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宋君小学数学工作室

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    8.28-9.2日《读懂学生》阅读打卡

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    2020.8.28《读懂学生》阅读打卡:

    1.宋君校长

    在《读懂学生》这本书中,郑冬芳老师在这本书中是这样写道:读懂学生是一种意识,是一种责任,是一种能力,是一种幸福。作为教师,当我们真正的用心去读懂学生的时候,当我们在读懂学生这条路上不断行走的时候,我们才会不断地促进学生智慧地成长。作为教师,读懂学生的课堂一定是不浮躁的,读懂学生的课堂,就在不断地读懂学生的思考。读懂学生是教师的责任,更应该教师在教育教学过程中形成一种意识,这样才能更好地促进学生的发展。

    这本书,让我们感受到:作为教师,只有读懂学生,深入的了解每位教师,走进学生的心灵,才能解读学生的心灵密码。促进学生智慧地成长。

    2.刘亚楠

    记得郑冬芳老师有一次上课时,向二年级的学生讲书写的格式,同样教低年级,郑老师没有像我一样只是不停的用嘴告诉学生,每一行怎么写,哪一行空着不写,郑老师全程没有过多的话,她提前再黑板上打好了格子,她写一行,孩子照着写一行,孩子们写的很认真,没有一个出错的。这正是郑老师在《读懂学生》这本书中提到的:课堂是学生学习的主阵地,不能一味地认为学生不用心学习,而忽略了学生目前的基础和思维路径。低年级的学生在某些程度上还不能完全理解教师的话语,而教师一遍又一遍的口头解释可能也没有特列大的作用,因为此时的学生直观思维占主导,教师把较为复杂的话用图或者示范的形式呈现,学生就会更容易理解。

    3.张文艳

    读懂学生,顺应学生的个性发展.刚刚毕业的这届学生差异就极大,那么在读懂学生的过程中一定要有相应的策略顺应学生的个性发展。

    例如:六一班同学不爱发言,那就多用其它作业形式体现自己的能力,比如思维导图或者“难题冲冲冲”,完成质量相当高,学生也乐意体验;六二班学生活跃,数学基础不扎实,就多进行动手操作类的活动和基础练习“快问快答”。经过这样的安排,一学期的数学课很愉悦地合作完成了,期末成绩还不错,相当喜人。

    时至六年级结束,这两个班依旧是差异极大,但这样的印象深深地烙印在我的脑海中,无需改变,顺应孩子的成长,自己适时调整,和孩子们愉快地相处,这就是读懂学生,这才是最好的教学相长。

    了解学生和读懂学生是教师职业的基本功,教师只有读懂学生的认知发展规律、读懂学生的需求、读懂学生的思维、读懂学生的情感等,才算全面掌握了读懂学生的有效途径。也只有读懂了学生,教师才能因材施教,使学生的思维、能力、情感态度等方面得到实实在在的发展和提高。同时,通过读懂学生,教师才能告诉学生该学什么,才能明白应该怎样教,实现真正的教学相长。

    4.崔亚东

    如何立足课堂提高课堂实效性又是在教学实践的基础上给我们提出的一个新的要求,学生怎样学?如何学?又要营造怎样的学习氛围?我们要从哪方面入手?

        读懂学生,以及“读懂学生”背后所隐含的价值,由原来的关注学生学什么到关注学生怎样学的转变,无不是体现着因材施教在教学实践中的应用,授之渔、授之鱼,使不同程度的学生都能受益,使课堂渔与鱼兼得。

        关于数学教学学习的过程中,学生真正述求的是什么?不可避免的是教师不可能做到一一甄别学生的差异,这就要求教师在教学实践中读懂学生,因势利导,顺势而为,尊重个别差异。

        仅凭教师的主观感觉和经验推断学生发展的需求,这会导致教学教学工作低效甚至无效。教育教学和太多东西都是相通的,正如这样一句话:不是一个游戏高手,设计不出一款真正深入人心的游戏。设计游戏如此,教育教学同样如此,一个教育教学工作者,读不懂学生,不了解学生的想法,也根本不可能真正了解教学的“根”在哪儿。

        只有读懂了学生,了解学生的经验,了解学生的心理特征,知道学生的发展水平,才能告诉学生应该学什么,才能明白应该怎样教。

    5.倪珂

    今天我读了一本新书名字叫做《读懂学生》,大家都知道读懂学生很重要,但是我们真的有认真思考认真总结吗?有没有什么好的方法是在自己教学中发现的,我觉得善于发现善于总结真的很重要。宋君老师在书上说他在读懂学生的同时,也读懂了自己,我也想真正的读懂学生走进学生的内心,我想这就是我要学习这本书的目的,带着迷茫我走进了这本书。

    读懂学生是一种意识,也就是我们如果从来不在意,不思考,无意识那就无法走进学生的内心,只有有意识地去读懂学生,才会产生实际的行动,去了解学生的真正需求,从而找到学生的起点、需求、认知障碍。每个学生都是一个单独的个体,我们需要去了解他,走近他,这样你才能上一堂高校的课堂。

    读懂学生是一种责任,身为一名教师,教书育人要以自身为榜样,而不是一味的发恼骚,要想办法去解决你正在困惑的事情,解决之后是否达到了一些成效,孩子是否放下了一些戒备,只有读懂学生才能拿到开启学生生命智慧的钥匙,才能尽好自己教书育人的职责。

    6.李双双

    读懂学生的概述:在课堂教学当中,我们不仅要关注教学内容,更应该关注我们的教育对象-学生的真正需求(已有的知识基础、学习能力、兴趣爱好、生活经验、问题困惑、思维水平等)读懂学生的方法,常用的有三种:1、过程观察,在课堂教学当中,只有我们有意识仔细观察学生的课堂行为,进而去分析学生发生这些课堂行为的原因,有助于帮助我们去读懂学生。2、交流访谈。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上,所以我们有必要在课前和课后进行对学生进行访谈交流,了解学生他的知识基础,也有助于帮助我们进行有效的课堂教学。3、作业分析。学生的作业是最能够直观的反映学生课堂学习效果的,我们通过分析学生的错题,来了解学生出错的原因,以及他的思维水平,能帮助我们做出相应的改进策略,提高教学效率。

    7.李芳芳

    一个人走,可能走的很快,但很难坚持下去;一群人走,一定能走的很远,也更能坚持下去。今天读《读懂数学》这本书,这句话让我印象深刻,和优秀的人一起走,是幸运的,也是幸福的。

          读懂学生,是我们每一个教师应该去努力做的,从心出发的教育,才是对学生的尊重,看这本书的意义也就更加的突出。读懂学生是一种意识,我们在日常生活中总是缺乏这样的意识,这种意识是需要长久的努力去养成,当这样的意识成为我们日常工作的习惯时,我想我们才是一名合格的教师。

        面对学生,我们有读懂他们的责任,我们只有读懂他们,才能引导他们,否则我们与学生就像两个平行的世界,永不相交,更有甚者,由于我们缺乏了一些耐心而导致渐行渐远,所以我们在备课,在教学时一定要了解学情,了解学生,读懂学生。

        除了要有足够的耐心,我们还要有读懂学生的能力,这本书给了我很大的启发,我以前以为读懂学生只需要在提问和前测上,这本书提醒我们,读懂学生这项能力的养成是一个漫长的过程,不是只有简短的工作,我们要从各个角度出发,从教案,课堂,与学生沟通等等各个方面入手,并且要保持不断的思考,不断实践,不断总结,才会有所进步。

        作为老师的幸福,大概就是与学生之间心与心的交流了吧,读懂了学生,相信我们的课堂也是有趣的,学生会把自己的心思非常信任的表达出来,那么课堂的生成一定是精彩的,希望在读懂学生的路上我们都能收获这份幸福。

    8.韩晓彤

    第一节“读懂学生”的意义和价值。读懂学生是促进优秀教师专业成长的有效方式。课堂教学对教师和学生而言都是极其重要的。在课堂上,教师是否能够有效读懂学生,可以作为判断课堂教学成败的依据。今年学校安排我接手一年级数学教学的工作,结合具体的学习内容,可以立足课堂,关注学生的动作表征,读懂学生的学习水平。在课堂上仔细观察学生的操作过程,与书写过程,对比观察。在课前和课后,可以和学生进行简单的访谈,了解学生的知识基础或者思维特点。通过学生的作业进行分析,思考学生出错的原因,作出相应的课堂改进策略。

    9.张婷

    读懂学生的过程是一个发现学生的过程,是一个不断摆正教育者位置的过程,是寻求与学生交往的更好方式的过程,是提高课堂教学实效性的过程。作为教师,我们在读懂学生的过程中,不断改善自己的教育教学方式,提高学生的能力,促进学生的发展,这样的课堂才能发挥学生的主体性,激发学生学习数学的热情,提高数学课堂教学的有效性。

        学生是有主体性的个体,在学与教的师生对话过程中,学生对于问题、情景的反应是教师进行教学设计,节奏调整的依据。

    10.喻海游

    一个人走,可能走得很快,但很难坚持下去;一群人走,一定能走得很远,也更能坚持下去。体现了团队的重要性,在相互的影响中,不断进步,成为更好的自己。

    教师专业发展的基本方式不仅仅是自我反思,自我反思固然重要,也需要同伴之间的互相帮助与督促,需要专家的引领,更需要我们去读懂学生。需要我们有意识的去读懂学生,这样才会真正的行动起来,去了解学生真正的需求,从而去更有针对性的设计教学。意识到读懂学生是一种责任,需要我们去探究学生“不会”背后真正的原因。掌握读懂学生这一能力,重点要关注自己课堂上存在的问题,再想办法去解决。让我们的课堂更有趣、更有生机与活力,让学生感受到学习数学的快乐,教师感受到与学生共同学习的幸福。

    11.刘婵

    倾听是教师必备的基本技能之一,也是读懂学生的重要途径。倾听是了解学生最简便、最直接、最有效的方法。课堂教学中,我们要给学生更多的机会去发表意见、提出问题、质疑反驳,教师要善于倾听学生的回答,虽然学生的回答可能只是一些零碎的、简单的、幼稚的观念和想法,但这些却是构成学生未来发展的现实基础,我们要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话,善于捕捉他们身上的思维火花;我们更应该把学生作为一个鲜活的生命来接纳,这也是对学生话语权的尊重。

