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宋君小学数学工作室

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    9.3-9.10日《读懂学生》阅读打卡

    2020.9.3《读懂学生》阅读打卡:

    1. 黄文倩

    作为教师,可以通过以下途径读懂学生:她们的认知基础,思维,课堂中听课的眼神和学生的错误以及情感。吴正宪老师在《读懂学生的方法》一文中写到,具体读懂学生有观察法、测试法、问卷法、实验法、谈话法、材料分析法。在日常教学中我们使用频率最高的也就是课堂观察,材料分析谈话和测试法,方法的不同但最终的目的都是一样的,都是为了更好的读懂学生来进行学情分析,让学生在现有认知基础上进行学习。

    上课时,孩子的一个眼神教师要敏锐的捕捉到他反应出来的是孩子在这个教学环节存在困惑还是已经学会,可以通过课堂提问或者谈话了解学生对某个教学内容掌握程度,通过作业以及测试了解课后学生通过学习内化了多少内容,以便进行下一步教学。教和怎么教,都不是凭空规定的,他们都包括“人”的问题,人不同,则教的东西、教的方法、交的分量、交的秩序也跟着不同,所以在课堂教学中,我们要以学生的认知为切入点,落实“以学定教,顺学而导”。

    2.张文艳

    关于作品分析:

    1、教师在批改作业时可以做必要的记录和统计,对于课堂上的随堂练习必要时也应收起来做统计,有利于对学生学习基础的把握,有利于积累读懂学生的经验。

    2、学生每天都有数学作业,作为教师,我们每天都会发现学生作业中出现的一些不该犯的错误,引导学生分析错误、找出错误的原因并且整理出来,制定防错策略,进行积极有效的针对练习,从而达到“减负增效”的效果。

    3、作品分析的过程,就是不断读懂学生的过程,教师读懂学生的过程也是一个诊断的过程,在不断读懂学生的过程中促进教学走向有效。

    3.张婷

    读懂学生的方法中作品分析是最有效的方法。我们在进行作品分析时,采集错误的作品,分析每个作品的错误,然后将错误的原因进行分类,分析问题的根源。其实在复习课中,复习到一定程度后学生状态不好,课上效率低下,老师反复讲解错题,学生仍然出错。老师的教学应该有针对性,针对学生的错题,直击重点,这样才能满足学生对于方法技能的需求,练习到自己的薄弱处,使得练习更高效。

    4.李双双

    依据认知基础,使教学活动“行之有效”,今天我们进行了这学期的第一课“圆的认知”,在上课之前我对学生进行简单的了解:是否在暑假已经学过(班里有一小部分已经在辅导班学过),面对差异,让好学生课堂进行讲解,小组合作的形式,合理利用好学生的资源;利用班里午餐过后的时间,调查他们是否会用圆规正确画圆,存在什么问题,以便课堂上针对性讲解。。

    4、访谈要注重营造和谐、民主、公平的氛围,做好记录的整理工作。

    5.宋君

    读懂学生,促进教学走向有效

    “怎么教,学生都学不会。”“”这么简单,学生还不明白?”我们经常听到一些老师这样的抱怨。那么教师在讲课的过程中,没有读懂学生就会造成教学的无效。所以,读懂学生才能构建师生对话的学习方式。作为教学,我们应该读懂学生,读懂学生就能更好地抓住教学的生成,促进教学走向有效。学生在学习的过程中,才会真正的找到教学的困惑点,促进学生思维的发展。我们需要读懂学生,真正在实践的过程中聚焦读懂学生,不断地促进学生思考走向深入,让我们在读懂学生的过程中做得更好。在读懂学生的过程中,静下心来反思,不抱怨,真正寻找这种低效的原因。真正的在读懂学生的过程中,让我们的教学走向有效,提升学生的思维能力,促进学生智慧地成长。

    读懂学生,能打开学生这本书。让我们寻找在读懂学生过程中的思考,在读懂学生的过程中能够更好的让教学蕴含其中。在教师的教学过程中,需要你们读懂学生深度的思考,不断将问题指向思维的深处,使学生在学习过程中显现学生的思维活动,促进学生不断的在思考的过程中走向深入,让教学回归本义。

    总之,作为教师,我们需要在课堂上关注学生的学习,真正在读懂学生的过程中,提高课堂的教学效益。

    6.刘莹莹

    读懂学生尽可能获得真实的信息,从而进行客观精准的判断,使课堂走向高效。读懂学生的方法之一:问卷调查,是教师通过设计几个指向明确的问题以了解学生已有知识基础的手段。通过科学的精心设计课堂前测,在课前对学生实施调查,帮助老师准确分析学情,为课堂分有效实施做好铺垫。问卷内容的选择是重点,首先,不能脱离生活,应与学生生活经验有关,数学是来源于生活的;其次,不能知识脱节,需与学生已有知识相关,教师以学生为中心进行备课,找准学生的认知起点;最后,选择与学生认知规律有关的内容,学生对新知的理解,是与他本身已有知识和经验上建立起来的。在五年级第一节小数除法的学习中,我首先进行了整数除法的听算练习,掌握学生对除法的认识,为我的课堂教学找到教学起点。

    7.李芳芳

    “影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应该根据学生原有的知识状况进行教学。”教师在备课时一定要熟悉学生的现有水平,了解学生的原有认知,真正的做到课标中说的“备学生”。

    只有了解了学生的认知基础,才能更加有效的走向有效,我们教室要守住自己的课堂,上一节课,就让一节课发挥到最大的价值,不要总是“以自我为中心”,课堂是学生和老师相互沟通,相互学习的平台,我不止一次的感慨,我们从来都不是个演员,我们的课堂不容许出错,每一次对于学生来说都是人生的唯一,每个知识点学习的机会也是唯一的,所以我们一定要拼尽全力,了解他们的情况,才能让自己的努力变得更加有价值,有意义。

    8.喻海游

    对于学生的预习我一直是有疑惑的,因为很多孩子在预习完之后,就觉得自己已经会了,就不在认真听老师讲了。或者是让学生在解决问题时,学生就会直接用书本上要学的新知识,根本就不会出现课本上呈现的“以旧解新”的办法。但仔细想一下,一定要出现课本上呈现的所有方法吗?其实不然,只要学生会解决问题,真正理解了这个问题的解决方法,其实他也理解了就是运用旧知识来解决新问题。那么我们的数学预习就应该更关注学生的思维,鼓励学生以文字形式呈现自己的预习效果,去思考既然能用老办法解决问题,为什么还要学习新方法呢?相信这样的预习才会真正帮助我们了解学生,读懂学生,促进学生的思维发展,使课堂走向有效。

    9.倪珂

    除了问卷调查可以了解学生已有知识基础,还可以对学生进行访谈,访谈对象可以是随机抽样,也可以有针对性地选择,还可以在问卷调查地基础上选择,但是教师要对访谈的内容提前列好提纲,避免无效、无主体的访谈,要站在学生角度去思考,平等对待每一位学生,访谈的形式可以多样化,除了交谈以外,还可以采用录音、录像等形式。只有教师因材施教,才能激发学生的学习兴趣,提高教学难度。

    10.韩晓彤

    在杨红艳老师《读懂学生,智慧教学》一文中提到,读懂学生意味着对学生要有深层次的认识,这种深层次认识的一个主要方面就是对学生思维的了解。作为老师,我们要学会倾听,学会抓住闪光的一刹那,学会追问,学会判断。

            有时,在课堂上,我们经常抱怨孩子闷,不愿意发言,总是发现孩子们的表达能力不强,责怪孩子们的表述不尽如人意,在分析原因时呢,又常常把问题归结在学生身上,很少分析我们教师自身的原因,当学生创造一个安全支持性的课堂文化环境,对培养学生自信的表达,纯真的交流,民主的对话十分必要。我们要读懂学生的心灵感受,有时,有些孩子的另类错误的方法往往会受到其他学生的议论,甚至是藐视,这时教师应向学生发出描述其思维过程的语言。

    11.崔亚东

    想要真正认识学生,就要读懂学生的思维,了解学生的心理变化,学生的思维不是一成不变的,所以这就要求教师从多个维度找到并掌握学生的思维密码,真正认识学生,读懂学生。

    读懂学生的思维,首先要帮助学生构建思维,随着“以人为本”的教育理念逐渐深入,在学生需求和教学目标之间找准认知难点,不同的学生需要不同的介入指导,因势利导,但介入指导的同时教师要注意不能过多介入,影响学生独立思维的构建,更不能以成人的眼光评判、否决学生的想法,要善于倾听和善于发现,顺学而教。

    正如弗莱雷说的那样,没有了对话,就没有了交流;没有了交流,就没有了真正的教育。可见,学生思维的建构离不开师生之间、生生之间的碰撞,课堂也并不是教师的舞台,它更多的是为学生建构认知提供了场地。和谐、平等的师生对话促进学生了解接受周围的环境,而建立一个敢于质疑的环境更难能可贵,“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,关注学生的认知基础,鼓励质疑,使学生因趣生疑,因疑生奇,因奇生智。

    12.任庆涛

    课堂沟通与检测是读懂学生有效途径之一,老师检查学生对课堂知识的理解不仅需要知道学生已有知识是促进了对新知识是否理解,还是干扰了他们对新知识的理解,也需要知道学生对新知识的掌握范围与水平。正如蔡金法教授所说,问题解决成功与否,不仅取决于学生所拥有的数学知识及对相关数学内容的理解,更取决于他们对自己思维过程的监控,取决于是否对解决困难有信心。

    13.李倩

    读懂学生可以发掘学生的潜能和创造力,避免低估学生。

           我们都会发现,每个班总会有几个反应特别快,爱举手回答问题的同学,一次偶然的机会,我把那些学习好,爱回答问题的同学择出去了,竟发现只要留有足够的思考时间,剩下的同学依然能顺利解决问题,于是我想是我的课堂走的太快,需要顿一顿,而那些不爱回答问题的同学只是思考的时间更长,他们也同样优秀。今天,当我读到这本书,我有了更深刻的思考,是我没有读懂班里所有的同学,低估了不太起眼的他们,每个学生身上都有无限的潜能和创造力,我们不能因为课堂时间的限制或其他原因,不给那些反应稍慢的同学展示交流的机会,他们也能积极思考,主动参与,创造精彩,只有给每个学生展示、交流、质疑、提问的机会,才有可能读懂学生,才会发现学生的潜能和创造力,才能见证每个学生出彩!   

