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宋君小学数学工作室

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    3.15-3.19《读懂学生》阅读打卡

    《读懂学生》阅读感悟(一)

    纬五二  刘亚楠

    课堂教学是教师和学生共同经历的,对学生而言,是自己生命价值的体现和自身发展的组。课堂,不是教师一味地讲,学生只听,而是要互动,产生共鸣,这样才有利于学生的发展。因此,教师要改变原有的教学策略,从一味地灌输知识到放手,让学生自己去做。

    很多老师当课堂中出现了预设之外的情况时,不能灵活地进行应变,而是将这些突发的状况重新拉回到自己准备的教学环节当中,这样就没有考虑到在课程当中的生成。预设,只是我们所预想到的,但实际的可能发生的情况,远远我们要比我们预设的要多得多。

    不同阶段的学生学习水平也不尽相同,我们应尝试用不同的表征方式向学生传达知识。例如,低年级的学生,他们多半是具体形象思维,我们可以通过举例子、画图的方法向学生呈现;对于高年级的学生,他们已经从具体形象思维到抽象逻辑思维进行过渡,我们在向学生讲解时,可以加以总结性的语句,帮助他们进行知识的整理。

    在学生做错的时候,我们不仅要知道学生哪道题出错了,更重要的是知道为什么出错,帮助学生分析错误的原因。因为有可能一些错误是老师没有想到的,老师觉得学生已经掌握的地方,学生却出现了不应该的错误,说明教师的预设并不准确,因此,对于错误的内容教师一定要细心的分析。

    我们都想让课堂变得灵活一些,如果学生提出一些观点,我们也想去解决,但是有的时候会觉得学生提的这些观点在我们预料之外,不是我们最初的预设,因此,又会将学生的回答拉回到自己原来教学计划计划当中。其实,这也从侧面反映出来的,我们没有做充分的预设,要想应对学生灵活多变的回答,就要做足充分的预设。



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