    12.刘莹莹

    苏霍姆林斯基曾说:“尽可能深入了解每个孩子的精神世界—这是教师和校长的首条金科玉律。”今天在读《读懂学生》这本书时,我又看到了这句话,在书中,郑冬芳老师认为走进学生的心灵,打开学生的心扉,解读学生的心灵密码,对于教师的教育教学工作有着极为重要的价值和意义。在实际教学工作中,教师们是否真正读懂学生,确实是值得深思的问题。

    郑老师提到教师专业发展的方式除了自我反思、同伴互助、专家引领三种之外,还特别提到了读懂学生是一种更基本、更客观的方式。作为了一名青年教师,一直在不断的发展自己的专业能力,但看到郑老师提到的“读懂学生”这种方式使我豁然开朗。每次新接班总是想尽可能高效的达到师生共情,多种方法尝试,其实最基础就是要先读懂学生。读懂学生,首先,要有读懂学生的意识,意识支配行动;其次,读懂学生是一种责任,做好灵魂的工程师;再次,读懂学生是一种能力,提高教学智慧和敏感度,把我教育契机;最后,读懂学生是一种幸福,师生共情,教学相长,提升教师幸福感。

    我一直信奉“亲其师而信其道”,读懂学生是我要做的第一步,读懂学生,走进学生的内心,做心心相印的教育,要做一名教育的“追梦人”。

    13.黄文倩

    《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式教学和因材施教。”这就要求教师要站在学生的角度上设计教学,充分体现学生在课堂中的主体地位,调动学生学习的积极性和主动性,真正让学生学有所获、全面发展。身为教师的我们都知道要以学生为主体,但在现实教学中我们应该怎样做呢,读懂学生,应该读懂学生的什么呢?这时候你可以翻开《读懂学生》这本书,在这本书中你会知道为什么要读懂学生,读懂学生的什么呢,怎样读懂学生,身为教师应该怎样读懂学生。正如书中有句话我感触很深,如果你心中没有学生,怎么读懂学生。

    课堂是教师教育智慧不断丰富,不断提升的场所,如果没有日常的反思,心中没有学生,我们怎样做学生智慧的生成者,因此从每个细节了解学生,做好学生成长路上的引路人,做到有效教学。

    14.任庆涛

        读懂学生是教师必备的基本功,同时读懂学生也是从优秀教师到卓越教师的必经之路,读懂学生可以使我们的教学更有时效性。

    比如:对于一年级新生来说,在开学前我们可以通过问卷对学生进行全面调查,了解班级学生的情况,如:家长的受教育程度、有无上学前班、兴趣爱好……通过这些调查,对学生的学前情况进行了解,帮助教师找准孩子的认知基础,课堂中有针对性教学。

     15. 张艺

    今天开始阅读宋君老师的《读懂学生》一书,作为一名教师我们主要的任务就是教授学生知识,怎样才能让学生更好的学会和掌握知识,我们就要全面的了解学生,读懂学生!怎样才能读懂学生研究学生呢?郑冬芳老师在序言中归结出四个观点:一、读懂学生是一种意识。二、读懂学生是一种责任。三、读懂学生是一种能力。四、读懂学生是一种幸福。我觉得郑老师总结的很到位,首先我们作为教师要有读懂学生的意识,这样才能有效的进行实际行动,教师还要明白读懂学生是必备的责任,有了读懂学生的能力,就能够针对不同的孩子不同的知识点设计出适用于他们的教学方法,用学生易于接受的方式讲学生之所需,解学生之所惑。那么这就是我们作为教师所追求的幸福!

    16.刘英杰

    作为教师,我们的一言一行一举一动都会直接影响孩子。我们去观察评价一个孩子的过程,其实就是从自身的角度出发去重新做孩子的过程,是一个读懂孩子的过程,也是一个认识自我的过程。重新认识自我,需要认真思考要从哪些方面去做,如何做,做到什么程度,还有没有更好地方法等等,只有不断去想,坚持去做,才会找到明确的方向。现在有了读懂学生这本书作为巨人的肩膀供我们眺望远方,我们不妨借助东风,在读懂学生的基础上更好地实现教育。

    2020.8.29《读懂学生》阅读打卡:

    1. 宋君校长

    读着杨晓燕老师在《读懂学生》一书的序,让我们把思绪回到了2017年。2017年,河南省教厅启动了中原名师工作室培育省级名师和骨干教师的研修任务。来自全省各地的15位名师、骨干教师培育对象开始深度研修,我们聚焦“读懂学生”进行了深度的研讨。那一年,让我们有了更多的思考,当我们聚焦读懂学生,我们在课堂中践行读懂学生,当我们用研究的方式打开课堂教学的时候,当我们在无数次的教、学、研、思中磨合过程中成长、蜕变的时候,我们收获着专业成长之梦。所以,她在序中这样写道:痴心、痴情、痴梦,我就是那个痴痴的追梦人。作为教师,当我们真正的用读懂学生的方式来进行教学的时候,当我们真正走进读懂学生的教学时,我们才能感受到教育的春天。

    2. 韩晓彤

    读懂学生,读懂自己:郑冬芳老师在开篇序言中提到了读懂学生的四个观点:一读懂学生是一种意识,二读懂学生是一种责任,三读懂学生是一种能力,四读懂学生是一种幸福。结合我们常态化的教学,在备课时应读懂学生,读懂教材。课前给学生做一个前测,了解学生的学习起点和困难点,设计出针对性的教学设计方案。对于课堂的关键问题针对性要强,课后结合学生的反应和作业等,分析教学效果。

    痴心追梦,且行且思:杨晓燕老师在序言中写道,在无数次教学研思的磨合中,我成长着,蜕变着,课题研究之路也渐渐明朗,视野也开阔起来。正是应了“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”这句话。在工作中混日子是一天,认真研思也是一天,我们不能改变一天的长度,但可以选择更有意义的形式来度过这一天的时光。愿每天有所思,有所获,过着简单充实的生活。

    3. 刘莹莹

    今天认真阅读了《读懂学生》的第一章第一节的概述。毋庸置疑,课堂教学对师生都是极其重要的,课堂上教师是否能够读懂学生,可以作为判断课堂教学成败的依据。读懂学生能够让教师在教学中实现自身价值,为提高教学实效性提供保证。

    根据新课程标准中的指示,教师是学生学习的组织者、引导者,需要走进学生,了解学生,读懂学生。每个学生都是一个发展中的个体,存在个体差异性,所以在“读”学生的时候要用发展的眼光看待学生,认真去读懂学生的需求、思维水平、情感状态,全面了解学生才能因材施教,顺势而为,师生交往互动、共同发展。

    4. 李芳芳

    读懂学生是促进教师专业成长的有效方式。今天看到读懂数学这本书聚焦关于“读懂数学”进行了研究和调查,读懂数学对于促进数学课堂实践有些良好的效果,大部分老师也都能认识到读懂数学的重要性,回顾我自己,已经工作两年,之前并没有关于读懂数学相关的任何思考,作为一名一线教师,没有这方面的思考,让我感到非常的羞愧,自从加入宋君名师工作室,我了解了太多关于数学专业,数学阅读,以及现在的读懂数学相关的指导,这都让我感到非常荣幸。

        教师需要做到用变化的眼光而不是静止的眼光看待学生,要因势利导,顺势而为。这一切都要在读懂学生的基础上,我们不能给学生预期一个固定的期望,孩子的发展成长是惊喜的,生成的,变化的,要用发展的眼光去看待他们,去适应它们,去引导他们,只有这样我们才能根据孩子的变化及时调整教学方法,这样才更加的有针对性,更有实效性。

    我们要多去查找文献,在生活中多思考,我们每天都与学生在一起,每天都要有新的发现,都要有新的惊喜,和孩子一起共同成长,读懂他们,让自己的教学更加优质。

    5. 倪珂

    读懂学生是一种能力,是一种智慧。在有一些课堂上你可能会发现学生无精打采,你讲的很辛苦,知识点繁琐,讲完后却没有达到你想要的效果,其实这就是没有读懂学生,如果课堂上用学生易于接受的方式讲学生之所需,解学生之所惑,给学生呈现一节节精彩的数学课堂,让学生爱上数学。

       读懂学生是一种幸福,当你了解他们,努力做一名让学生喜欢,家长爱戴的老师,你在工作的时候将会有多少幸福的事情,我们在学习的路上还有很久,相信只要认真思考善于总结,你一定可以成为一名优秀的教师。

    6. 张文艳

    近期,我拜读了宋君老师的《读懂学生》一书,其中“在课堂上教师是否能够有效读懂学生,可以作为判断课堂教学成败的依据”这简短的一句话引发了我的思考,检测常态课堂中是否真正关注学生,关注读懂学生。

    《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。作为教师,在开展教学工作时,不仅要了解该知识内容的本质以及基本的教学策略,而且要研究和了解学生在学习该知识内容方面的思维特点、学习困难、学习路径等。因此,读懂学生,主要从读懂学生的认知基础、读懂学生的学习过程、读懂学生的错误、读懂学生的思维等方面进行。

    7. 喻海游

    “读懂学生”概述中提到我们需要关注学生在数学学习过程中的真实需求,如果只用一种方法、一种教学内容应对所有的学生,是不能帮助学生有很好的发展的。我们要用变化发展的眼光看待学生,要会因势利导,顺势而为。我们只有读懂学生,读懂学生的思维,才能更好的利用课堂生成,调整教学方法,将课堂教学引向深入。

        “出生思考”是一种不错的引导学生将学生抽象的思维以语言表达或文字形式直观呈现出来,让别人能看到你的思维,有利于培养学生的语言组织及表达能力。面对那些不善于表达的同学,更需要教师具有耐心,慢慢引导,从各个方面培养学生的表达能力。

         我们只有读懂学生的认知发展规律、读懂学生的需求、读懂学生的思维、读懂学生的情感等,才能全面掌握读懂学生的有效途径,才能更好的因材施教,使学生各方面得到发展与提高。