    14.刘英杰

    开学初,各项工作繁杂琐碎。教师需要静下心来缕一缕,让自己的工作更有条理。面对学生,教师也是应当如此,教育是一门慢的艺术,如果能够在潜移默化中不断地读懂学生,了解大多数孩子共性的问题,分析个别学生个性的问题,才能更好地因材施教,从而影响和改变孩子,促进综合素养的提升。

            作为一线教师,心中要有学生,做到心中有数,能够清晰地引领和指导学生成长,形成良好的学习习惯。在学习中鼓励孩子不断尝试,勇于挑战,反思总结,拓展应用,通过师生之间的交流与相互,才能更好地相互了解,教学相长。

    15.刘亚楠

    读懂学生意味着教师对学生要有深层次的认识,这种深层次认识的一个主要方面就是对学生思维的了解。教师在讲授题目的时候,不应该仅仅是告诉学生正确的答案,更多的是关注学生如何思考。在教学时也要多听学生思考的过程,找到问题的深层次。

    教师在读懂学生时,可以提前进行问卷调查。问卷调查应设计几个指向明确的小问题,而不要给学生太多的发挥空间,这样不好把控。通过指向明确的小问题找到学生的已经掌握和没有掌握的地方,从而更好地进行教学。

    16.肖菲菲

    读懂学生:就要重视学生已有的经验,读懂学生的学习起点。怎样读懂学习的起点呢?我认为不仅要关注学生的课堂学习,更要关注学生的课后情况。一方面可以通过批改学生的作业来了解他们的真实学习效果,面对错误率较高的孩子,可以在课后面对面沟通、交流,弄清楚为什么会出错,原因在哪?从而读懂学生的起点。另一方面,可以在课下多多关注学生的生活情况,和孩子们进行互动交流,知道孩子们每一阶段的兴趣爱好,站在学生的角度考虑问题,从而读懂学生的学习起点。所以,读懂学生,让学生的思维外显,构建良好平等的师生对话学习方式,为学生创造有趣的的学习环境。

    17.刘婵

    数学课堂中错误是美丽的,是孩子们最朴实、最真实的思想、经验的暴露,害怕出错,逃避错误,也是学生的一种真实想法。作为教师,我们要读懂学生畏惧错误的心理,让学生先从心里接受自己的错误,让学生明白出错是我们每个人成长过程中都必须经历的过程,更要让学生明白课堂上出错总比试卷上出错要强得多。

    我们可以在课堂上通过及时提问、追问或者让学生演板等形式,让他们充分暴露自己的错误,然后提醒大家他的错误为我们提供了一次学习的机会,我们可以从这些错误中吸取教训,总结经验,不再犯类似的错误,所以我们要感谢他们。

    课堂上,面对“节外生枝”的错误,如果教师能够及时有效调整教学策略,让学生热烈讨论、大胆发言、充分阐述、勇于表达自己的想法,就会引出一次次的精彩,精彩课堂的生成与教师对学生的错误艺术的利用与评价是分不开的,珍惜“美丽的错误”,最大限度地发挥数学错误的利用,把错误变成促进学生发展的生成性资源,让我们的课堂因错误而精彩!。

    2020.9.4《读懂学生》阅读打卡:

    2. 张文艳

    1、我国著名教育家陶行知先生曾经说过:“教什么和怎么教,绝不是凭空规定的。他们都包括人的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的秩序都跟着不同了。”这就是“因材施教”理念的贯彻实施,“以学定教,顺学而导”,课堂上应该关注学生已有的知识基础、学习能力、兴趣爱好、生活经验、问题困惑等方面。

    2、我们的教学,首先要摆脱“以自我为中心”的备课陋习,把“备学生”落到实处,做好前测,把握住学生急需解决的问题,站在学生认知基础上设计教学活动,给学生创设一个生动、主动、富有个性的学习活动,真正做到“因学定教”。

    3、教师在进行教学设计时要以学生的学情为依据,面向全体学生,从学生的实际出发,讲学生之所缺,教学生之所需。

    一位好老师要学会设计有效的数学学习活动,只有提前设计好有效的学习活动,学生才可能在较短时间内被活动吸引,这样才会激发他们内心的学习欲望,促进他们大脑细胞积极地思考。

    2.刘莹莹

    苏霍姆林斯基曾说:“教师的职业就是研究人。”读懂学生可以提高教学实效性,帮助教师实现自我价值,促进优秀教师的专业成长。《读懂学生》一书为老师读懂学生提供了六种研究方法。其一,问卷调查,是教学之前的调查,有教师精心设计,以学生为调查对象,其目的是了解学情,准确把握教学的起点;其二,学生访谈,老师根据访谈提纲对学生的经验和差异进行随机调研,提高对学生认知的准确把握性,因材施教,激发学生挑战的额欲望;其三,预习分析,安排预习的内容和作业,有效掌握学生的知识起点,还可以针对学生的预习情况进行批注和引导,促进学生发展解决问题的思维,在思维碰撞中使课堂走向高效;其四,作品分析,对教师而言是最有效的方法,学生作业、随堂练习等都是学生的作品,教师可以记录和统计,也可以采集和分析错误的作品,将原因归类,寻找根源,让错误成为重要的课程资源;其五,课堂沟通与检测,教师可以在课堂上通过提问或随堂练习进行检测,教师巡视课堂第一时间发现学习情况,做好课堂调控,提高课堂效益;其六,课后反思和分析,教师课后根据差异进行反思和分析,分析出现问题的原因,积累经验。了解了读懂学生的多种方法,立足课堂教学实践,不断深入研究,为教育教学做好服务。

    3.李双双

    读懂学生的思维,作为教师我们习惯用成人的眼光看待他们,认为学生的思维是不成熟的,其实学生的思维是一个富于变化而精密的体系,有着自己的价值、观念。我们教师要解读学生平时学习行为背后所蕴含的思维密码,只要我们读懂学生的思维,读懂学生行为背后的秘密,探索学生的认知难点,找准学生需求和教学目标之间的切入点。

      数学教学是学生思维活动的过程,在数学教学中,把学的权利还给学生,把想的时间交给学生,把做的过程留给学生,把说的机会让给学生,让学生学习自己的数学,建构自己的思维模式,做到真正的“顺学而教”。

    4.崔亚东

    面对学生的质疑,教师要做到因势利导,在不打击学生敢于质疑积极性的同时,帮助学生解决问题,让学生通过质疑有所获、有所得。例如:四位数的减法计算,当有学生提出,可不可以从高位开始减起时,教师不应该直接给出是与不是的答案,这样会让学生恐惧质疑,因为他鼓起勇气,面向老师的权威、顶着同学的目光提出的质疑被老师简简单单的一句话给评判了,会让学生失去质疑的勇气和力量,伤害学生勇于质疑的心理。

     当学生的意见不一致产生矛盾冲突时,教师可以将这个问题作为一个探究项目抛给学生,循循善诱,经过学生的集体探究,集思广益,启发学生充分发表意见,将两种方法进行对比,使学生认识到方法虽可行,但操作繁琐,效率低下,一般不可取。而通过学生对质疑项目的探究并得出的结论,学生更有成就感,对教师读懂学生更有帮助,既体会到了成功,又给学生提供了一条面对问题善于思考的路径。

    提出一个问题往往比解决一个问题更重要,它需要创造性的想象力。质疑是思维的开端,也是培养学生创新思维的源泉。

    5.宋君

    问卷调查帮助我们读懂学生

    作为教师,我们要善于利用问卷调查了解学生认知的基础。问卷调查一般放在教学之前,由教师进行设计,针对学生的学习状况找到最近发展区,能够准确地把握学生教学的起点。在问卷调查的过程中,要注意问卷调查在设计时要已有的经验相结合,注重发展学生的认知规律。在已有经验设计的过程中,找准学生认知的基础,能够摸清学生的思考路径,找到学生学习的起点,为课堂教学做好充分的准备。在问卷调查的过程中,更多的需要教师精心设计问卷,好的问卷能更好的了解学生在学习起点,好的问卷能更好地帮助我们设计教学,好的问卷能够为我们的教学提供直接的经验和设计的源泉。只有设计好了问卷,在科学合理,能更好促进我们不断的在读懂学生的过程中去找准认知的起点,才会有效提升教学的效益。作为学生,当我们真正找准了认知的起点,才能更好地设计贴近学生实际的教学,让教学真正走向有效。

    设计问卷的目的并不仅仅局限于问卷,更多的是找准学生生活的经验,找准已有认知的基础,遵循学生认知发展的规律,这样才能更好地促进学生智慧地学习,为学生的学习打通关键环节,搭建有效的脚手架,在积极思考的过程中促进学生的成长和发展。作为问卷,只有我们精心设计,才能找准找好学生学习的着力点,才能更好地促进学生的发展,提升学生思维的品质,让学生在学习的过程中学有所得、所有所获、学有所成,真正在这个过程中让学生得到实实在在的发展。

    6.倪珂

    随着年级的增长学习内容越来越难,学生可以通过预习而提高学习成果,不过教师要安排预习的内容或设计预习作业,这样更有利于掌握学情进行有效教学。

    对于教师而言,作品分析是最有效的方法,我们时常会疑问讲了这么多遍学生还是错,所以教师就可以进行作品分析,抓住学生错误原因,及时分析及时解决,当然要将错误的原因进行归类,这样能够更好抓住学生的错误根源。学生的作品是教师巩固课堂知识、检验课堂效果的非常重要的一个环节,也是教师教学中重要的一部分,作品分析的过程,就是不断读懂学生的过程。

    7.李芳芳

    关于读懂学生认知基础这一点,《读懂学生》这本书中做了大量的阐释,关于意义,关于方法和价值。根据调查我们能发现真正能做到分析学情的老师少之又少,其实想要清楚的掌握学生学情是需要做很多工作的,所以能时刻做到这些的老师是真的很让人敬佩的老师。想要清楚的分析到学情,就要处理好“昨天,今天,明天”的关系,要了解学生已有的知识和经验,找准今天学习的认知起点,为明天的学习做好铺垫。我们可以从三点出发,第一,依据学习前测,读懂学生的认知基础。第二,依据课前访谈,读懂学生的认知基础。第三,利用教学经验,读懂学生认知基础。精彩的过程,带给老师们惊喜,同时激发了学生探究的欲望,收到良好的学习效果。

    8.喻海游

    对学生的作品进行分析、在课堂上巡视等都是行之有效的读懂学生的办法。通过作品分析、课堂巡视将学生错误的原因进行归类,分析产生这些问题的根源,及时改变教学策略。注意思维型错误、习惯型错误、知识型错误、运用型错误。将错误进行归类后,采用不同的教学策略,有针对性的讲解,有针对性的进行练习。让错误成为重要的课程资源,促进教学走向有效。

    9.刘亚楠

    对于教师而言,作品分析是最有效的方法。教师在批改作业时,要对作业做记录和统计,这样有利于发现学生集体不会的地方。将学生共同薄弱的地方集体讲解,有利于教师对学生进行深入的了解。

    教师在分析学生的作业时,可以将一个班的典型错误进行梳理,针对不同班级展开不同的教学,真正让学习更加贴近班级实际,促进学生个性化的学习。

    10.韩晓彤

    问卷调查是教师通过设计几个指向明确的小问题,以了解学生已有知识基础的手段。我们在设计问卷调查时要注意以下问题:1.选择与学生生活经验有关的内容,2.选择与学生已有知识相关的内容,3.选择与学生的认知规律有关的内容。

    做好调查问卷,有利于教师了解学生的认知水平基础知识和技能情况,还可以了解学生的困惑和需求,以增强数学教学的科学性和针对性,不断提升教育教学质量 。

    问卷要精心设计,前测题目的设计要科学合理,在设计问卷调查内容时,一定要注意学生的生活起点和教学的起点,从而设计和实施有效的教学。

    11.任庆涛

    美国教育家心理学家奥苏泊尔说过:影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应根据学生原有的知识状况进行教学。

    在课堂中教师要读懂学生的认知基础,找准知识的生长点。做好前侧,不仅可以帮助我们了解学生的学习起点,及时弥补缺漏,还能帮助我们熟悉学生现有的水平,调整教学策略,更能帮助我们掌握学生的思维状况,调整学习方式。

