往要求学生预习的任务放到课堂中完成。目前的做法是利用早读时间,让学生按要求把课文读1-3遍,认读本课生字词语。在规定时间内完成任务的同学,还可以尝试思考本课的问题。实践证明,通过这样的预习形式,学生在文本学习的过程中, 就能自主解决很多学习上的障碍。比如,在学习《金色的鱼钩》这一课时,在学生当堂预习过这一课之后就开始了本课的学习。由于课文内容太长,教学时间就非常紧张,原计划要完成的“课文讲了一件什么事;划出自己感动的地方,并谈谈理由;对金色光芒的理解”这三个目标只完成了前两个。如果再次进行本节课的教学,则可以改为,课文读2遍(因为课文内容的理解方面,学生学习起来并无什么大的问题),之后提炼出难读的词语句子进行点拨,最后在按上述三个目标进行教学就可以很顺利的完成。

    启发:在对待长短不同的课文,以及理解起来难易程度不同的文本时,我们不能用常规的预习要求来对待每篇课文。有时看似放之四海而皆准的做法,并不一定在每个地方都有效果。

    赵老师:课外不布置预习作业,那么课内如何做的呢?第一步,学生把新课的生字注音,读正确,并组词,大约需要10分钟。第二步,把课文大声朗读一遍做到正确、流利,之后默读或是浏览课文思考文章主要内容。第三步,教师或是小组提炼出课文的中心问题2-3个,进行小组的同伴交流活动,或是教师点拨重难点进行全班范围内的大讨论。五年级下册第五单元“名著中的人物形象”所有课文的学习都是一课时结束。

    李老师:由于地处农村的原因,家庭作业指望家长帮助孩子学习的想法,可以说是一种奢望。我在以前的学校带学生也是从来不要求学生进行课外预习的。我的处理方法也是将课前预习课内化,方法一般是这样的:第一遍读文认识生字词,大约需要5分钟;第2遍读课文了解课文大意;第三步依据课后习题教师提炼出2-3个中心问题,学生带着问题有针对性地阅读,解决文本的重难点。每篇文章总共用时是2个课时。

    启发:作为高年级的语文学习,教师要有两只眼睛看文本的意识和能力,也就是说每节课要有写的训练,比如发现文本表达方面最突出的地方,进行一课一得的习作指导方面的训练。这个可以放在第2课时训练,再加上点评,修改。像赵虹老师这样的课堂,完全可以在第一课时之后的第二课时中进行专题的写作训练,在这样螺旋上升的练习中,学生的表达水平会得到不断的提高。

    就课前预习的有效指导方面,六四班的张老师在班级内进行了“你如何看待预习“的调查,在于孩子聊天的过程中是孩子们进一步增强了预习意识。丰老师在具体的预习指导中,在通用的预习要求中,针对每节课有进行了预习任务的细化要求,操作性较强。朱老师基于本班孩子的实际基础较差的情况,将认读会写生字词的任务放到家庭作业中处理,将不易进行检查评价的课外朗读放到了课内进行,也取得了较为明显的提高课题效率的效果。郭老师和大家分享了自己班级课前预习的具体操作方法,对大家很具有启发性。

    另外,五二班的张老师和五三班的吴老师就课内预习留多长时间较为适宜提出了自己的疑惑;五七班的朱老师六三班的石老师以及六一班的王老师就课内预习要预习到什么程度提出了自己的疑惑。教研组内老师针对这些疑惑进行了深入的研讨。

    有了前进的方向,加上实践,以及行动后的反思,相信我们在课前预习的有效指导方面会有一定的操作策略。有句话说的好——要想走得快,那就自己上路吧。但要走得远,需要团队的力量,愿我们能成为越走越远的那帮子人!



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