    8. 李双双

    读懂学生的意义:

    1、增强教育教学的针对性和实效性。我们在开始一节新课之前,会对学生进行前测,了解学生的学习起点,找准教学的基石,使我们的教学围绕学生的问题进行,更具有针对性和时效性。

    2、使主观判断更接近客观现实,实现教与学的和谐。课堂当中我们会发现学生和教师之间的对话会有很多“错位”,探其根源是教师跟学生之间缺乏相互倾听和沟通。如果教师课前去读懂学生,结合学生的生活经验来提出问题,那么在课堂中的提问会更加接近于学生的思维,使课堂活动得以顺利进行,达到教与学的和谐。

    3、可以挖掘学生的潜能和创造力,避免低估学生。学生的潜能往往比老师预期的还要大,所以在课堂教学当中,教师要勇于去放手,给学生足够的空间和时间去探究、去表达、去质疑。同时教师在课堂当中要善于去倾听,在倾听当中去读懂学生,挖掘学生身上的无限潜能和创造力。

    4、可以真正为学生自主发展服务。只要我们读懂了学生,我们就知道在什么地方应该放手,让学生尽情的去自我发展,也就不会出现课堂上学生学习不积极、不主动。只要我们读懂了学生,我们在课堂当中就会给学生足够的空间和时间,让他们主动的去学习,给他们创造轻松的环境,让他们体验学习的乐趣,为他们的自主发展提供良好的课堂氛围。

    9. 刘亚楠

    1.课堂教学是教师和学生共同经历的,对学生而言,是自己生命价值的体现和自身发展的组。课堂,不是教师一味地讲,学生只听,而是要互动,产生共鸣,这样才有利于学生的发展。因此,教师要改变原有的教学策略,从一味地灌输知识到放手,让学生自己去做。

    2.很多老师当课堂中出现了预设之外的情况时,不能灵活地进行应变,而是将这些突发的状况重新拉回到自己准备的教学环节当中,这样就没有考虑到在课程当中的生成。预设,只是我们所预想到的,但实际的可能发生的情况,远远我们要比我们预设的要多得多。

    3.不同阶段的学生学习水平也不尽相同,我们应尝试用不同的表征方式向学生传达知识。例如,低年级的学生,他们多半是具体形象思维,我们可以通过举例子、画图的方法向学生呈现;对于高年级的学生,他们已经从具体形象思维到抽象逻辑思维进行过渡,我们在向学生讲解时,可以加以总结性的语句,帮助他们进行知识的整理。

    10. 刘婵

    1.倾听不仅仅是要用耳朵来听说话人的声音,还需要我们去全身心地感受对方所表达出来的言语信息和非言语信息。

    2.教师在课堂教学中要对学生细心观察,学会有效倾听,倾听时不仅仅是倾听学生的声音,还要善于观察学生的目光、表情、身体语言,从学生的学习状态中了解学生学习的困惑和问题,根据学生的状态随时调整教学内容和进度,改变教学策略,有效的倾听能够让我们读懂学生,使教学有效地进行。

    3.通过倾听,我们还可以更好地读懂学生的思维策略,教师在课堂上有给学生“留白”,给学生独立思考的空间和时间,让学生独立思考。

    4.提问后要注意停顿,学生说出答案后再多问一句“为什么?”从学生的回答中了解他们的思维过程,课堂上要尽量多让孩子自己回答,避免集体同时的应答,给孩子独立思考的空间,有利于发展学生的独立思考和独立判断的能力。

    11. 张艺

    苏霍姆林斯基说过:“教师的职业就是研究人”。那么读懂学生就是促进优秀教师专业成长的有效方式。还记得那时刚进宋君名师工作室,跟着宋老师开始研修。研究的课题就是读懂学生,当时学校教研组有一个新上岗的老师,她总怕教不好就天天换课听完我的课再上她的课,一段时间下来她说为什么一样的教学设计一样的方法为什么达不到你们班的教学效果?我就告诉她,我们工作室正在做读懂学生的课题研究,你读懂你的学生了吗?每个孩子都是独立的个体,他们有自己的思想,有自己的知识基础,不是我的教学设计和方法就适用所有年级的孩子,我们备课首选就是备学生,你要了解你们班学生的真正需求和起点,不妨做一些课堂前测或课前谈话,针对自己班的具体情况及时调整教学设计和方法,达到高效课堂。

    就像宋老师在书中提到学生的思想性格,身心发展特征等存在很大差别。对学生的了解是提高课堂教学时效性的关键环节,读懂学生也是教师在课堂教学中实现自身价值,提高教学时效性的必要保证。

    12. 黄文倩

    读懂学生:简言之就是要读懂学生学习情况,根据学生现有学习情况进行有针对性的教学,从而使教学更有效,更有针对性。对于新老师而言,如若不能及时读懂学生学习情况,而只是一味的根据教师参考用书或者教案进行教学,那必然导致的结果就是没有效果的教学,是老师自己一个人在唱独角戏,因为教师和学生之间产生很多“错位”,缺乏沟通和交流,可想而知学习效果是不理想的。

    书中介绍在《圆的认识》一节课中,尽管授课教师没有提前见到学生,没有及时了解到学生学习基础,但上课时也产生了这样的智慧,首先问学生“这节课我们来学习圆,关于圆你都知道些什么”,针对学生党的回答进行板书,接着问“关于圆你还想知道什么?”激发学生的好奇心,有问题引领学习,让学生带着问题探索圆的奥秘。可以看出教师通过自己的智慧,和学生进行沟通,了解学生现有学习情况,根据学情确定学习起点,对老师是一种智慧教学,对学生是一种智慧学习。

    13. 张婷

    在课堂上教师能否有效读懂学生,可以作为判断课堂教学成败的依据。在课堂中,学生并不是一张白纸,而是有思想、有一定知识基础、思维水平的思考者,因此教师在课堂教学中,不能只考虑到教学内容设计、教学方法的天衣无缝,更要关注的是学生的思维活动。只有了解学生所想,了解学生的经验,才能更清楚学生应该学习的是哪些内容,才能有方向的随时调整课堂教学的问题设置等环节,教学就变得具有针对性。

    学生并不是一成不变的,教师需要用变化发展的眼光看待学生,因势利导,顺势而为。总是担心课堂上出现与教学设计出现偏差的情况,总是回避学生提出的自己并没有预设到的问题,这些状况都是课堂中的生成点,换个思路站在学生的角度加以引导,让学生经历提问和解决问题的全过程,教学才更扎实高效。

    14. 刘英杰

    作为教师,学生是我们教育教学工作的一部分,并且是最重要的一部分。教育的核心就是促进人的自我成长,因此,一切为了学生,我们需要读懂学生。作为一个独立的生命,个体教师自身需要进行自我反思在自我反思的过程中认识自我只有明白了如何认识自我,才能够明白学生的成长需要经历哪些过程和坎坷。才能够根据环境、基础、特点、差异等方面的分析积累经验,凝练智慧,从不同的角度读懂学生。

    15. 崔亚东

    基于“读懂学生”,现今的课堂依然存在很多问题,课堂热闹非凡,课件精彩动人,但我们要思考的本质其实也就是课堂教学有没有落实到实处,学生的能力有没有得到培养,课堂教学活动有没有建立在学生已有的知识经验基础之上。

        而空中楼阁的形成也往往和教师对学生错误的评估有着较大的联系,教师以为的也不全都是学生已有的,想要尽可能多的避免出现这样的情况,这就需要教师发挥所能,真正了解学生,读懂学生。

        其中,学生的认知基础,学习过程,学生出现的错误,学生现有的思维方式等等都是教师需要读懂的地方。研究学生,读懂学生,是落实学生主体地位的基本保证。一节课,无论事先预想的有多么完美,但课堂总是瞬息万变的,学生的生成与教师的预设也永远不可能完全重合,就好像问学生,一条蜿蜒曲折的路和一条笔直的路你更愿意走哪一条?学生可能会回答说他更愿意走那条曲折的路,因为可以看到更多的风景。可是,我们想要的答案是认识两点之间线段最短呀,想要学生说出要走那条笔直的路呀!那同学们,如果是一个腿脚不方便的老人,你觉得他应该走哪条路呢?也许这时老师在想,这次总要选择那天笔直的路了吧,但学生的选择依然是哪天蜿蜒的路,因为他们觉得走曲折的那条路可以多走走锻炼身体,更有利于老人的身体……

    学生的想法为什么总是和我们预想的不一样呢?我想,这应该还是教师并没有读懂学生的心理,他们所拥有的并不全是我们所以为的,当我们读懂了学生以后,在预设中想到解决的方案,这样才能使教师的主观判断更接近客观现实,实现教与学的和谐发展。读懂学生的潜力和创造力,避免低估学生。

    16. 任庆涛

    课堂中我们要真正了解学生在数学学习过程中的具体情况,仅仅凭个人主观感觉和经验来判断容易与实际情况有落差,从而导致教学的低效。

    2020.8.30《读懂学生》阅读打卡:

    1.刘亚楠

    1.课堂教学是教师和学生共同经历的,对学生而言,是自己生命价值的体现和自我发展的组成。课堂,不能只是教师一味的讲,学生只听,这样教师和学生之间就缺少共鸣,不在一个水平面上,因此对学生的了解能够有效提高课堂教学的实效性,同时读懂学生也是教师在课堂教学中实现自我价值,提高教学实效性的必要保证。

    2.教师要用变化发展的眼光而不是静态静止的眼光看待学生,要因势利导,当课堂中出现了预设之外的情况要灵活转变,不要一味地按照准备的思路进行,这样课堂会变得非常的僵硬,同时不是以学生为中心。

    2.刘莹莹

    读懂学生主要有两方面:1.读懂学生的学习水平。学生是发展的个体,不同阶段的学生认知水平也不同,表征方式也不同。低年级的学生学习数学时,往往需要借助具体的学具和动作,比如摆小棒活动等。随着年龄的增长,学生的动作表征逐步向符号图像表征发展。高年级的学生开始学习借助线段图等方式分析问题,能用方程的思想解决问题。2.读懂学生的思维特点。学生的思维特点和学习水平关联紧密,在数学学习方面,由算术思维向代数思维转变,由直观走向抽象,思维更加严谨缜密,为后续学习打下基础