    12.刘婵

    从学生的错误中读懂学生是教师工作中不可或缺的一部分,但是我们在解读学生错误时经常表现出一种急躁的态度,并没有采取合适而又理想的方法。

    教师要善于从一个学生的外在表现来分析学生出现错误的原因,要抱有平和的心态,懂得包容学生,要相信学生犯下任何错误的原因都是多方面的,有时是主观有意的,有时是主观无意的,有时是客观的。我们必须蹲下身来,和孩子们平等交流,获取真正的原因。唯有这样,才能让我们的教与学向正确、有效的方向前行。13.张婷

    巧妙运用学生的典型错题是读懂学生的关键。每一个学生都是独立的个体,经历经验不同,因此对问题理解的角度也不同。而面对学生共同的错题、经常出错的题目,必须找准根源一一击破。

    在数学课堂中,学生对于帮助别人纠正真实的错误是很有积极性的。在一次复习课中,我收集了学生错题的照片,呈现出来,集体帮助其解决错误,不仅印象深刻,还能从中得到新的思路  

    13.肖菲菲

    通过阅读《读懂学生》这本书,让我更系统的知道了读懂学生的方法体现在方方面面,给自己在实践教学中再次引航。   

    问卷调查:精心设计出具有指向性的小问题,了解学生的已有知识基础,更加准确的找准学生的学习起点,从而很好地进行有效教学。文中《面积》这课的问卷调查给我很大的启发:对于数学概念课的学习,通常比较抽象、难懂,但这样的调查问卷不仅激发了学习的兴趣,还能找准教学切入点,增强数学的科学性和针对性,值得我们研读借鉴。

    学生访谈:在上课之前随机抽样几名学生进行针对性交流,了解学生的知识储备,便于把握学生的起点。沟通、了解是学习的第一步,所以这种方法不仅能慢慢的和孩子们成为朋友,还能使孩子们爱上数学。读懂学生,走进他们的真实世界,方能发现数学教学的美好。

    14.刘亚楠

    读懂学生意味着教师对学生要有深层次的认识,这种深层次认识的一个主要方面就是对学生思维的了解。教师在讲授题目的时候,不应该仅仅是告诉学生正确的答案,更多的是关注学生如何思考。在教学时也要多听学生思考的过程,找到问题的深层次。

    教师在读懂学生时,可以提前进行问卷调查。问卷调查应设计几个指向明确的小问题,而不要给学生太多的发挥空间,这样不好把控。通过指向明确的小问题找到学生的已经掌握和没有掌握的地方,从而更好地进行教学。

    15.刘英杰

    学生的认知起点主要包含两个方面,其一是生活经验,其二是已有知识经验。作为学生学习的引导者,教师需要知道把学生带到哪里去如何带到那里去?在此过程中,学生的身心发展会受到哪些影响?遇到怎样的困难?又会有怎样的生长?他们的学习过程是否是快乐的收获,是否能够为今后的学习生活带来更多的支持和改变。

    16.李倩

    读懂学生可以真正为学生的自主发展服务。主动去走近学生,了解学生,读懂学生,知道学生的最近发展区,多给学生施展的舞台,他们才能积极主动的参与到学习中,实现自主学习,学得才会更深,才能真正体会到学习的快乐,这对学生个人的发展也起着至关重要的作用,只有这样,学生的主体地位才能得到真正的落实。

    “读懂”以后做什么,应该认识到,“读懂”学生不是目的,目的在于将“读懂”的内容进一步融会贯通,切实“吃透”,进而转化为具体的教学设计和行为。这就需要我们多多站在学生的立场考察问题,换位思考,切切实实把握学生的课前知识基础,课上掌握程度,课后作业完成的质量和数量,才能最终落实到我们的教育教学工作中。

    17.黄文倩

    今天的教学内容是四年级上册第一单元生活中的大数第一课《数一数》,通过拨计数器知道满十进一,并且认识更大的计数单位十万。上课之前作为年轻老师的我们几个觉得这节课内容很简单,学生也会很容易理解,因为学生之前都认识比万更大的单位是十万,误以为自己已经读懂学生,然而事实真的是这样吗?一节课上完,有经验的教师通常会刚好讲完,或者剩余一两个练习题,可能一些新手老手依旧按照自己的教学计划把课讲完,到头来,因为没有读懂学生,导致学习效率不高。

    反思一下,我们往往会按照优等生的步伐来进行本节课,当课堂中大部分时间老师都关注优等生,误以为是全班同学的程度,会造成对中等生和后进生的不公。还要分析有困难的学生,例如有些同学在本节课中虽然知道从个到十万这些计数单位,并且知道他们之间的进率都是十,但让他们一个一个的数较大的数是,往往到满十进一那一点会卡壳,例如一千一千的数,一万九千后面直接数十万,我们应分析为什么学生会出现这样的错误。我们的教学,首先要摆脱“以自我为中心”的备课陋习,把“备学生”落到实处。

    2020.9.5《读懂学生》阅读打卡:

    3. 张文艳

    1、通过有的放矢地设计学习前测,并对前测结果进行数据分析,抓住教学的“根”,明确“学生现在已经走到哪里了”,认识并填补成人与儿童之间的思维差距,站在学生的立场思考教学内容,避免后续的设计因偏离客观现实而造成学习活动低效甚至无效。

    2、课前访谈是一种便捷、深入了解学生认知基础的方法,特别是对于难度不大的学习内容,教师很容易低估学生的知识基础和生活经验,结果造成课堂教学时部分学生“吃不饱”。进行有效的课前访谈,在了解学生学习基础的同时,也要有意识地关注学生的情感需求,以及学生对学习内容的深层次需求。

    有效的课前访谈不仅可以成为一种了解学生认知基础的有效方法,同时还能拉近师生之间的关系、增进师生之间的情谊。

    2.倪珂

    课堂是读懂学生的重要场所,在课堂教学中,教师可以通过课堂巡视等手段在课堂教学中读懂学生,因为这样可以第一时间的掌握学生的学习情况,数学教师一共有两个班的课,你会发现有时候你第一节和第二节课教学流程可能会不一样,所以我们可以及时的调整自己的教学流程。在教学时,学生的学可能会停留在表面,教师可以对活动进行引领和调控,通过观察、实验、猜测、验证、推理等方面进行深度思考。

    教师要注意课后的反思和分析,要经常围绕学生的心理特征、学习兴趣点、学生之间的差异等进行反思和分析,为准确把握学生的特征积累经验。

    3.宋君

    态下开始访谈。另外,在访谈的过程中,我们要精心设计访谈的问题,根据学生的反馈,及时的调整,在访谈的过程中去读懂孩子认知的基础,保证访谈内容的真实有效。只有这样,才能更好地让教学走向有效。

    作为教师,当我们访谈结果出来之后,我们要在进行综合的分析和提升。只有进行分析,才能更好地提升学生对内容的理解,在不断利用访谈结果的过程中改善和丰富我们的教学。访谈更好的让我们找到每个学生数学学习的适合点,让我们在教学中找到教和学的契合点。真正让教学在设计的过程中,在精心预设的过程中追求卓越。

    学生访谈是一种有效的方式,它促进着我们不断的去读懂学生,让教学走向有效。学生访谈能更好地提升我们对学生的了解,能更好的找到数学和学生的契合点。在学生访谈的过程中促进学生的理解,在学生访谈的过程中去改变我们的教学。只有当我们不断的改善和丰富我们教学,我们才能更好地促进学生的发展,他们不断的去改善我们的教学。只有基于学生认知基础上教学,才能更好地提升教育教学的品质。作为教学,当我们真正在访谈中关注学生思考,关注学生学的时候,才能让教学真正走向有效,真正让教学在教学互动的过程中,促进学生的发展。让我们在教学中真正做好访谈,使教学真实有效,促进教育教学质量的提升。

    4.崔亚东

    课堂教学是师生共同学习的重要场地,教师的教学决策和课堂教学是教师根据对学生思维水平的了解,然后再实施于教学的。因此,教师如何教、怎样教就取决于教师对学生思维的了解程度,教师只有对学生现有思维水平了解的足够深时,才能将课堂教学中有限的时间创造出无限的可能。

    “优秀教师课堂上的注意中心始终是学生的思维”。课堂上学生思维的构建有赖于教师对学生的引导,它是师生之间、生生之间,也是学生与环境之间共同发展的过程。同时这个过程也要求教师要有敏锐的嗅觉,能在紧张的课堂教学中善于倾听与观察,及时发现学生的实践与操作,让学生的思想步步迈进高阶思维的殿堂。

    学生的思维值得教师用更多的耐心与时间去培养,我们除了要思考问题设置的难度与深度,更应该思考这些问题的指向是否对学生思维的建构有帮助。课堂教学中,我们不妨耐心一点,多给学生思考的时间与空间,学生的思考过程就是有效快速建构思维的过程。读懂学生的思维特征,这对教师的教以及学生的学都能起到事半功倍的作用,对于一些突发情况,更要积极思考,用心反思,及时调整。

    5.刘莹莹

    每个教师的专业成长离不开反思,教学课后反思与分析不失为一种促进教师改进教学策略、不断提升自身教学水平的好方法,更是教师成长的重要途径,应该重视课后反思与分析的重要性。

           课后反思,是针对已经发生的“教学事件”的回头观看和追溯。由于课堂教学情境是复杂和不确定的,每一堂课都是不可重复的,教学充满了智慧和挑战。教师在作完一节课后,对课堂教学环节的设计和实施进行回顾和反思,将经验和教训写成备忘录,作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据,弥补教学过程中的不足,提高课堂教学的有效性。

      教师只有对自己在课堂上的行为进行研究、反思,才能够了解自己在课堂上的教学行为有什么意义。同样,教师只有通过对自己的学生进行深入细致的观察和探寻,读懂学生才有可能了解学生到底在做什么,想什么,他们到底学到了什么,才能真正提高课堂效率。

      教师在不断的反思中发现问题,突破自我,达到教学新境界,才会在反思中不断成长、发展。

    6.李芳芳

    读懂学生的认知基础对于我们的教学有着不可替代的价值。从每节课的学习目标的制定都依赖于教师对学生学习认知的了解情况。我们总是会犯一个错误,盲目的制定学习目标,无论是其他老师们的建议,还是网上资源,我们都习惯于直接用别人的劳动成果,虽然在一定程度上是大大提高了效率,但是我们应该要根据自己班的学情来调整一下学习目标以适应自己班里的情况。

    看了李玉老师老师两次上课所设定的关键问题进行对比,我们能看出了解学生的认知基础,会使课堂更加有趣,理解起来更加容易,进而提高课堂兴趣,在课堂上调动各种感官参与到活动中来,容易实现高效课堂。

    7.李双双

    读懂学生思维的具体策略,有效的课堂是师生双方积极有效互动的,我平时的课堂教学当中1、构建和谐的师生对话,课堂当中没有师生的交流,没有倾听互动,只是教师单纯的授课,这样的课堂,学生的思维得不到促进。在教学对话中,我们要对学生耐心,如果出现超出预期的结果,老师不能一味的批评或压制,而要耐心的倾听,让学生说出自己的想法,说出自己的理解,真正的促进学生的思维水平的发展,了解学生对话背后的思维发展。

    2、平等的师生对话,能促进教师读懂学生的思维。在教学当中,教师不能处于高高在上的姿态来教育学生,我们应该跟学生建立平等的对话,拉近师生关系,激起学生的学习欲望,然后让他们说出自己的想法。了解他们对话背后的学习兴趣和思维,能更好的了解学生。

    3、质疑,也能促进教师了解学生的思维。科学家爱因斯坦说:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要,所以在平时的教学过程当中,我们要鼓励学生大胆质疑,提出自己的理解,这样教师就更能了解学生的思维水平。

    8.刘亚楠

    数学并不是单一的符号和数字组成的,里面有非常多有趣的思想和神奇的方法。因此,教师所做的不仅仅是教会学生数学知识,更重要的是让他们体会数学的魅力,并且用数学去解决生活中的问题。

    美国教育心理学家奥苏泊尔说过:影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应根据学生原有的知识状况进行教学。学生原有的知识状况直接影响对新知识的学习,进而影响新技能的迁移,有些知识不用全讲,可以利用迁移,让学生自己发现,自己掌握。

    9.喻海游

    陶行知先生曾说:“教什么和怎么教,绝不是凭空规定的。他们都包括‘人’的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的秩序都跟着不同了。”需要我们真正做到“以学定教,顺学而导”。其实大部分老师也都认为课前了解学生是很重要的,了解学生的认知起点,能更好的帮助我们进行教学设计,会让我们的教学更有针对性、深刻性。但是真正去做这件事的老师又少之又少,可能是没有时间,可能没有方法。其实有的时候课前与学生聊天,这也不失为一种“读懂学生”的方法,让学生在不排斥的情况下,说出自己对知识的认知起点,同样对我们的课堂教学会起到一定的正向作用。

    10.肖菲菲

    教师在课堂教学时,必须关注学生已有的知识基础、学习能力、兴趣爱好、生活经验、问题困惑等。从学情出发开展教学才是有质量的教学,因此,教师在教学前一定要全面了解学生的认知和学情。

            读懂学生的生活经验和学习经验,有助于帮助我们了解学习基础和学习能力。每位学生的学习习惯、能力、知识基础是各不同的,尤其是学困生,我们更应该读懂他们。在课堂有效的时间里我们虽不能读懂每一位学生,但在课后我们可以采用“朋友式”的对话与一部分学生沟通,了解他们的生活经验和学习经验,切实走近学生,把握学生急需解决的问题,给学生创设生动、有趣、富有个性的学习活动,避免学习数学的枯燥,从而真正做到“因学定教”。

    11.李倩

    郭冬芳老师的《读懂学生的意义》从读懂学生的理论需求和读懂学生的实践需求两方面进行了说明,给了我一些启发。

    课堂前测是进行学情分析的有效手段,课堂前测能够把握学生已有的知识经验,从而更准确的确定一节课的学习目标,预设出本节课的关键问题,重难点,在解决问题的过程中,师生交流,适时追问,了解学生的思维状态,能更好的突破重难点,提高课堂质量。学习活动中,学生的参与度,语言表达的准确性,条理性,流畅性,都是学生思维外显的表现,而这样有效的学习活动才更能促成教育教学的有效性。

    读懂学生,能够让我们在教育教学工作中游刃有余,读懂学生,能够拉进师生的距离,更近一步的对话,读懂学生,能够让问题的指向性更强,突破重难点更容易,课堂效率更高,课堂更有质量。

    12.刘英杰

    作为教师,我们需要通过许多方法和路径走进孩子的内心世界,只有这样才能更好地把握学前,做好课堂教学的预设和生成在日常教学中通过学生感兴趣的情境故事,游戏作品分享等方式进行,能够有效地消除学生的学习情绪,帮助他们调整学习状态,做好学习准备。只有这样才能更好的为接下来的新知学习和探究实践做好铺垫。仅仅是这样还是不够的学生最重要的,是在学习的过程中把握学生的需求和变化,在引导和评价中学生学习知识,掌握技能,获得成功学习的喜悦,从而逐渐建立自信心。从焦的角度来看,读懂学生是一切课堂学习的基础;从学的角度来说,一个了解自己的真实需求,及时进行引导鼓励的教师才是一名真正的好教师。

    13.刘婵

    对待学生的错误,我们教师不要总认为是自己没有本事,没有经验,其实不是自己的教学不成功导致学生出错,学生出错是应该的,而怎样把这些错误资源利用起来,才是我们教师需要做的,也是专业教师应该提高的素养。

    读懂学生的错误,要在分析学生出错原因的基础上,主动挖掘其中蕴含的教育价值,并巧妙地加以利用,因势利导,将其转化为促进教学的资源。

    读和懂之间必须有“想”的这座桥,老师要善于根据学生的错误,多问几个为什么,多从学生的错误中反思自己的教学。

    学生出现错误,这是我们读懂学生的一种途径,这些错误折射出我们教学中的一些失误,让我们主动反思自己的教学行为,比如课堂上学生回答问题出现较大的偏差时,教师要反思自己的设问是否合理,是否超出了学生的认知水平,再比如批改作业时,发现学生在某个问题上普遍出错,教师应反思自己对教学目标与重难点的把握是否准确,施教是否到位。

    14.韩晓彤

    访谈学生是帮助教师有效读懂学生,一种重要而实用的方法。和学生民主有效的沟通,也需要一定的沟通技巧。首先,我们要取得被访者的配合,举止文明,言语得当,态度诚恳。明确告知目的,对问题,不要对学生进行启发和暗示,对学生回答不要评论,不要表态。给学生建立一个心理安全的环境,让学生说实话,说心里话。不要催促或者强求学生回答这个问。

    15.黄文倩

    读懂学生的认知基础是关键的起始步骤,借助课堂前测或对学生进行访谈深入分析,发现学生的认知起点和困难点,进而设计出指向性清晰的关键问题,这样才会使学生的学更有效率。读懂了学生的认知基础,教师才能更好的设计课堂教学更有指向性的问题,调动学生多重感官参与到教学中,在师生语言互动过程中,教师课中读懂学生,进行及时评价,通过指向性评价语言让学生收到某种信号,有助于学生良好习惯的培养。读懂学生这就是课堂上,我们想让学生提高什么。

    16.张婷

    如何读懂学生的认知基础呢?找准起点,认准目标,读懂学生的认知基础的方法有很多,例如设置学习前测,运用典型例题测试学生现在已经走到哪里了,内容选择与生活贴切的主题,注重知识基础,更重视知识的情境应用。还可以进行课前访谈,师生对话的方式更便捷,而且在课堂中,其他学生的回答会影响一部分学生的思维,不同学生有不同的思考,生生思维碰撞会产生更多新奇的想法。还可以运用教师的教学经验,教师可以宏观上对整个小学阶段的数学学习有清晰的认识,了解每个阶段学生的认知基础,在此基础上进行新旧知识的重新建构。三种方式相辅相成,缺一不可。

    2020.9.6《读懂学生》阅读打卡:

    4. 张文艳

    1、教师的教学经验是进行后续教学的基础。课堂教学,是教师立足已有经验进行自我提升、调整的过程,也是利用经验对课堂现象进行解读的过程。我们可以利用以往的教学经验,找到学生的认知起点,激活学生的思维,从而进行更有效的课堂教学。

    2、学生作为课堂的主体,只有经历认识钟表的过程,才能把知识方法内化为自己的知识,这才是主动性学习的外显。只有学生愿意学习且做到持久性学习,课堂教学才会实现真正的高效。

    3、使用课堂前测能摸清学生的起点,从而使教师设计的问题指向性更加清晰,学生学起来就会更加有兴趣,理解起来就会更加容易,从而提高课堂效率。

    4、任何人都希望被表扬,学生更不例外,他们渴望得到老师和同伴的认同,在课堂上适当的评价就是润滑剂,能够促进学生积极地参与课堂学习活动,从而引发学生学习的主动性和持久性。

    2.倪珂

    从张春莉老师和吴正宪老师的文章中,让我很清楚的了解了一些读懂学生的具体方法。

    观察法。是教师使用频率最高的方法之一,教师一定要善于利用观察法,用心去观察学生的一些动态。

    测试法。学生通过对知识的学习,教师要了解学生掌握的情况,所以利用测试法可以让教师了解学生对知识点的掌握情况。

    问卷法。可以设计专题问卷或量表进行调查,要注意问卷大致分为开放型和封闭型两种,教师要根据自己的需求去进行。

    实验法;谈话法,通过交谈教师可以走进学生的内心,了解学生的所思所想;材料分析法,主要是分析学生的作业、试卷,从中发现学生的个性化的解题过程,包括独特的解法。

    教师要合理的利用以上方法,从而更好的读懂学生,促进学生的发展,提高学生的数学素养。

    3.宋君

    巧用预习分析,进行有效教学

    在读懂学生的过程中,我们可以安排适当的预习。在预习的过程中,了解学生已经学会了什么,还有哪些问题,哪些内容是不理解的,这样便于教师根据学情进行有效的教学。

    预习可以帮助我们去找准学生认知的起点,可以帮助我们更好地找到学生学习的困难点,在教育教学的过程中,我们可以通过批注的呈现,让思维外显。学生在预习的过程中,可以将重点的内容画出来,不明白或者有异议的地方写下来,这样有利于呈现学生真实的思考。教师在学生预习的基础上进行巡视,将学生的预习成果进行充分的利用,这样展开教学,能够有效地提升学生们学习效能,促进学生智慧地学习。

    学生在预习批注后,教师要在课前进行了解和掌握,只有在课前进行认真的了解,才能更好地根据学生预习的情况来改进和丰富教学。在了解学生预习的基础上,教师抓住核心的内容进行施教,就能有效地促进课堂走向深入。

    同时,在预习时,教师要做好指导。指导学生学会预习,如何从肤浅的看到有深度的思考,并把思考外显并批注出来。只有这样,才能让预习走向深入,只有这样,才能让预习有思维的含量,促进学生不断在积极思考的过程中成长和发展。这样的指导更有利于学生进行深度的预习。使预习不仅仅停留在看的层面,而是上预习走向思维的深处。

    预习,为教学指明了方向,也为教学提出了新的、更高的要求。预习的过程就是不断在找到学生学习起点的过程,在最近发展区施教,促进学生更智慧地学习数学。在学生预习的过程中,我们可以找到学生思维的一个发展点,促进学生思维的发展,引导学生在预习的基础上分享和智慧的碰撞,促进课堂真正走向深入。预习让课堂更加有效,预习也为我们找准了学习的起点,真正引领教学走向深入。在不断预习的过程中,让教学更有效,在不断预习的过程中让教学走向深入。

    总之,预习并进行分析,然后改进我们的教学。让我们在预习中找准了学习的起点,促进学生进行智慧地学习,真正实施有效的教学。

    4.崔亚东

    倾听教育,不仅是学生倾听教师,它更应该是教师倾听学生。了解学生是教学活动顺利开展并取得实效的关键,而了解学生最有效直接的方式就是倾听。

    新课改教学模式下,越来越多的教师由一个言说者向倾听者转变,课堂上教师的话少了,相应的学生的思考就多了,表达也就多了。叶澜教授曾说:“教师要学会倾听学生的每一个问题、每一句话,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花”。小学教育阶段,可能学生的表达是琐碎的、幼稚的,甚至无序的,但这些确是学生未来发展的现实基础。

    但想要成为一个善于倾听的教师是不容易的,我有着切实的教学感受:小学高年级的数学教学,课堂四十分钟的教学生怕哪个环节进行不下去或者出现什么纰漏,这意味着如果出现问题,有可能四十分钟的一堂课,新授内容就讲不完了;同时也怕叫起学生回答问题时,学生可能也能回答出来,但用时太长或表述不够清晰直观,影响教学进度。

    对于学生的表达,教师想要准确把握离不开行之有效的倾听方法,既要听出所指,又要正确解读指向,更要找到泡沫掩盖下的真相。

    5.刘莹莹

    教师要善于分析学生的作品,特别注意作品中出现错误的地方,学生在学习过程中出现错误是很正常的。英国心理学家贝恩布里奇说: 错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。 对于学生的错误,教师不必过分抵触,要善于抓住学生错误中的合理因素,对错误进行归类分析,对其加以利用从而促进学生的学习。如此,教师要预设错误,构建错误,并把错误作为一种资源。学生的学习过程是不断出错改错的过程,老师要善于读懂学生的错误,养成深度反思的习惯,及时做出合理有效的改进措施!