    3.李芳芳

    读懂学生可以增强教育教学的针对性和有效性。从学生发展需要出发的教学过程是一个在不断满足学生发展需要中达到课标规定要求的过程。在课堂上,我们只有读懂学生,才能将课堂的价值发挥最大化,才能积累更多的教育智慧,课堂中我们可以通过追问,沟通等方式读懂学生,走进学生,研究学生,最终走进学生心里。

    读懂学生可以使主观判断更接近客观现实,实现教与学的和谐。本书中以《线的认识》这节课堂的教学片段为例引发读者深思,如何去解决课堂上学生总与教师“做对”的情况。

    读懂学生可以发掘学生的潜能和创造力,避免低估学生。教师对学生的判断要在了解学生本身的实际情况的前提下进行,只有这样,我们在课堂上才能创造更多精彩的瞬间。

    读懂学生可以真正为学生的自主发展服务。只要学生能自己做的,我们就尽量让他们自己先做,可以有所引导,但是不要包办。读懂学生这本书让我明白“读懂,吃透,转化”三者是作为一个整体存在的,缺一不可。

    4.张婷

    研究学生,重要的是研究学生自主学习和自我发展的可能性。只要学生能自己做的,我们就尽量让他们自己做。作为老师,总是担心学生课堂上听不懂、学不会,其实深入观察,给学生更多的自由空间,学生往往能给我们更多惊喜。刚站上讲台时,由于缺乏低年级教学经验和对班级学生的了解,原本设计好的教学流程常常被各种各样的的问题打断,甚至一节课结束后简单的教学目标仍然没有完成。

     因此,给学生足够自主学习空间的前提是教师智慧的引导,之后再让他们自己做。课堂永远不会是依照教案环节走下去的,心中要有目标,适时引导学生的问题向目标靠近,让学生在主动学习中得到发展。

    5.宋君

    作为教师,我们应该读懂学生,如果我们不能真正了解学生在数学学习过程中的具体情况,仅凭自己的主观感觉和经验推断学生的发展,那么,就会和学生学习的真实状态存在着落差,从而导致课堂的低效或者无效。由此可见,教师应该去读懂学生,读懂学生,才能更好地促进教和学的有效,读懂学生,才能加大对学生学习的研究,营造一个思维的场。读懂学生,才能关注学生是怎样学的,追求思维的发展,促进学生智慧地成长。读懂学生需要教师在实践中不断地探索,也需要教师在实践的过程中不断总结和提炼。所以,读懂学生能让我们的教学走向智慧,在不断读懂学生中追求课堂的有效。

    6.倪珂

       1、了解学生和读懂学生可以说是教师的一项重要的基本功,教师只有读懂学生的认知发展规律、读懂学生的需求、读懂学生的思维、读懂学生的情感等,才算全面掌握了读懂学生的有效途径。也只有读懂了学生,教师才能因材施教,使学生的思维、能力、情感态度等各方面得到实实在在的发展和提高。

    2、增强教育教学的针对性和有效性,在教学中应该善于追问,在追问中读懂学生学习的思维,让孩子多说,说说他的想法,为什么他是这样思考的,如果思考的有问题教师可以及时订正;善于和学生进行沟通,在沟通中读懂学生学习的情感,每个学生的学习状态不会是一成不变,如果细心的你发现问题的时候,是否有过和孩子或家长进行沟通,更加了解孩子心理的想法;善于放手,更全面地读懂学生学习地起点,每个孩子的学习起点是不同的,而数学有时候也不是只有固定的一个答案,把一些活动交给孩子,让他们大胆的去思考去总结,总会有你意想不到的惊喜。

    7.黄文倩

    当读到这本书中一个真实的案例时感触特别深,某老师在《线的认识》课堂教学中,从一座山到另一座山有三条路,就这三条路线对学生进行访谈,问学生会选择哪条路线,让老师深感纳闷的是没有人选择中间那条直线最短的路线,接着老师引导:你累了会选择哪条路线呢?如果是一位老婆婆你会选择哪条路线呢?学生依旧没有选择中间那条距离最近的,而且给出的理由很充分,老人锻炼身体。在老师苦恼如何引导的时候,如果直接追问“走哪条路近”是不是问题就迎刃而解了。因此在教学中我们不应该根据自己的生活经验进行引导,而是以学生的角度看问题,读懂学生,用有效的语言表达出来,从而实现和学生很好的沟通

    8. 崔亚东

    “读懂”学生的目的是什么?它在于将“读懂”的内容进一步融会贯通,进而转化为具体的教学设计和行为,是体现“读懂”学生以后进一步的思考。

     就好比学生学习不积极主动是如何一步步形成的?原因真的要归根于学生吗?我想这也不尽然。其实,在很多情况下学生的学习是消极被动的,原因有很多,班级人数、课堂时间、氛围引导等等都限制了学生主动学生的积极性。如何打破这个困局?这就需要我们在“读懂”学生的基础上明白我们接下来要做什么?读懂吃透学生学习不积极主动的症结所在,在课堂教学中老师的引导就显得尤为重要了,学生能自己做的,就尽量让他们自己做,需要引导的地方稍微引导一下,之后便继续让他们自己做。学生只有重新体会到自主学习获得成功以后,对待学习才会越来越积极主动。

     教师上课关注学生,培养学生勤实践、勤思考、勤总结的习惯,从一点一滴让学生慢慢找回积极主动学习的好习惯。

    9. 李双双

    1、读懂学生的方法:问卷调查。在进行教学之前,教师通过设计几个指向明确的小问题以了解学生已有的知识基础,了解学生,找到最近发展区,准确把握学生的起点和教学起点,从而设计和实施有效的教学。

    2、在设计问卷时,我们还要注意以下几点。1、选择与学生生活经验有关的内容。数学与生活紧密相连,数学本身来源于生活,我们要用学到的数学知识去解决生活中的实际问题,所以我们在设计调查问卷时,应选择与学生生活息息相关的内容。

    10.刘婵

    1.教师在倾听中读懂学生的思维,并利用自己的教育机智将课堂意外转化成有效的教学资源,抓住课堂上孩子们出现的问题,及时调整教学预设,进行生成性学习,教师的耐心倾听能使我们的课堂充满灵动与光彩。

    2.在读懂学生思维的基础上,及时点评、追问、设疑,让孩子的思考走向深入,拓展学生数学思维的深度和广度,注重学生思维品质的培养,借此培养学生思维的概括性、逻辑性、灵活性、深刻性、独创性、批判性和敏捷性。

    3.魏老师的数学课堂让一年级的同学们脑洞大开,通过观察学生的表情,捕捉学生在课堂中的每一个细节,及时、准确地了解学生对学习内容的认识、理解、思考程度。一年级的数学课让孩子们在自主探究中学习、思考,教师逐步引领孩子们对学习的内容有更清晰的认识,同时渗透了数学的思想方法,引领他们的思维走向敏捷,思想走向深刻。相信孩子,会听孩子心底最真实的声音并温暖评价,才会有课堂上的精彩!

    11.韩晓彤

    书中提到,读懂学生主要从读懂学生的认知基础,读懂学生的学习过程读懂学生的错误读懂学生的思维等方面进行。我们即将迎来新学期的开始行。读懂学生可以结合日常学习生活,常态化的开展。读懂学生的学习过程,需要关注学生在课堂上的学习效果,判断学习目标是否达成,我们可以从学生的发言交流随堂练习中读懂学生的学习效果。我们不仅要关注全体同学的学习状态,还要关注个别的特殊的学生的学习状态。读懂学生的参与是全体的还是少数的,读懂学生的思考是深层的还是浅层的。我们有意识的去让自己。去关注,去实践,去思考。让读懂学生真正的为提高教育教学质量服务,为学生的学习助力。

    12.张文艳

    课堂是教师教育智慧不断丰富、不断提升的场所,提升教育智慧应该是教师终生的职业追求。每一个学生都是一本迷人的书,读懂了学生,教师就可以成为教育智慧的生成者、师生生命发展的推进者;读懂了学生,我们的课堂教学才能更有效。

    其实,在教学中,我们很容易会“低估”学习成绩差的学生的能力,从而让他们对自己丧失信心,这就是“刻板印象”。我们应该多了解学生的实际情况,给学生展示和挑战自我的机会,走下讲台,倾听学生、走近学生,重新审视学生的时候,才能发现和读懂学生的可能性与潜力。

    13.喻海游

    “研究学生,读懂学生”是落实学生主体地位的基本保证和基础。教师只有了解学生的学习现状和发展需要,才能解决教学中的有效性问题,才能真正促进学生的发展。

      我认为如果想要使学生学习更高效,首先我们应该了解学生内心的真实想法,这样才能更好的“对症下药”。另外课堂上我们也应该寻找到更为行之有效的办法,对一些问题进行讲解。比如有些比较复杂的问题需要用生动形象的方式以及例子吸引学生的注意力,而有些特别简单明了的问题,我们可以放手让学生自己解决。我们应该在课堂上找准问题的切入点,这样既能快速的把知识传授给学生,又能留下更多的时间,让学生谈自己的想法,培养学生的思维。如果在课堂上能留有时间与学生一起进行本节课内容的交流的话,那么在课堂以外,学生也一定会主动跟老师交流,起码不会惧怕与老师交流。因为“了解”的媒介,就是深入的交流。

    14.刘英杰

    有深度、有思考的课堂是师生相互影响的结果,学生的反应和教师传达的信息在同一频率下,这样的课堂无疑是高效的。有时候一个简单的内容反复讲解,学生就会变得失去兴趣,明明是已经会的知识老师怎么一直讲呢?学生学得无奈,老师教得疲惫,根本原因是教师没有了解学生的知识经验,也就是学习起点,跟学生的认知脱轨,没有处理好新旧知识之间的联结,造成学生找不到重点,一节课中的关键问题被忽视。