    6.李芳芳

    读懂学生要读懂学生的认知基础,面对全体学生,注重因材施教。如何看待认知基础呢?通过阅读《读懂学生》这本书,让我清晰的认识到自己在教学中对学情分析理解的不到位,对学生的认知水平没有深度分析。

    文中郑冬芳老师对小学数学老师关于课堂前测进行学情分析的问卷调查,结合调查结果发现:在实际教学中,我们通常采用访谈法和课前纸笔检测进行学情分析,这种分析读懂了学生的知识经验,但没有注重学生的思维路径,只停留于表面。因此,在以后的常规教学中,要考虑全面,真正落实好学情分析,把学习前测作为有力的主要抓手,从前测中挖掘真问题,合理安排活动过程。

    7.李双双

    读懂学生思维,让教学更有效:1、搭建展示平台,读懂学生的思维运转。在数学课堂当中,通过学生的言行是了解学生思维的一个重要途径。所以在课堂教学当中,教师要学会倾听和观察,倾听学生对问题的讲解,观察学生的实践与操作,真正的了解学生思维的异同点。

    2、抓住错误根源,读懂学生的思维困惑。学生错着错着就对了,作为教师我们不要害怕学生出错,我们应该抓住学生的错误根源,分析学生错误原因,去解读学生错误背后的思维密码,然后读懂学生的思维水平和困惑。

    3、真实的课堂不可能完全是教师预设的实施,而是充满的变数的生成,这些生成只要我们抓住生成背后的思维和思路,而不是直接指出学生思维错误,我们可以通过一些教育智慧的引导,让学生自己发现自己的问题。从而有效的引导学生思维的正确发展。

    8.刘亚楠

    大多数教师从学生的知识经验着手读懂学生的起点,但很少有教师是从学生的思维路径出发。这就要求我们在以后的教学中应当更加注重学生思维路径的展示,比如让学生说一说、画一画等教学活动,不是简单地对一下答案,每道题都有都要深究方法和思考的过程。

    为了能保证课堂当中最大程度地满足每个学生的学习需求,课前测就是一个非常重要的手段。从课前测当中可以挖掘出来学生真正掌握和没有掌握的问题,合理的安排活动课程能够让教师在教学时更加有针对点的进行讲解。

    9.喻海游

    读懂学生的认知基础,包括读懂学生已有的生活经验和学习经验。读懂学生已有的知识经验,读懂学生的兴趣点和学习需要,读懂学生的学习困难和学习差异,以及读懂学生学习知识的路径。了解学生对所学知识与生活经验关系的感受,帮助学生认识到所学数学知识与生活实际的密切联系,感受到数学学习的价值。

           学习经验其实也是我们经常提到的,当学习新知识的时候要思考有没有我们学习过的内容可以解决这个新问题。比如在讲小数除法第一课时时,书本给的情境是购物,计算每袋牛奶多少钱,学生们会想到进行单位换算,转变为整数除法进行计算,那既然我们可以解决,为什么还要学习小数除法呢?这是我抛给学生的问题。也是给学生提出了新的预习要求,我们的预习不能仅仅停留在对书本的预览,更应该有自己的思考,并且理解所学新内容的意义,这也是了解学生学习经验的一种途径。

    10.肖菲菲

    读懂学生要读懂学生的认知基础,面对全体学生,注重因材施教。如何看待认知基础呢?通过阅读《读懂学生》这本书,让我清晰的认识到自己在教学中对学情分析理解的不到位,对学生的认知水平没有深度分析。

    文中郑冬芳老师对小学数学老师关于课堂前测进行学情分析的问卷调查,结合调查结果发现:在实际教学中,我们通常采用访谈法和课前纸笔检测进行学情分析,这种分析读懂了学生的知识经验,但没有注重学生的思维路径,只停留于表面。因此,在以后的常规教学中,要考虑全面,真正落实好学情分析,把学习前测作为有力的主要抓手,从前测中挖掘真问题,合理安排活动过程。

    11.李倩

    杨红艳老师说每一位学生都是一本百科全书,要读懂百科全书谈何容易!教师需要寻找读懂学生的突破口。

            学会倾听,以合作者的身份参与其中,听学生的表达,了解他们的想法和学习思路,清楚“会”与“不会”,才能更好的确定“教”与“不教”,更好的发挥学生的主体性。

           学会抓住闪光的“一刹那”,在倾听的过程中,要善于抓住那“一刹那”,及时进行巧妙的引导,让每位同学都有绽放的机会,体验到绽放的快乐。

    学会追问,适时追问不仅能巧妙的突破重难点,还能打开学生思维的深度和广度。

    学会判断,课堂上,教师要善于通过学生的听课状态,学生的参与度,学生的表达,表达的深度和广度,判断学生对知识的掌握程度,从而让我们的教,真正教在学生的需要处,不做无用功才能让课堂更高效。

    12.刘英杰

    读懂学生需要我们用实际行动去实践。作为教师,我们可以通过问卷调查、学生访谈、经验判断、数据分析等等方法来很好的读懂学生,无论是读懂学生的认知基础,还是读懂学生的思维,读懂学生的学习过程,这些方法和技巧都需要我们进行统一的规划,哪些是需要通过访谈的方式进行的,哪些是需要通过问卷的形式进行的,哪些能够通过经验去判断,哪些需要具体的数据分析。

    有的时候教师的个人经验是十分重要的,因此许多老师都喜欢以个人经验去进行一个宏观的判断,这样做无疑能够为我们的教育教学减轻负担,使我们游刃有余地开展工作,但是也不乏经验起到反作用的时候。随着时代的发展,学生身心发展规律,都在发生的微妙的变化。这个时候,我们必须考虑到时代发展、社会影响带来的一些新的变化。作为教师,我们也不能故步自封,仅仅用之前的经验来判断未来学生学习的变化,其中,很多方法和技巧都会影响整节课的学习效果。因此,我们教师也需要做到掌握方法和技巧,而不仅仅是固守经验和理论。教师需要通过不断的尝试和调整,才能更好地读懂学生。

    13.刘婵

    数学课上的重难点并不是靠教师精心细致的讲解孩子就能掌握的,需要设疑质疑释疑,这样才能对新知进行建构,所以在课堂上,教师引导学生发现错误,并对错误开展反思,能很好的突破难点。教师应充分调动学生的探究意识和反思能力,让学生从错误的认知中巩固知识,提高能力。

    面对错误,教师要引导学生从不同角度审视问题,让学生经历一个自我发现错误、自我纠错、自我建构的学习过程,培养学生发现问题的意识,让学生在纠正错误的过程中自主地发现问题,解决问题。

    14.韩晓彤

    教师的教学经验弥足珍贵。利用教学经验,教师可以在宏观上对学生小学阶段的数学学习脉络有清晰的认知,以便读懂每个阶段的学生他们普遍的认知基础。虽然教学经验不可尽信,但也不可不信。培养良好的学习习惯,建立规范的课堂常规是提高教学的基础;形成良好的班风学风,是提高教学的有力保障;站在学生的立场进行备课,使课堂教学更加有效;认真布置批改作业,准确掌握学生的学习情况;分层教学,做好课后辅导工作。当我们有时不能有效读懂学生时,我们也可以在教研组内认真研讨优秀教师的做法和经验进行迁移,在集体备课中把握本节课的核心内容。教学经验冰冻三尺,非一日之寒。我们要做一名善于反思的成长型教师,更好地读懂学生,有效教学

    15.黄文倩

    通过对认知起点的准确把握,教师能够进行“点穴”式的教学设计和实施,有利于唤醒学生的已有经验,使学生的学习变被动为主动,接纳已有的经验、知识、情感为基础的主动知识建构,满足不同学生的需求。我们可以从以下几个方面进行。

    ①把握起点,提高学习目标的准确性,避免宽泛而不切实际的目标,要贴合学生实际。②关注起点,提高学习内容的实用性。教学内容的设计是为学生服务,必须要清晰的读懂学生的认知起点。③分析起点,丰富学习方法的多样性。我们要为学生提供多通道,多途径的学习方式,关注学生的认知差异,用多样化的学习方法适应不同的学生,使他们获得不同的发展。

    16.张婷

    读懂学生的认知基础有助于促进师生、生生真正的对话交流。课堂的主体是学生,课堂中的所有学习活动都是围绕学生的学来进行的。在数学课堂中,会出现刚开始学生积极性很高,但是慢慢随着课堂的进行,注意力减退,不再回答老师的问题这样的现象出现。原因是因为教师的课堂节奏没有随着学生的思维进行调整,教师读不懂学生课堂中的反应,不了解学生的程度,因此对话失衡。教师可以在提问时设置各种形式的追问,学生说不清楚的可以直接操作演示,有更好的解决问题的办法,可以生生互动。善于发现学生的认知起点和困难点,读懂学生的反应,课堂才能“热闹”而有深度。

    2020.9.7《读懂学生》阅读打卡:

    5. 黄文倩

    读懂学生,通过课前练习题或专门个性化访谈对孩子进行了解,可以更好的了解学生的思维方式以及思维水平,对她们的思维方式进行分析,从而设计指向性明确的教学活动,为有效的教学做好准备。为避免出现无效提问,通过课前和课后进行对比,也是可以发现学生听过这节课学到了什么,随时随地关注学生的思维,重视以学定教。

    2.李芳芳

    不同的老师对于读懂学生有着不同的理解,郑冬芳借助《长方形和正方形的周长》一课为例,对比数据分析的结论,来读懂学生的认知基础,根据三个计量表的结果采取一些措施,郑老师根据一些题型进行分析,除此之外,还进行了前测和后测,清楚的读懂了学生的一些想法。

    反观我们现在教学,几乎很少进行前测和后测,我们总是用自己的想法去想学生,对学生的预设总是按照自己的想法去进行我们的课堂,课后学生出错,我还总是特别不理解,为什么讲那么清楚还出错,也没有清楚的进行后测,没有搞清楚学生出错的原因,教师最忌讳的就是不懂学生,所以前测后测的重要显而易见。

    3.崔亚东

    读懂学生除了读懂学生的思维之外还有一个很重要的途径:读懂学生的眼神。眼睛素来有“心灵之窗”的称呼,它时时刻刻都在传递着一种与直接的话语不一样的、富有表现力的无声的语言。