    了解学生可以从倾听学生开始,以一个研究者的身份深入挖掘学生想表达的内容,根据学生的情况适时调整问题设置。学会寻找课堂中的闪光的“一刹那”,及时进行巧妙的暗示与提醒,把学生的思维引导到正确的方向。

    15.张艺

    了解学生和读懂学生是教师职业的基本功教师只有读懂学生的认知发展规律,读懂学生的需求,读懂学生的思维,读懂学生的情感才算全面,掌握了读懂学生的有效途径,也只有读懂了学生教师才能因材施教,使学生的思维能力情感态度等方面得到实实在在的发展和提高读懂学生,或者说理解学生是所有教育教学活动的一个逻辑起点,我们的教育对象是学生认识学生分析学生。设身处地地从学生的角度思考问题是教育取得的预期效果的关键。学生是学习的主人新形势下课堂教学应体现学生的主体地位,这就需要教师作为学生学习的组织者,引导者,走进学生,了解学生读懂学生。

    16. 任庆涛

    在课堂中经常听到老师的抱怨:这么简单的题都不会,在听课中也经常听到,学生明明已经学会了,老师却反复细致的讲解、追问,学生只能迎合老师的回答;而到了重难点,对思维有挑战性的时候,老师没有深挖,没有追问,只一带而过,最终导致学习效率低下,究其原因在于没有读懂学生学习的起点,教师无法预设关键性的具有指向性的问题,教师就无法构建师生对话的学习方式。

    2020.8.31《读懂学生》阅读打卡:

    1. 宋君校长

    读懂学生教学才有根。在读懂学生的过程中,我们需要在课堂教学中探索和理解读懂学生的有效路径,提高教与学的效率,让有效的时间发挥最大的功用,也是提高课堂教学有效性的最好的出发点。在读懂学生的探究之路上,只有我们去研究学生、读懂学生,才能让课堂真正做到有效。在课堂教学中,能否有效地读懂学生可以作为判断课堂教学成败的依据和关键。在课堂教学中,读懂学生是教师在课堂教学中实现自我价值和提高课堂教学有效性的必要保证。所以,读懂学生是教师的一项基本功,只有读懂了学生,才能让教学真正做到因材施教,让学生得到实实在在的发展。

    2. 韩晓彤

    书中提出,研究学生读懂学生是落实学生主体地位的基本保证和基础。只有我们关注并研究学生发展的需要,才能从根本上解决教学的针对性和实效性的问题础。在我们的日常教学中,学生和教师之间产生的很多错位都是由于互相缺乏倾听和沟通导致的。读懂学生可以实现教与学的和谐。在课堂中让学生处于被尊重的情境中,表达内自己内心真实的想法,这样的课堂会更加有效。读懂学生关心学生,才能真正调动学生学习的积极性和自主性

    3. 刘莹莹

    课堂结束之后,老师们有时候神采奕奕,面带微笑;有时候表情凝重,怅然若失;甚至有时候怒火冲冲,面带不悦。兢兢业业的老师们对自己的课堂尤其看重,每个人卯足了劲想要提高效率,但是,有时候不尽其然。读懂学生可以增强教育教学的针对性和有效性。了解学生的认知水平和思维特征,才能针对学生发展中的问题做出指导和引领。如果是无依据的主观判断进行授课,老师和学生的思想很难找到契合点,甚至有可能相悖而行,一节课结束学生不知所云,老师当然也心情不佳。读懂学生的认知水平,找准授课起点;读懂学生的思维特征,选好授课形式。课堂中捕捉有效信息,利用追问有效的推进学生的认知发展,自然而然提高教学的效率。

    4. 李芳芳

    1.我们经常会产生一个疑问?为什么我们已经讲了那么多遍的知识点,学生仍然不会呢,我们总是有一个误区,只要我们多讲几遍,学生总有一遍会听懂的,可是事实总是不那么进行,有的孩子可能听几遍就听懂了,但是有的孩子听很多遍还是不会,最后孩子也很灰心。这个时候,我们老师就应该思考,真的是孩子的问题吗?为什么同一个知识点讲那么多遍,孩子还是不懂呢?因为老师根本没有明白孩子的起点,没有读懂孩子真正不懂的点在哪里,我们要读懂学生的学习起点,才能制定准确的学习目标,进行有效的追问,才能很好的与学生进行交流。

    2.学会倾听,学会与学生沟通,抓住学生的闪光点,学会在学生不断重复的话中找到孩子思维中的精彩点,或者引导孩子向正确的方向思考。除此之外,还要学会追问,尤其是在学生表达不完整和思维缺乏深度时,要提出适当的问题,引导学生思维不断发展。

    5. 倪珂

    主观判断更接近客观现实,实现教与学的和谐。在备课的时候,数学老师一定要精练自己的问题,有时候你问的问题没有那么直观,学生回答的确实五花八门,达不到你需要推进的内容,这一点我们需要认真思考。

    可以发掘学生的潜能和创造力,避免低估学生。给学生展示、交流、质疑、提问的机会,了解学生的真实想法也许这样在你的课堂上会非常精彩,会发现学生的无限潜能和创造力。

    真正为学生的自主发展服务,学生能做的事情尽量让学生自己做,老师可以稍后引导或帮助,机会给学生,让学生获得足够的成就感,将会热爱数学便自主学习。

    最后我们需要知道“读懂”是第一步,是对学生初步的理解和认知。“吃透”是在“读懂”基础上的推进,切切实实把握学生的所思所想所感所受。“转化”是“吃透”的外化,把内在观念的东西外化为具体的备课形态和教学行为,所以三者缺一不可。

    6. 张文艳

    教师应该如何了解学生的认知水平、基础知识和技能情况,甚至是困惑和需求呢?问卷调查就是很合适的选择。

    1、在《读懂学生》一书中指明:问卷调查是教师在教学之前的调查,它是一项由教师组织教学设计,以学生为对象的调查工作,目的是了解学情,找到最近发展区,准确把握学生的起点和教学的起点,从而设计和实施有效的教学。

    2、课前读懂学生,要了解学生已有的知识经验和相关的知识内容,所以数学问卷调查一定要有明确的的指向性。

    3、根据问卷调查的目标设计前测题目,再根据学生前测分析的结果设计本节课的教学活动,这样会更加有利于本节课目标的实现。

    7. 喻海游

    “怎么教,学生都学不会!”“这么简单,学生还不明白!”确实,好像所有老师都有这样的困惑,追根究底是我们没有读懂学生,没有读懂学生的认知起点。虽然每个孩子的程度不同,学习能力也不相同,但是大部分孩子的程度及接受能力还是不错的。对于简单的问题简单讲,通过测试、变式练习等方式检查出学生的掌握程度,有针对性的复习、讲解。对于有难度、有挑战性的问题,需要老师给写生讲清楚来龙去脉,注意追问的问题、方式,深挖学生的思维,真正让学生理解所学的每个知识,了解知识背后的道理。

    8. 李双双

    读懂学生的方法有很多,只要我们在平时教学当中有意识的去读懂学生,会发现我们有很多种方式去了解学生,就像梦老师出分享的一道题:找规律填数 246、()、()。这道题很明显,答案是2468 10,但是一部分学生却填成了24678,穆老师并没有在班里公开批评这些孩子,而是他有意识的想去了解这些孩是怎样想的,原来孩子们上幼儿园学过《数鸭子》儿歌经验的影响,所以孩子们在思考或者学习新知识的时候,会受到原有生活经验的影响,教师在教授新知识之前,要了解孩子的生活和学习经验。

      作为教师,在平时的教学当中,我们要有意识的去读懂学生,对学生出的错进行反思和分析,找到问题的根源。基于读懂学生,找出方法与策略,以促进学生的发展。

    9. 刘亚楠

    在教学中,如果我们不能真正的了解学生在学习过程当中的具体情况,仅凭自己主观的猜测和感觉来判断学生的状况,那么就会出现主观和客观之间的落差。我们认为学生已经掌握的或者没有掌握的知识可能和实际的不太一样,因此教师在教学中必须读懂学生,找到学生真正不会的地方进行讲解,不做无用功。

    课堂所有的教学都是在读懂学生的基础上进行的,如果一开始没有读懂学生,那么之后的教学设计无论多么精彩纷呈、条理清楚,都是偏离重心的,因此,读懂学生是教学的根本。

    10. 刘婵

    读懂学生,我们要学会读懂学生的眼神。对教师而言,课堂上有时一个眼神就会对学生产生神奇的作用,比如学生在回答问题时,教师用亲切的眼神注视他,学生就会有被鼓舞、被信任的感觉。同样,我们也可以从学生不同的眼神中捕捉到孩子们所传递的独特的、微妙的信息和情感,例如:当我们发现他的眼神中充满了喜悦,自信和满足,就说明此时学生已经很好地掌握了所学知识,我们就可以适当地加快进度进入下一个知识点的教学;当学生的眼神中充满胆怯、不自信时,我们就应该尽可能地多用表扬,对这类孩子时刻保持微笑,时刻留意他们的眼神,鼓励他们走出自卑,大胆地发表意见,帮助他们建立学习数学的自信心。当我们读懂了一个个平淡、琐碎、真实的瞬间,我们才能真正地读懂学生,才能因材施教,给学生恰到好处的引导,让学生以愉悦的方式满怀欣喜地走进数学世界。

    11. 张艺

    刘加霞教授认为,读懂学生主要有两方面,一读懂学生的学习水平,结合具体的学习内容,学生应该学会不同的表征方式。低年级主要是动作表征,随着年级与年龄的增长,学生更多的使用图像表征和符号表征,表征水平会有所提升。二读懂学生的思维特点,小学生思维特点是以算术思维为主,在小学学习内容需要代数思维支撑,因此学生易出现难点,也易犯错误。所以作为老师针对不同阶段的学生要有不同读懂学生的方法。

    12. 黄文倩

    如果学生是一本书的话,那便是百科全书,读懂这本百科全书虽然不易,作为教师我们要寻找突破口,我认为首先要做的是:不要低估学生,心理学中有普雷马克原理,简言之就是期望,你对他要有足够的信心,最忌讳的就是把孩子当做孩子来看待。我们不妨让学生自己去做一些事情,你会发现他会给你带来意想不到的惊喜。