            成年人或许会掩饰内心真实的想法,但学生不一样,这个群体的思想还处于急速发展的阶段,他们不会掩饰,往往学生眼神里表达出来的含义比说出来的话更真实。于教师而言,课堂上一个眼神就会对学生产生神奇的效果。同样的,与学生而言,课堂上教师可以有效利用这个“窗口”,借此打开学生的心扉,了解学生真实的感受,捕捉不同学生传递的微妙而独特的信息和情感,或迷惑、或游离、或豁然开朗,每一个瞬间都传达不一样的信息,课堂上认真解读这些真实琐碎的瞬间,这样才能真正读懂学生,才能给学生恰到好处的引导,进而唤醒学生对学习的信心和对美好的期待。

            读懂学生的眼神,用眼神来询问、来了解学生,学生就会自觉地集中注意力认真听课。同样,当学生能时时刻刻真切感受到教师关注的目光时,对学生也是一种提醒与激励,他们会有一种被鼓舞,被信任的感觉。

    4.宋君

    教师在课堂教学中要善于进行沟通和检测

    在课堂教学中,课堂的沟通与检测是反馈学生信息的最好途径,也是读懂学生是否掌握教学内容,是否落实教学任务,是否达成教学目标的一个最重要的标志。教师在课堂沟通的过程中,检验学生是否理解所学的内容,对知识是否有新的认知,在课堂教学中显得尤为重要。

    那么,教师如何才能在课堂教学中知道学生的理解和掌握的情况呢?我们可以进行课堂的一些反馈和矫正,通过学生对几个题目的检测,我们可以知道孩子的实际状况,在课堂教学中进行有效的运用。在课堂检测的过程中,找到孩子真实的教学基础和真实的情况来调整和丰富自我的教学。同时,在课堂教学中,教师在课堂中进行巡视,不断地发现学生存在的问题和学生已经掌握非常好的地方,第一时间掌握学生真实的学习状态,调整自己的教学流程,促进教学走向有效。教师在巡视的过程中,一定要注意关注学生真实的学习状况,并根据学生真实的学习状况做好调整。在这个过程中,让课堂更有效。课堂教学课堂的沟通就是不断的在寻找孩子,发现孩子,正视学习的过程,并进行分析和梳理,为下一步的教学做好充分的准备。当学生的学停留在表面的时候,当学生的思维还停留在困惑点的时候,教师通过课堂的沟通,就会不断地提升学生的学习,促进学生智慧地成长。

    课堂的沟通与检测决定着学习效率的高低,也决定着学习效果的好坏。作为教师,当我们真正地进行课堂的沟通与检测的过程中,去发现学生的认知,去进行知识重构的过程中,就会不断的享受课堂的愉悦。课堂的沟通与检测,就是不断地在课中去读懂学生,在课堂教学中去完善和丰富自我,在课堂教学中,根据学生已有的认知来设计和调整教学,才能更好地促进学生智慧地成长。正是有了这样的检测,才能让我们的教学基于设计而不限于设计,更好地在动态生成的过程中,促进学生智慧的思考和成长。

    在课堂教学中,当我们真正的用心去关注孩子,真正的用心在课堂教学中进行沟通和检测的时候,我们才能更好地促进学生的发展,我们才能更好地引领学生智慧地学习。当我们在课堂教学中真正促进学生智慧学习的时候,当我们在课堂教学中真正去读懂学生的时候,当我们课在课堂教学中通过沟通和检测,掌握学生真实学习状态的过程中,才能让教学真正走向有效。

    总之,课堂沟通和检测能够更好地让教学走向有效,能够更好地促进学生智慧的学习。作为教师,我们应该善于利用课堂的沟通与检测,真正让课堂走向有效。

    5.刘英杰

    读懂学生,要了解小学生的发展与规律,要理解什么是儿童心理发展的“敏感期”,要知道影响儿童心理发展的因素有哪些等等。在小学阶段,实践活动对于儿童心理发展的作用越来越重要。以思维发展为例,小学生的思维是在学习活动过程中发生和发展的。学习和交往是儿童参与社会实践活动的主要形式,通过在活动中不断获得反馈,不断矫正,从而形成丰富知识经验,提高思维与交际能力。因此,我们要读懂学生的成长需求,必须要结合儿童心理特征,创造良好的活动条件,开展丰富的集体互动交流活动,提供多样化的社会素材和情景,让学生在相互学习和交际中学习与发展。

    6.倪珂

    读懂学生的认知基础,主要包括读懂学生已有的生活经验和学习经验,读懂学生已有的知识经验,读懂学生的兴趣点和学习需要,读懂学生的学习困难和学习差异,以及读懂学生学习某一知识的路径。

    首先教师在进行课堂教学时,其基础和切入点必须是学生的认知,教师在教学前一定要全面调查和了解学生的认知和学情。

    其次教师需要做好前测,做好前测不仅可以帮助我们了解学生的起点能力,及时弥补缺漏,还能帮助我们熟悉学生现有的水平,调整教学策略,更能帮助我们掌握学生的思维状态,调整学习方式。

    最后教师要了解我们的教学,要摆脱“以自我为中心”得备课陋习,把“备学生”落在实处,站在学生认知基础上设计教学活动,给学生创设一个生动、主动、富有个性的学习活动,真正做到“因学定教”。

    7.刘婵

    安排预习的内容或设计预习作业,根据学生回答情况,了解学生的起点,看看哪些内容,学生已经学会了哪些内容,还不太会,哪些内容根本就不理解,这样更有利于掌握学情进行有效教学。

            运用预习分析的方法,可以帮助自己进一步读懂学生。给学生安排预习内容,注重鼓励,预习内容不能一味的追求正确的答案,也要注重对学生的鼓励态度;给学生设计的预习作业不能平铺直叙,而应巧妙地引入学生进行思考。教师可以采用暗示或者明示的方法来调动学生思维的积极性;设计的预习内容要避免过难过易,“应遵循跳一跳,能摘到桃子”的标准选择问题,如果过难学生根本就理解不了,容易沮丧。如果过易,就连学生也会觉得没什么意思。

    8.李双双

    在倾听中读懂学生的思维,了解学生最简便、最直接、最有效的方法就是倾听。叶澜教授说:教师要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。

      课堂当中一定要留时间去倾听,很多老师觉得这样做是浪费时间,其实不然,我们只要认真倾听学生发自内心的深处的声音,才能了解学生,读懂学生的思维。我们的常规课堂当中,就应该让学生多发言,其他学生质疑补充,提出自己的看法,老师从他们的对话当中,能了解学生。

    9.刘莹莹

    教学是师生交往互动的过程,学生是学习的主体,教学时,教师必须以学生的认知为基础和切入点,从学情出发开展有质量的教学。一般情况下,教师通常会凭借自己的教学经验判断学生的学习生长点,这是不科学发,臆断式的认为很容易偏离实际,读懂学生的认知基础,可以帮助教师有针对性的实施教学。教师在读学生时,要根据教学内容有一定的策略,方法灵活多样,包括课前测、课前访谈、教师经验等。把握学生的认知基础后,有助于制定明确的学习目标,设置指向性的问题,进行有效追问,从而使课堂更加高效,促成目标的达成。

    10.喻海游

    读懂学生需要我们处理好“昨天、今天、明天”的关系,要了解学生已有的知识和经验,可以通过问卷、访谈等方式,对学生的知识基础进行了解,才能帮助我们准确找到今天学习的认知起点,为明天的学习打下坚实的基础。

            读懂策略的方法也是灵活多样的:1.依据学习前测,读懂学生的认知基础;记得在参观蔡塘小学时,就听他们的老师说,他们每次都会布置前测任务,早上学生到校后第一时间上交,教师在批改过后,及时调整教学策略,会让课堂更加高效。2.依据课前访谈,读懂学生的认知基础;以课前交流的形式了解学生的认知基础,关注到学生的真实需求,能更好的在课堂上突出重点,带领学生突破难点。3.利用教学经验,读懂学生认知基础;教师利用以往的教学经验,改变教学策略,给学生提出新的发现,关注学生的课堂生成,让课堂更加精彩且有效。

    11.张文艳

    课堂是教师教育智慧不断丰富、不断提升的场所,提升教育智慧应该是教师终生的职业追求。每一个学生都是一本迷人的书,读懂了学生,教师就可以成为教育智慧的生成者、师生生命发展的推进者;读懂了学生,我们的课堂教学才能更有效。

    三年级计算课型(学习乘法列竖式12×4)方法多样化后,教师提问:同学们,你最喜欢哪种方法?

    1:我最喜欢画点子图,画起来可有趣了。

    2:我最喜欢列表法,加起来很简单。

    3:我最喜欢加法,加法算起来更简单。

    4:我最喜欢毛毛虫,好玩儿。

    5:老师,我会口算,一下子就算出来了。

    6:我喜欢乘法竖式,因为算起来很快。

    7:竖式计算起来才不快呢,写着可麻烦!

    马老师的眉头愈发紧蹙了,明明在另一个班试讲时学生顺理成章说出了“最喜欢竖式”,这个班不仅答案五花八门,还出现了争执。其实,这就是老师提问的问题不够精准。方法多样化中,只有竖式是新学的,其它方法都是之前学过的。教师提问的目的是让学生对比乘法竖式和其它方法,明确乘法竖式计算的简便和快捷,掌握乘法竖式的算理和计算方法,为以后更有难度的乘法计算打好坚实的基础。由于试讲时学生较为配合,直接回答出乘法竖式,但这个班的“翻车”让授课教师意识到她没有读懂学生,甚至没有读懂教材,问题不应该提问最喜欢哪种方法,而是应该让学生比较方法多样化中新旧方法的联系和不同,课堂的针对性和有效性方能得以更好地体现。

    因此,我们在课堂中提问问题要精准,在提问中读懂学生的思维,让课堂上的互动点燃教师教育智慧的火花,促进教师在教育教学中智慧地成长。

    12.任庆涛

    我国大多数学者认为,认知基础包括学生对相关教学内容,已经掌握的知识与技能,对该学习内容的认知态度,学生学习时的心理生理状态和当今社会对学生学习过程的影响,学生的学习特点等。

    作为教师,,我们需要树立正确的知识观、学习观、教学观,我们需要了解学生的认知基础,才能使课堂走向成熟,提升课堂教学的效果。

    13.韩晓彤

    数学课上的重难点并不是靠教师精心细致的讲解孩子就能掌握的,需要设疑质疑释疑,这样才能对新知进行建构,所以在课堂上,教师引导学生发现错误,并对错误开展反思,能很好的突破难点。教师应充分调动学生的探究意识和反思能力,让学生从错误的认知中巩固知识,提高能力。

    面对错误,教师要引导学生从不同角度审视问题,让学生经历一个自我发现错误、自我纠错、自我建构的学习过程,培养学生发现问题的意识,让学生在纠正错误的过程中自主地发现问题,解决问题。

    14.李倩

    “读懂学生”很重要,关键在于掌握方法,并灵活运用。“读懂学生”的方法有问卷调查,学生访谈,预习分析,作品分析,课堂沟通与检测,课后反思和分析。大致分为三类:

    1.通过书面的分析反馈,了解学生已有的知识基础(问卷调查);了解学生的学习起点,学生带着困惑走进课堂,有利于提高学生学习的积极性,提高课堂的参与度(预习分析);读懂学生的思考过程,进行有效的针对练习(作品分析,检测)。