            尊重学生,到底该怎样尊重呢,首先便是遵循学生自身发展规律,给学生足够的空间,让学生在被尊重中表达自己内心真实的想法,学会倾听,走进学生的思维发展方式,重新审视学生,才会发现孩子身上的无限潜能。那读懂之后便是教师教学行为的引导,在读懂的基础上吃透,对学生的行为发展进行整体认识,继而进行转化,把内在观念转化为教师的教学行为。“读懂”“吃透”“转化”循序渐进,必不可上。

    13. 张婷

    读懂学生的其中一个方法是容错教学,学会利用学生的错误进行正确的引导。

    学生对一个问题的思考千变万化,但受应试教育的影响,思维容易固化。教师需要不断优化“容错”教学方式,使学生能正确看待错误,不仅仅是包容学生的错误,更重要的是从学生的错误中寻找到新的思路。

    要善于从学生的错误中找到解决问题关键点,站在学生角度想学生之所想,才能有针对性的传达学生想知道的内容。

    14. 刘英杰

    作为教师,读懂学生需要敏锐的感觉。这种感觉不仅仅是感官上的,更多地是与孩子真正达成与心与心之间的沟通和联系,从而能够更好的理解孩子,知道在想什么,为什么这样做?他们在生长过程中有哪些问题和困难?需要怎么样的帮助和支持,得到哪些人的认可与肯定。

    读懂学生一门技术,需要教师有效把握学生的身心状态,做好预设和生成。教师作为教育工作者,在教育理论的指导下,可以有效地利用儿童身心发展规律,在经验判断下实施有效的引导,从而帮助学生个性的发展。

    15. 崔亚东

    只说“读懂”学生,但到底何为“读懂”学生?“读懂学生”的方法是什么?《读懂学生》一书中写到:教师扎实的理论知识、丰富的教学经验和实践智慧是读懂学生的关键。

    想要了解学生,就要走近学生。问卷调查,是教师通过设计几个指向明确的小问题以了解学生已有知识基础的手段。了解学生的喜好,了解学生已有的知识经验,了解学生的心理特征。和学生聊聊天,让学生感受和在课堂上不一样的老师,同时营造和谐、民主、平等的氛围。学生表现优异的地方及时发现、及时表扬,引领学生在积极思考、交流分享、智慧碰撞中使课堂走向有效。

    通过一系列的方法,立足课堂教学实践,基于读懂学生的方法和策略,不断实践,以便更好地服务教育教学,促进学生发展。

    16. 任庆涛

    读懂学生的方法之一是问卷调查,在制作问卷调查时教师需要精心设计调查问卷,设计题目应能找到学生的最近发展区,准确找到学生的学习起点和教学的起点,从而设计有效的教学。在设计时选择与学生生活经验有关的内容;选择与学生已有知识有关的内容;选择与学生的认知规律有关的内容。

    17. 肖菲菲

    读懂学生,就能读懂自己;读懂自己就能懂教与学。身为教师的我们不仅是传授知识的引路人,更是与学生心与心的交流、爱与爱的传递,所以读懂学生是一种幸福!

        怎样去感受这份幸福呢?我认为需要在教学中不断去思考、去积淀。刚开始做为一名新教师在教学时可能会想“这节课怎么教”,而经验丰富的老教师会想“这节课教什么”。两种不同的想法,会使课堂达到截然不同的效果。“怎么教”是站在教师自身立场去思考课堂教学,而“教什么”是站在学生立场思考学生学会了什么,我们要教什么,再采用合适的教学方法生成课堂教学。正如文中所述:借助课堂前侧的分析和观察量表的数据,读懂学生的起点,用学生易于接受的方式讲学生所需,解学生之所惑,以此给学生呈现一节节精彩的数学课堂。

        因此,读懂学生并站在学生的角度常思考“教什么”,为孩子创造有趣的课堂,让孩子绽放自己的光彩。

    18. 李倩

    苏霍姆林斯基说过:“教师的职业就是研究人”,我想换句话说就是研究学生,学生作为成长发展的个体,是在不断变化的,我们老师需要用变化发展的眼光而不是静态静止的眼光看待学生,如果仅评自己的感觉和经验推断学生的发展是低效甚至无效的,因此我们在教学中深入了解学生,读懂学生,了解学生的知识经验,心里特征,发展水平,才能准确地把握教什么和学什么,提高课堂的有效性。

        书中,给出了读懂学生常用的方法:过程观察,交流访谈,作业分析,让我清楚了读懂学生不仅仅只停留在课上与学生相处的45分钟,还包括课前和课后的访谈,作业分析,也并不只是判断对错,错题重点讲解那么简单,需要仔细分析学生出错的原因,即要“知其因,晓其果”。

    2020.9.1《读懂学生》阅读打卡:

    1. 宋君校长

    从实践的角度进行读懂学生

    作为教师,我们应该读懂学生。只有读懂学生,才能更好地促进教学走向有效。读懂学生,我们要找准路径和方法,我们可以读懂学生的感情、读懂学生思维、读懂学生学习的困难、读懂学生学习的路径、读懂学生的错误等等。但我们最重要的应该读懂学生真实的思维。因为课堂上只有关注学生思维的发展,才能更好地促进学生的发展。读懂学生真实的思维,就在课堂上要关注学生在学习过程中可能遇到的问题以及思考的过程。让学生知其因,晓其果。只有真正的去读懂学生的思维,才能更好地促进课堂走向有效,才能更好地促进学生的发展。

    读懂学生,我们可以从课前、课中和课后三个纬度进行,但课中却是核心,因为只有在课堂中真正通过读懂学生,才能不断地提高教育教学的质量。在课中真正的用心去读懂学生,才能促进教学真正有效。

    读懂学生任重而道远,需要我们不断地立足世界进行探索和实践,只有这样,真正让我们的教学建立在读懂学生基础上,引领学生智慧地成长。

    2.韩晓彤

    对学生的读懂可以从多学科进行。结合日常教学工作,我们对一个学生的了解,观察和思考都可以从多个角度去进行展开。选择的维度不同,看到的侧面也是不同的。

     读懂学生,不仅仅就是去读去懂。读懂绝对不是目的,读懂学生的目的在于将读懂的内容进一步融会贯通,切实吃透,进而转化为具体的教学设计和行为。在教育教学中,读懂学生是非常关键的一步,更重要的是,去吃透是去转换,让读懂学生真正的为学生的学习助力

    3.刘莹莹

    学生之间的智力差距并不大,特别是小学生,每个孩子都有很大的发展潜能,但是学习成绩却表现出不小的差异,甚至有些孩子被定义成了学困生。其实很多时候老师需要关注孩子的思维状态,读懂学生的思维,不能根据表象主观臆断。在课堂中,往往会因为孩子的认知表达与老师人预设的表达不一致而定义孩子成绩差。其实每个人有不同的思考方式和表达方式,就像书中的课例:孙悟空、小悟空和数学猴谁飞得最快?由于老师没有及时读懂学生错过了一场精彩的发言,也为自己的教学而遗憾。作为教师,要有读懂学生的意识,并且也有读懂学生的责任,要相信学生,给予学生展示、交流、质疑、提问的机会,倾听学生,不断重新审视学生,努力拥有一双发现的眼睛,不断发掘学生的潜能和创造力。

    4.李芳芳

    教师扎实的理论知识,丰富的教学经验,和实践智慧是课前读懂学生的关键。读懂数学的方法有很多,从《读懂学生》这本书我学到很多读懂学生的方法,今天主要看了问卷调查这种方法。

    关于问卷调查,书上说是教师通过设计几个指向明确的小问题以了解学生已有知识基础的手段。需要精心设计,设计题目要合理。我很早就听过“最近发展区”这一概念,但是感觉找到学生的最近发展区还是很难。现在明白通过设计调查问卷这种方法可以准确把握学生的起点,找到学生的最近发展区。在出题的时候要注意选择与学生生活经验相关的内容,选择与学生已有知识的相关内容,更要选择与学生认知规律有关的内容,其中有个关于《面积》的课前调查问卷的回答,我发现调查问卷真的有利于学生了解学生的认知水平,了解学生的困惑和需求,不断提升教育教学质量。

    5.倪珂

    从郑冬芳教师和杨红艳教师的文章中让我知道读懂学生的意义和方法,“读懂学生”是教师从优秀走向卓越的分水岭。

    首先我们可以通过课堂前测对学生进行学情分析,力图读懂小学生数学学习起点,从而确定准确的教学目标,预设明确的关键问题,

    进行有效的课堂追问,让学生的思维外显,构建师生对话的学习方式。

    其次就是要学会倾听,认真聆听学生的表达与对话,准确研判学生的学习思路;学会抓住闪光的“一刹那”,学生的表达可能不是那么清楚和完整,但是总会有精彩的观点、精辟的见解也蕴含其中;学会追问,追问,就是让学生学会反思、学会“回头看”,从而让理解和表达趋于完善、趋于明晰、趋于深刻。

    最后就是要学会判断,教学中的方方面面都需要有一个判断学生的学习到底有没有达到预期的目标,学会判断并反思。

    6.张文艳

    1、建构主义认为,儿童对新知识的理解,是指新的学习内容与学习者已有知识和经验建立起适当的关系。而这个关系能否建立,取决于学生的认知规律,因此,在设计调查问卷时,要考虑学生认知规律的特点。建构主义认为,儿童对新知识的理解,是指新的学习内容与学习者已有知识和经验建立起适当的关系。而这个关系能否建立,取决于学生的认知规律,因此,在设计调查问卷时,要考虑学生认知规律的特点。

    2、在学生独立完成后,对问卷进行汇总、分析,找准教学的起点,有利于教师了解学生的认知水平、基础知识和技能情况。

    3、问卷调查需要精心设计,这样问卷调查的结果才会客观,教师可以用数据说话,对学生的学习情况有相对精确的判断,从而产生高效的课堂。

    7.喻海游

    教师在教学中要寻找读懂学生的突破口,而不是仅仅根据以往的经验进行判断,或者是漫无目的了解,将这个了解仅仅流于表面。杨老师提到要学会倾听,我们在课堂上也经常告诉孩子要认真倾听发言同学,用心判断他的说法正确与否;那么我们教师更应该学会倾听,要能快速从学生的话语中提取出关键信息,抓住学生话语中闪光的“一刹那”,进行暗示、提醒或追问。追问尤为重要,需要我们通过环环相扣的追问,将问题指向学生思维的深处,促进学生深度思考,让学生对知识的理解与表达趋于完善、趋于明晰、趋于深刻。我们要关注课堂,关注学生,勤实践,善反思,让我们的课堂走向有效。