    2.通过交流来了解学生,课前的学生访谈能帮助我们了解学生的知识储备,把握学生的起点;课堂上的提问,与学生的沟通,有效的巡视,能够帮助我们进行方法整合,为接下来的教学活动助力,能够帮助我们进行错误收集,把握教学的方向;课下与学生沟通,能够了解学生的掌握程度,及时查漏补缺。

    3.教师的课后反思与分析,分析出现问题的原因,才能找到问题的根源,让教学更加有效。

    15.刘亚楠

    每个人都喜欢被表扬,尤其是学生,他们渴望得到同伴和老师的认同,课堂上面对一些不好的学习状况,不要一味的去批评,可以从中去找到一个表现非常不错的学生进行表扬。这样其他的孩子都会以这个同学为榜样,能向他学习,更加促进学生积极的参与课堂活动。

    教师习惯用成人的眼光去看待,其实学生的思维是一个富于变化而紧密的体现,教师要去主动地读懂学生,包括他的思维和知识,读懂学生学习行为背后所蕴含的思维密码。

    16.肖菲菲

    我们知道数学知识的学习是前后有联系的,就像一串珠子系统的串在一起。所以,读懂学生的课前认知,读懂学生的客观现实,为我们走近学生,准确把握课堂教学,增强数学学习活动的实效性提出了重要的方法指引。怎样读懂学生的认知基础,可以有以下三种策略:

    1、依据学习前测,读懂学生认知基础。通过阅读郭淑红老师进行的学习前测设计和分析,我知道了如何制定学习前测。结合这两天教学的小数除法,我发现大部分学生的思维只局限于会用竖式计算,但不理解算理,更没有从多角度的解决问题。因此,课前选择有针对性的问题对学生进行前测分析,以此唤醒学生的旧知,对小数除法的学习学生可能会轻松掌握。

    2、依据课前访谈,读懂学生的认知基础。课前访谈是一种便捷、深入了解学生认知基础的方法。课前进行有效访谈

    可以及时改进教学方法,还能拉近师生之间的关系,增进师生之间的情谊。

    3、利用教学经验,读懂学生认知基础。在教学中,我们要不断反思总结,利用自身的教学经验对课堂现象进行解读,找到学生的认知起点,激活学生思维,从而进行有效教学。

    17.张婷

    分析学生的认知起点,提供多通道、多途径的学习方式,关注学生的认知差异,用多样化的学习方法满足不同学生的需求,激发学生学习兴趣,使不同学生获得不同的发展。我们总是要求学生能吸收课堂中的一切知识,但由于学生认知基础等的不同,理解有差异,对知识的运用程度也不同。在一节连加算式计算的学习中,有几种不同的方法,可以口算,可以列两个竖式,可以列三个加数的竖式,但由于列一个竖式的方法是新知识,很多学生到课堂结束也没有进行尝试,有部分学生还会出错,也有的学生继续采用列两个竖式的方法。我也会困惑,一个竖式更简便,为什么有部分学生不用呢? 进行访谈后,学生说是新方法,不熟练,容易出错,所以不敢用。其实学习就是不熟悉到熟悉,但同时,更应该肯定学生的各种各样的方法,建立起自信,才能在课堂中大胆尝试。

    2020.9.8《读懂学生》阅读打卡:

    6. 黄文倩

    读懂学生,读懂学生的质疑。

    爱因斯坦说:提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个数学上货实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要创造性的想象力。质疑是思维的开端,也是培养学生创新思维能力的源泉。质疑是师生的对话,可以使教师读懂学生的认知状态喝思维状态。

    学起于思,思源于疑。质疑是开启学生创新之门的钥匙,课堂中我们要引导学生经历“猜想—论证—实践—结论”这样的认知过程,提现“最有价值的知识是关于方法的知识”。学生主动提出质疑的过程也是学生主动思考主动学习的过程。

    2.张婷

    学习内容的设计,要凸显有效、实用,必须建立在充分了解学生的基础上。在课前作为教师我们会依照课本等精心设计教案,安排好课堂中的各个环节,而在课堂进行的时候,总有学生能超越老师的预期,提前就已经对新内容很熟悉了,遇到这样的情况,经常令我措手不及。在看课例《一异分母分数加、减法》一课中,老师采用的纯数学化导入的方法看似简单,其实能给学生更多的自由空间,不同的学生在课堂开始之时就能得到自主的发展,通过“独立思考、尝试计算、直观验证、抽象总结”的学习过程,课堂变得更有深度。设计有效的评价任务,评价应与学生的前测相呼应,了解学生经过一节课学习后的效果,反思、改进自己的教学。

    3.崔亚东

    读懂学生的眼神有什么价值?通过读懂学生的眼神对教师的课堂教学有什么帮助?通过观察学生眼神的反馈,教师能够直接明白学生当时的状态。

    读懂学生求知的眼神,引导鼓励保持良好的学习氛围。拥有这类眼神的学生,一般对知识的求知欲较为强烈,能够高效地接受老师传授的知识,另一方面,对于这部分学生教师要常常鼓励他们,培养自主探究和实践的精神,体验成功的喜悦。当学生取得成功时,教师要及时跟进给予肯定,并引导他们向更高的目标奋斗。

    读懂学生迷惑、游离的眼神,及时解惑加以引导。对于这部分学生,教师要做的首先是帮助其建立学科自信,出现这种眼神的学生,往往成绩并不拔尖,相应的,学科自信也不是很足。在实际学习生活中,帮助他们制定学习计划,给他们分配任务时难度一点一点增加,体会成功的喜悦,建立自信心;对于眼神游离的学生,往往是班级里成绩不太好的学生,他们会焦虑,面对提问不知所措,对课堂讲授内容也是一知半解,对学习不上心,观察到有这种眼神的学生,在教学过程中,就要对他们格外关注,必要时也可以安排成绩较好的学生对其进行一对一的帮助等等。

    课堂教学中,不光要读懂学生的眼神,也要让学生明白教师眼神的含义,有时是关切,有时是提醒,有时是询问。因此,在教学过程中,师生之间培养相互读懂眼神的默契十分有必要,学生可以得到鼓励或提醒,教师也可以随时把握学生的动向,及时了解信息。

    4.宋君

    课后反思和分析,更有利于读懂学生真实的学习

    课堂是读懂学生重要的场所。但是,课后读懂学生,对学生的学习具有积极的作用。在学生学习新知后,我们可以通过课后的分析和反思读懂学生,知道学生学习的状况,促进学生智慧地学习。

    课后的反思和分析,能够更好地促进学生的成长。在学生的学习后,我们需要在课后去读懂学生,能够知道教学的效果,能够在不断的总结和提升中,促进学生的发展。

    课后反思和分析,对读懂学生具有重要的意义。课后的读懂和分析,能够让我们看到学生真实的学习效果。通过反思学生作品中存在的问题,查找课堂教学存在的原因。当我们发现共性的原因时,才能更好地促进学生智慧地成长。当我们真正在教学中反思和分析的时候,才能更好地促进学生的发展。课后的反思和分析,能不断地提升学生的学习效果,促进教学走向有效。课后的反思和分析,也能让教师在学生问题中查找教学中存在的问题和原因,进行深度的思考,促进教学走向有效。

    总之,课后反思和分析是在课后读懂学生的有效方式,也是教师围绕学生学习效果进行评估的有效手段。当我们真正的利用课后进行反思的时候,才能更好地让我们在基于课堂教学实践的基础上,基于读懂学生的基础上,更好地促进学生智慧的成长。课后的反思和分析,更有利于教学走向有效,更利于利于教师根据学生反馈的情况进行调整和改进教学。在教与学的互动中,促进教学真正走向有效。课后反思和分析,让我们真实地看到学生学习的状况,并针对学生存在的问题改善教学,促进教学走向深入,提升教育教学的质量。。

    5.刘莹莹

    课堂教学活动离不开师生互动,课堂上师生的对话与沟通就是有效互动的关键方式。首先,课堂上教师可以通过和谐的师生对话,促进教师读懂学生的思维。教师要积极营造民主和谐的课堂气氛,通过不同层次的教学对话,教学中会遇到各种各样的认知,教师需要耐心倾听,从对话中读出学生的认知和思维,善于抓住错误提给课堂的碰撞。其次,平等的师生对话,促进教师读懂学生的思维。平等的师生对话,拉进师生关系,引发学生思维的外显。还可以通过质疑对话,促进教师读懂学生的思维。质疑是开启学生创新之门的钥匙,培养学生的思维,要鼓励学生勇于质疑,因疑生奇,奇奇生智。

    在数学课堂教学中,要营造平等和谐的气氛,给学生更多表达的机会,在倾听和交流中用智慧读懂学生。

    6.李芳芳

    教师要读懂学生的思维。学生的思维是很值得老师深入研究,我们总是觉得学生没有我们成熟,总是用自己的思维去衡量学生的思维,其实,每个孩子都有自己的生活环境,有自己的学习方式,有自己的思维逻辑,我们需要做的就是去了解,研究学生的思维,进而设计出一个点切入教学,只有这样,设计出来的教学设计才是实效的,有用的。

    在课堂上,学生的思维同样的尤其重要,只有读懂学生思维的走向,解读学生行为背后的思维密码,探索学生的认知难点,在此基础上灵活调整教学进度,在学生需求和教学目标之间找准切入点,只有这样,才能让自己的教学更加精准,更加有效果。所以教师读懂学生的思维无论是对于教师自身的成长,还是学生的成长,都是至关重要的。

    7.倪珂

    1、依据学习前测,读懂学生的认知基础,从前测中可以挖掘真问题,合理安排活动过程,通过对郭淑红教师的学习前测和分析中,能够很清晰的看到学生的一个认知水平,从这里可以读懂学生的认知起点,教师可以更好地针对性教学,更好地站在学生的立场思考教学内容。

    2、依据课前访谈,读懂学生的认知基础,从张超老师设计的课前访谈提纲和访谈情况可以看出课前访谈的一些必要性,课前访谈是一种便捷,深入了解学生认知基础的方法,教师不单单能够知道学生对知识的一种了解,还可以关注学生的情感需求,其实这样可以拉近师生之间的关系、增进师生之间的情谊。

    3、利用教学经验,读懂学生认知基础,对于郭淑红老师教学设计中让学生自己编题,从编题中发现新的知识,这样激发了学生的学习兴趣,而且也带来了自己想要的内容,所以教师可以把课堂交给学生,利用学生已有的学习经验去完成接下来的内容。

    8.张文艳

    1、有效的课前访谈不仅可以成为一种了解学生认知基础的有效方法,同时还能拉近师生之间的关系、增进师生之间的情谊。

    2、教师的教学经验是进行后续教学的基础。课堂教学,是教师立足已有经验进行自我提升、调整的过程,也是利用经验对课堂现象进行解读的过程。我们可以利用以往的教学经验,找到学生的认知起点,激活学生的思维,从而进行更有效的课堂教学。

    3、学生作为课堂的主体,只有经历认识钟表的过程,才能把知识方法内化为自己的知识,这才是主动性学习的外显。只有学生愿意学习且做到持久性学习,课堂教学才会实现真正的高效。

    4、使用课堂前测能摸清学生的起点,从而使教师设计的问题指向性更加清晰,学生学起来就会更加有兴趣,理解起来就会更加容易,从而提高课堂效率。

    9.喻海游

    读懂学生的认知基础可以帮助我们制定更适合本班学情的学习目标。通过上课我们也会发现,对于小学生而言,他们更喜欢一些偏操作型的课堂,这样的课堂活力满满,在教师的有效组织下,学生真正成为课堂的主体,通过对知识的探究过程,真正将知识内化、吸收,愿意学且持久性高,才会让课堂教学真正高效。