    8.李双双

    读懂学生的认知基础:教什么和怎么教,绝不是凭空规定的,是因学生而异,授课的两个班学生的风格不同,每次同样的课,同样的上法,得的效果是不一样的,所以在面对不同的班级学生时,我们教的方法、教的秩序要也做适当的变动。

    课本知识并不是解释全世界的“绝对参照”,不应以自己对知识的理解方式代替学生的理解,让学生被迫的接受自己的理解。我们应该重视学生对课本的阅读,尊重学生以自己的方式对解读知识,去建构自己的知识体系。

    9.刘亚楠

    读懂学生是落实学生主体地位的基本保障和基础。教师只有了解学生的学习状况和发展需要,才能解决教学的有效性问题,才能真正促进学生的发展。

    即兴发挥对教师的要求比较高,要求教师对课堂可以做到充分预设,能够从学生的角度去授课,建立在学生原有的认知之上,这样才能掌握到读懂学生的起点。因此,在教师在备课时,应该全方面的去考虑学生的状况,根据不同学生的状况去制定不同的教学设计。

    10.刘婵

    学会读懂学生的眼神,做学生喜欢的良师益友,通过读懂他们的眼神,帮助他们分析原因,例如学生出现了迷茫的眼神可能是以下原因:1、讲授的知识点十分难,不好理解;2、讲得太快了,学生跟不上;3、老师所讲的知识模糊不清。面对这种情况,如果教师能及时发现,及时调整教学方式,进行重复讲解,他们就会很好很快地接收知识,提高学习效果,从而提升课堂教学效率。

     读懂学生的眼神需要教师细致地观察和极大的耐心,我们除了要认真备课、精心制作课件,更需要读懂学生,目的就是让学生在课堂上更容易理解和掌握,读懂学生就要细心耐心地对待学生,让他们一点点地进步。

    11.张艺

    读懂学生的方法一般情况下有三种,一,过程观察老师在课堂上应仔细观察学生的操作过程与书写过程对比不同的学生,看他们书写是否一致,操作流程是否相同。这都是老师上课应仔细观察的具体过程,二,交流访谈可以在课前和课后进行访谈,了解学生的知识基础,生活经验以及思维特点。三,作业分析,包括错误分析,教师应根据学生作业进行仔细分析,分析学生出错的原因,以及学生的思维活动,从而做出相应的改进策略。

    12.黄文倩

    作为教师,每次批改作业的时候你是否也会很纳闷为什么这么简单学生还是做错了呢,或者不该出错的地方犯错误甚至是数字抄错,加减符号看错等等,为此不管家长还是老师,都“痛心疾首”,觉得这是不该错的。但是事实是这样的吗?如果读懂学生你会发现这些错误是可以避免的,出现错误也不是偶然,而是不熟练或者没有掌握或者对符号意义的理解不透彻。在书中给我们这样一个指导方向,引导学生分析错误,找出错误的原因并且整理出来,制定防错策略,进行积极有效的针对性练习,从而达到减负的效果。

    有人说准备错题本很重要,但我认为更重要的不是错题本,而是分析错误的原因,不光学生自己要分析,老师也需要分析,为什么会出错,上课没有讲明白还是没有进行适当的练习或者没有适应学生发展差异等等。因此在课堂这本五彩斑斓的画中,我们不能只看到靓丽的颜色,每种颜色都要关注到。

    13.张婷

    读懂学生的方法有很多,可以设计课前的问卷调查,了解学生已有的知识基础,才能将新内容与学生旧知识无缝衔接,从而使得课堂教学更有效;学生访谈,语言是思维的表达,通过学生的语言了解学生对于问题的理解,可放在课前、课中、课后进行访谈,课中的访谈主要指向回答课堂问题,课后的访谈可将学生进行分层,选取不同层次的学生了解其掌握程度,及时调整后续教学。   

    14.刘英杰

    读懂学生的方法之二是学生访谈,访谈时可以采用随机抽查,也可以有针对性的选择访谈对象。在访谈之前教师需要设计好访谈提纲,根据具体的情景调整访谈内容,避免无效的访谈。访谈可以用录音、录像的形式进行,确保真实性,最后对访谈进行整理。

    15.崔亚东

    教什么和怎么教,绝不是凭空规定的。只有读懂学生,才能提高课堂教学的实效性,促进学生的发展,提高学生的素养。

     成人的思维与儿童的思维存在一定的差距,学生与学生之间也存在着很大的差异,了解不同学生不同的认知基础,实施有针对性的学习。学生已经知道了什么是实施教育教学的根本读懂学生的认知基础。

     课堂上教师要善于倾听和善于发现,敏锐捕捉学生思维方式和成人的差异,真正读懂学生,促进学生发展。

    16.任庆涛

    读懂学生的方法之二是学生访谈,访谈时可以采用随机抽查,也可以有针对性的选择访谈对象。在访谈之前教师需要设计好访谈提纲,根据具体的情景调整访谈内容,避免无效的访谈。访谈可以用录音、录像的形式进行,确保真实性,最后对访谈进行整理。

    17.肖菲菲

    每次刚讲完一节新授课,我们常常会遇到各种问题,比如:这节课竟没有讲完?感觉学生没有听懂?有一个知识点没讲透?难点没有突破等等,重要原因在于没有读懂学生,学情分析不透彻,导致教学活动低效。在40分钟的课堂中,只有切实立足于对学生数学学习过程的深入了解,才能知学生所需、解学生难题,才能把他们内在的学习欲望调动起来,促使他们积极主动学习,有效提高课堂教学的实效性。

    18.李倩

    在不能提前见学生,不了解学生的数学学习状况的情况下,我们如何了解学生,找准教学的起点以及数学学习的基础,宋老师关于《圆的认识》这节课的做法给了我一些启示。

        第一,了解学生,无论放在课前,课中,课后,无论用什么样的方法,都是我们进行教学的一个前提,只有了解学生,才能读懂学生的起点,针对性的施教,落实“以学论教,少教多学”,从而增强教育教学的针对性和有效性。

        第二,一直以来,我都崇拜那些具有教育智慧的做法,宋老师的这种做法简单中蕴含着不简单,朴实中彰显着智慧。我也从中明白了,追问,沟通,放手不仅能帮助我们走进学生,读懂学生,还能够点燃教师教育智慧的火花,促进师生在教育教学中智慧地成长。

    2020.9.2《读懂学生》阅读打卡:

    17. 宋君校长

    读懂学生才能有效教学

    作为教师,只有读懂学生,才能更好地促进教学走向深入。读懂学生也就是不断的在寻找影响学生最重要的因素是什么。在读懂学生的过程中,教师就会找准学生认知的起点,在不断的沟通、交流、碰撞过程中促进教学走向深入。读懂学生也能将教师的主观感受更接近学生的客观事实。因为只有我们当真正的去读懂孩子的时候,我们才能使教学走向无限的可能,实现教与学的和谐。在课堂教学中,我们去读懂学生,才不会让教学产生错位,让教与学在有效的互动生成中走向深入。读懂学生,让教师在最近发展区找到施教的空间,使学生在教学的过程中得到成长和发展。针对学生在学习过程中的差异,避免过低或过高的估计学生,提升学生的学习力。读懂学生,当我们真正明白学生怎么去思考,就可以放手让他自己去做,为学生的学习做好引领和服务,更好地促进学生的成长。

    当然,读懂学生的意义远不止这些,当我们读懂学生的时候,我们才能更好地促进教学走向有效。

    2.韩晓彤

    郑冬芳老师在《读懂学生的意义》一文中提读懂学生的实践意义在于两个方面:一读懂学生的理论需求,二读懂学生的实践需求。常态下的课堂才是学生和教师日常经历的教育生活,无论在时间还是数量上,长太多占据绝对的比重,常态下的教育对学生才是最有价值的,所以读懂学生,我们就应该把它立足课堂,作为一个常态化的工作去开展。读懂学生的学习起点,以便于更好地确定我们的学习目标。预设指向明确的关键问题。有效地对学生进行追问,回应学生的思考,构建更有效的师生对话的学习方式。

    3.李芳芳

    今天继续读了《读懂学生》这本书中“读懂学生”的方法,除了问卷调查,今天还看了学生访谈,预习分析,作品分析,课堂沟通与检测,课后反思与分析这几种方法,每一种都让我值得我们去思考和实践。

     其实在日常教学中,我们经常有这样的几乎,会看到学生的一些作品和一些错误的想法,但是大部分情况下,我觉得我都没有很好的利用这样的机会,当遇到学生的好作品时,只会感叹一句,画的真好,写的真棒之类的话语,没有及时和孩子们沟通,只是自己体会的精彩,可能通过深挖,会发现孩子们更多的出彩之处。

     除此之外,让我感触最深的就是关于孩子们错误的想法,我经常因为看到孩子们五花八门的出错而感到无语,觉得奇怪,可是却没有很好的利用起这个奇怪的念头,其实,越是觉得奇怪,越应该仔细去与孩子沟通,明白这份错误的想法背后的故事,相信越深挖,越觉得有趣,只有明白了这种有趣,才能给予学生最正确的引导,从而实现好的效果。

    4.张文艳

    关于学生访谈:

    1、教师在上课前和部分孩子进行针对性交流,了解学生的知识储备,便于把握学生的起点。

    2、老师对学生已有的生活经验和学习经验、学习困难、学习兴趣点、学生之间的差异等的调研可以通过访谈实现。访谈的对象可以是随机抽样,也可以有针对性地选择,还可以在问卷调查的基础上选择。

    3、在对学生进行访谈之前,教师要设计好访谈刚要,根据具体情境调整访谈内容,避免无效、无主体的访谈。

    4、访谈要注重营造和谐、民主、公平的氛围,做好记录的整理工作。

    5.倪珂

    读懂学生的方法中有一个是问卷调查,问卷调查是教师通过设计几个指向明确的小问题以了解学生已有知识基础的手段。从书中的一例《面积》课前调研问卷中,能清晰的看出学生学前的认知水平,还能发现学生的巨大潜能,这对教师教学有这巨大的帮助。

    在设计问卷调查的时候,首先需选择与学生生活经验有关的内容,让学生能够感知数学知识来源于生活,热爱数学,可以用数学知识解决生活中的问题,其次选择与学生已有知识的相关内容,找到学生的学习起点,可以更好的让学生理解新知识。最后选择与学生的认知规律有关的内容。

    做好调查问卷,了解学生学习情况,让老师更好的了解学生的认知水平,对于教师来说是一件非常好的事情,这样走进学生内心,及时了解学生的困惑和需求。

    6.李双双

    读懂学生的认知基础对教学的价值:1、有助于制定可操作的学习目标,以学习内容为基础来制定学习目标和以学生为基础来制定的学习目标是不一样,学生作为课堂教学的主体,注重学生的学习过程,这样的学习目标更能够被学生接受,学生才能主动的去学习,课堂教学才能真正的高效。

    2、有助于教师预设指向性明确的关键问题,问题是每节课必不可少的,问题的制定更是决定本节课质量好坏的关键。以学生的认知为基础提出的问题,更能够促进学生思维的发展,引起学生的兴趣。

    3、任何人都喜欢被表扬,学生也不例外,我们只要了解学生这一点,在课堂上合理利用评价,促进学生积极的参与到课堂学习当中。

    另外,评价并不是简单的“你问答的真好”,“你真棒”,而是我们对学生进行充分的了解,对他进行指向性明确的评价,更能促进学生的进步。

    7.刘莹莹

    读懂学生的意义第四点,可以真正为学生的自主发展服务。研究学生,重要的是研究学生自主学习和自我发展的可能性。教师只有研究学生的发展需要、全面关心学生,才能真正调动学生的积极性和自主性,才能走进学生的内心世界。读懂学生不是教师的最终目的,读懂学生是为了融会贯通,切实吃透,进而转化为具体的教学设计和行为。“读懂”是第一步,换位思考,从学生角度考查相关问题。“吃透”作为第二步,是在“读懂”的基础上综合各种因素,切实全面把握学生的所思所想所感所受。在“吃透”的基础上,要进行“转化”,其实就是输出为教学行为。教学中,要将三者统一,缩短师生距离,知行统一,走向真正的教育!

    8.喻海游

    教师可以采用一些行之有效的方法帮助自己进一步读懂学生,问卷调查的方法是其中之一。可以设计几个针对本节课的内容、指向明确的小问题来了解学生已有的认知基础,问卷需要精心设计,有针对性,能够真正起到调查作用,达到一定的调查效果。在设计调查问卷时还要考虑到学生的喜好及接受能力,问题过于繁杂,学生就不愿意仔细阅读;问题过于难理解,学生就不会回答。因此在设计问卷时教师还要考虑到调查对象的特点,这样才能更有效的了解学情,准确的把握学生的认知起点,从而设计和实施有效的教学。在设计时同样也要注意到问卷调查的内容:1.选择与学生生活经验有关的内容;2.选择与学生已有知识的相关内容;3.选择与学生的认知规律有关的内容。以此了解学生的困惑和需求,提升教育教学质量。

    9.刘婵

    教师要学会读懂学生的错误,学生在学习过程中所犯的错误,仔细分析,可能是理解有偏差、思维不够深刻、或是看待问题的方式不同,如果教师能够很好地利用这些错误,把错误变成一种资源,让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,不仅能够发展学生的数学思维和学习能力,而且能够很好地提高课堂教学效果。

    1. 读懂学生的审题错误,分析错误可能的原因:首先学生没有沉下心来认真阅读题目,没有真正理解题意;其次是不会画出直观的线段图,没有找出数量关系、不会梳理数量关系等。在读懂学生的审题错误后,把这道题目再次抛给学生,引导学生画出线段图,让学生从直观的线段图中认真分析数量关系,理清自己的解题思路。在平时的教学中一定要加强画图策略、读题策略的指导,使学生养成通过画图反思自己的解题过程的习惯。

    2.读懂学生的操作错误,让错误成为教学的契机。课堂上学生的操作错误,真实反映了学生学习的缺陷和不足,我们要从学生的操作错误中读懂他们、了解他们,读懂学生的操作错误后,为学生提供自主学习的时间和空间,静心等待,让他们在“观察—操作—交流—归纳—应用”的实践探索中,在动手操作的基础上,通过自主探究、合作交流、亲身感受知识形成的过程,在读懂学生操作错误的基础上,有针对性地改进教学模式,不断提高课堂教学的时效性。

    10.任庆涛

    读懂学生的作品有利于教师的课堂教学,在日常教学中,学生的练习题、作文、日记都是学生的作品,在进行作品分析时我们可以选择一些错误的作品,分析错误并把错因进行分类,分析此类问题的根源,改进教学。作为教师,每天都能看到学生的作业出现一些不该出错的问题,此时教师查找错因并进行防错策略,进行有针对性的练习,从而达到“减负增效”的效果。

    11.崔亚东

    作为一名数学教师,在课堂上读懂学生的途径有很多,今天主要读了《读懂学生》这本书中的一点,读懂学生的认知基础。陶行知先生曾经说过:“教什么和怎么教,绝不是凭空规定的,他们都包括‘人’的问题,人不同,则教的东西,教的方法,教的分量,教的秩序都跟着不同了。”这句话我刚一看,没感觉有什么,可是后来再一读,觉得非常有道理。教师在教学前一定要全面调查和了解学生的认知。

    读懂学生的认知,读懂学生的已有生活经验和学习经验,读懂学生的兴趣点和学习需要,读懂学生的学习困境和学习差异,是我们每个老师要努力做到的,并且是我们一直要努力追求的,只有做到这些,才能真正做到“因学定教”。

    12.李倩

    读懂学生可以使主观判断更接近客观现实,实现教与学的和谐。

    张老师在《线的认识》课堂教学中出现的问题,让我想到了刚刚上班时的我,抛给学生的问题常常让学生摸不到头脑,要么答非所问,要么无人回答,后来我明白了,是我提出的问题指向性不强,语言不够准确,而今天我收获更加完美的答案,这些问题的背后在于我没有读懂学生,与学生之间产生了很多“错位”。

    作为老师,需要慢慢走近学生,与学生多沟通交流,了解学生的内心世界,研究学生,才能读懂学生,才能在对学生进行主观判断时更接近客观事实,减少“错位”,才能最终实现教与学的和谐。

    13.肖菲菲

    读懂学生就要在课堂中尊重学生的想法,做学生学习的伙伴,激发学生探究问题的兴趣。特别是在课堂中,读懂学生,做一个有智慧的教师,这样当面对学生“五花八门”答案时,我们才能“接的住”“不尴尬”,才能使教师的主观判断更接近客观现实。

    因此,研究学生的发展需要,聆听学生的心声,关注学生的学习情感。根据学生的真实想法组织好教学,发挥自我教育机智,落实学生主体地位,最终使课堂达到情智共生的效果。   

    14.刘英杰

    开学是一个学期的开始,也是读懂学生的最重要的开始。读懂学生,我们需要读懂儿童的身心发展规律,读懂他们的真实需求。学生想要什么样的课堂?喜欢怎样的学习方式?评价方式?在数学课堂中会有哪些经历?新学期会期待怎样的收获与成长,与师生之间将会有怎样的精彩?这些都需要教师认真观察,精心设计和反复推敲。结合学生、班级和教师自身的情况,通过实践与反思,在过程中不断读懂学生的行为、思考和精神,从而积累教育教学经验,提高教师自身的能力与素养。

    15.刘亚楠

    作为教师,我们要给学生思考的空间,让学生在被尊重的情境中表达自己内心真实的想法,这样的课堂会更精彩。要耐心的听学生的发言,倾听,不仅仅指的是学生听教师的发言,还有教师听学生的反应以及生生之间的互动。

    读懂学生的目的在于找到学生真正掌握得好和没有掌握的知识点,很多时候,明明学生已经会的已经理解的知识老师却反复地细致地讲,学生只能配合回答练习,但是对思维有挑战的地方老师却没有深挖,没有追问,这样学生学得稀里糊涂,课堂效果也极低。

    16.张婷

    当我们把所有的错误都关在门外时,真理也就被关在门外了。教是因为需要教,自主,合作,探究的学习方式,呼唤教师和学生都要欣赏和接纳差错。一件在成人眼里繁难复杂的事情,到孩子那里可以变得轻松和简单,在孩子的想法里,没有那么多的经验,没有那么多的规矩,这就是他们善于从新的角度去想问题,善于用新的方法去处理问题,这是一种闪烁着自由之光的天性,这种天性常常表现为与众不同。作为一名教师,我们只有怀有敬畏之心,常怀无为之意,不是俯视,而是平视,更多的是仰视孩子,才能给孩子充分的自由,才能真诚的去听孩子究竟说的是什么,让平等的对话和沟通真正的实现。

    17.黄文倩

    课堂是教师进行教学的主战场,也是师生互动最多的场所,更是教师最有利于读懂学生的地方。听过一节课的学习,学生是否达到学习目标,教师是否达到教学目标,通过课堂沟通都能及时了解学生的学习情况,作为教师也可以通过课堂及时读懂学生,进而进行课堂教学内容的调节。

    怎样在课堂读懂学生呢?可以通过上课提问或者课堂作业的形式,直接了解学生是否达到预订的学习目标,学生已经知道什么,还存在什么困惑等等,并根据学生的实际情况在课中进行调节。正如书中所说:问题解决成功与否,不仅仅取决于学生所拥有的数学知识以及对相关数学内容的理解,更取决于她们对自己思维过程的监控即元认知能力的高低,取决于是否对解决困难有信心。作为教师我们也要进行课后反思,分析问题出现的原因,找到问题根源,让教学更加有效。




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