    10.李双双

    读懂学生很重要一点就是教师要学会倾听。1、倾听学生的回答、提问、质疑与争论。在提问、质疑当中学生才能有思维的碰撞,能力的发展,不仅学生之间倾听,教师也要学会倾听学生之间的对话,找到发展点,适时引导,助推学生的发展。

    2、倾听学生的思想、需求与情感,学生的身体语言也会透露学生学习过程的心理感受,只要细心观察会发现学生在课堂上的学习状态。

    3、倾听学生最真实的声音。

    教师课堂上要认真倾听听学生提出的质疑,不同的声音,而且要给予回应,而不是除了装着没听见,在教学过程当中及时的协调和引导。

    11.李倩

    刘英杰老师的《巧妙运用学生的典型错题,读懂学生的真实思维》,将经典错题再现,进行了示范性的错题分析,用错误率明晰错题分析的必要性,用错题的讲解剖析了解学生错误的根源,一针见血逐个突破。

    错题不应该立刻被驳回,被否定,错题应该是一个通往正确的分岔路口,正因为有了分岔路,才显得题目更有份量,更有挑战性,更能引起学生的兴趣。面对错题,我们在倾听中读懂学生的真实想法,实施针对性教学,课堂才会更有效。对错题进行分析的过程中,其实也是在对学生解题习惯的一种引导和纠正,对学生思维方法的一种训练和提升。通过对错题的梳理和表达,比较与辨析,学生更能感受到解决错题的乐趣,养成数学反思和检查的好习惯,面对问题举一反三的能力,促进教师在教育教学中智慧地成长。

    12.韩晓彤

    九月开学季,刚成为小学生的宝宝们或多或少都对学校有点儿不安,这是很正常的情况,孩子们成为小学生,最先面对的就是适应问题。有的孩子甚至会在课堂中出现哭闹,这需要一年级教师们读懂孩子入学背后的恐惧。

    我们可以在课堂上跟孩子展开谈话的方式,一起分享上学前担心的事情,要想读懂学生,就必须站在和他们一样的认知水平去思考问题,这样才能更加理解他们。只有了解他们,才能读懂他们,读懂他们后才能知道他们的真实需要,这样才有利于我们的教育教学,有助于他们尽快适应小学生活。

    13.肖菲菲

    在实际教学中,我们经常会遇到学生针对一个问题会答出令人匪夷所思的答复,或者题不答意。课后再次反思是提出的问题指向不明,还是自己说的不清楚?一直考虑自己的原因。通过阅读我发现教学时不仅要读懂学生的知识水平,还要读懂学生的思维水平。

     “一百个人心中会有一百哈姆雷特”,对于同样的事情,每位成人的看法都截然不同。当然,在教学中每位学生的思维水平也各不相同。所以,对待同一个问题,我们要用发展的眼光看待学生,用平等的对话面对学生,用质疑的态度读懂学生。读懂学生的思维过程,尊重学生的真实想法,了解学生真正的困惑,以促进学生数学思维的发展,实施课堂有效教学。

    14.任庆涛

    如何读懂学生的认知基础?首先,依据学习前测,读懂学生的认知基础,通过设计学习前测,并对前测结果进行数据分析,抓住教学的根,明确学生现在到了哪里;其次,依据课前谈话,读懂学生的认知基础,特别是对于难度不大的学习内容,教师很容易低估学生的认知基础和生活经验,结果造成课堂效率低下;最后,利用教学经验,读懂学生的认知基础。

    15.刘英杰

    以学习为中心的课堂教学需要教师认真思考教师的教如何促进学生的学。教和学了一个交互的过程。教是为了学生更好的学,教是为了让学生学会学习,学会方法和技巧,提升素养和能力,而不仅仅是为了小学生学习课本上的知识,解决课本上的问题取得纸面上的成绩。

    作为教师,除了做好教育教学经验的诊断之外,我们还需要深入学习的本质研究教学的规律,挑战学生成长和发展过程中遇到的任何问题在这样的过程中,才能真正的理解教育教学的本质。

    16.刘亚楠

    教师和学生的对话当中不仅有信息的传输,更有思维的升华,不仅能增进学生的理解,也能促进教师读懂学生的思维水平,真正能体现学生的主体地位,进而提高教学效率。每节课开始之初教师应当设计一个有趣的情境,吸引学生的注意力,好的开始是成功的一半,课堂一开始把学生的注意力吸引过来,就可以让他们更好地进入课堂教学。

    教学是思考的过程,有思考才有进步,质疑是开启学生创新之门的钥匙,在教学过程中,教师要给学生创设宽松的氛围,引导学生质疑,让学生善于质疑,敢于质疑,从而培养学生的认知能力和思维能力。

    17.刘婵

    1. 数学教学应最大限度地满足每一个学生的需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能,教学过程和教学内容的不确定性对教师提出了更高的要求,特别是在学生学习过程中,经常会有意想不到的错误发生,如何利用好这些错误并且化弊为例,是我们每一位教师应该考虑的问题。

    2. 当学生在课堂上出现错误时,我们应当让学生把自己错误的思维展示出来,不应当害怕错误或者避之不理,而是要让学生充分地辨析、研讨,在师生不断地“识错,思错和纠错的过程中,新的问题会被不断的发现,新的资源也会不断的生成,课堂教学也会更加精彩。

    3. 数学老师要善于利用错误,优化学生思维的过程,在倡导算法多样化的今天,我们的数学教学中经常有一题多解的题目,很多老师往往弄不清楚,要不要让学生学习最优化的解题方法,其实从解法多样化到解法最优化的路并不难走,恰恰能够通过学生的错误认知进行辨析,进而优化学生的思维过程,让学生悟出最优化的解题方法,既能很好的解决错误,又能对学生的思考过程进行优化,培养学生认真思考,尽量优化解题方法的好品质。

    2020.9.9《读懂学生》阅读打卡:

    7. 张文艳

    1、有效的师生对话能引导学生积极思维,探索解决问题的途径,获取知识,提高学生学习数学的能力。教师要真正体现对话教学的有效性,就要处理好互动形式与教学的关系,恰当运用策略,形成师生有效互动,营造和谐的课堂教学氛围。

    2、教师不应关注学生的外在行为表现,忽视学生的思维认知发展;关注教师语言的生动性,忽视其语言对学生思维发展的引导性和训练价值。这种重形式轻本质,内容浅显,逻辑性、系统性不强的对话教学,并不能真正培养学生的高级思维能力。

    3、其实,对话教学的价值绝不仅仅限于培养学生的独立人格、自主意识和对话精神,如果设计合理、实践得当,对话教学可以有效培养学生的思维能力。这不仅是对话教学的价值内容,也是对话教学价值充分实现的重要条件。因为思维能力与对话精神是学习心理学中认知因素与情意因素的具体表现,二者互为前提、互为手段、互为目的。

    所以,学生思维能力的培养应该成为对话教学的重要目标。

    2.宋君

     从学情出发展开教学才是最有效的

    作为教师,我们应该读懂学生认知的基础,只有读懂学生认知的基础,才能更好地促进真实学习的发生。

    在教学的过程中,了解学生学习的起点,能够帮助我们设计有效的教学,在课堂教学中调整教学的策略,掌握学生思维的状况。作为教师,当我们掌握了学生学习的起点,就知道了学生已经具备了哪些知识和经验,更好地帮助我们达成教学目标。教师在教学的过程中就会有所侧重,针对学生的困惑点、生长点施教,真正让教学走向有效。读懂学生的认知基础,能更好地让我们了解学生学习的路径,在不断促进学生积极思考的过程中促进学生的成长。作为成长的过程中,每个学生的学习都是一个生动的、主动的、富有个性的。只有读懂学生的认知基础,才能做到因材施教。读懂学生认知的基础,我们才能真正走近学生,了解学生原有的认知状况,并在最近发展区施教,找到适合学生的学习路径,真正让课堂走向有效。

    读懂学生认知的基础,我们才能更好地促进学生的发展。当我们真正读懂学生认知基础的时候,才能更好地促进学生智慧的学习,才能更好的在搭建个性化学习平台的过程中,促进学生智慧地成长,提升学生的数学素养。

    读懂学生认知的基础,我们就找准了教学的起点,能根据学生的实际情况来开展教学,在教学的过程中照顾到班级的不同,真正让教学在读懂学生的基础上走向有效。读懂学生认知的基础,我们就会设计顺应学生学习路径的学习过程,让学生在学习的过程中,在已有认知基础上进行再经历、再思考和再创造,不断促进学生在积极思考中走向深入。读懂学生认知的基础,我们在教学的过程中就会聚焦学生真实的思考,针对问题进行有效的引导,促进教学走向有效。读懂学生认知的基础,能更好地让我们在教学中关注学生的学,真正在关注学生积极思考的过程中,促进教学走向有效。

    3.崔亚东

    在日常教学中学生会出现各种各样的错误,面对这些错误,教师要好好利用这些错误,把错误变成一种资源,让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,不仅能够发展学生的数学思维和学习能力,而且能够很好地提高课堂教学效果。

            今天的课堂教学上,学生的听课状态不好,我举了两个例子,一个是怎样评判一节课的好坏?是看老师教的有多好吗?并不是,它是靠师生之间默契的配合,老师唱独角戏的日子也一去不复返了,只有学生在课堂上积极参与,才能和教师共同演绎出一场精彩绝伦的有效课堂;另一个是课堂不要害怕出错,在我们的日常学习生活中,老师会特别喜欢学生在一些关键地方出现描述不清甚至错误,因为这样,无论是老师还是同学就可以借助这个契机强化知识点的记忆,将描述不清甚至错误的地方转化为学生思维前进的阶梯。

            举这两个例子的目的在于改变学生的认知,错误并不代表失败或耻辱,它只是对知识的掌握或许还不牢固,让我们做出纠错的反馈,同样的,学生课堂上出现错误不可怕,而是教师对待这一现象的态度和引导。华应龙老师曾说过:“正确的可能只是模仿,错误的可能是创新”。要让学生充分理解这句话,它不是说鼓励犯错,而是要在不清楚或不知道知识点时勇于思考表达,经过教师或学生之间的相互引导,正确理解掌握相关知识。这也要求教师在对待学生思维结果时,不能只着眼于是对还是错,而要着眼于有价值还是没有价值。

            错误是通向成功的阶梯,站在学生的立场读懂学生的思维,掌握其出现错误的思维过程,才能对症下药,进而改变教学策略,提高课堂教学时效性。

    4.倪珂

    1、读懂学生的认知基础,有助于制定可操作的学习目标。制定学习目标时要注重学生的学习过程,学生作为课堂的主体,只有学生愿意学习且做到持久性学习,课堂教学才会实现真正的高效。

    2、读懂学生的认知基础,有助于教师预设指向性明确的关键问题。好的问题是学生创新思维的萌芽,只有提出的问题引起了学生的认知冲突,才能真正引起学生思维碰撞。可是教师在教学时往往可能提出的问题没有很强的指向性,所以课堂前测就是最好的方式,从课堂前测中可以了解学生的学习疑惑,从而使问题的指向性更加清晰。

    3、读懂学生的认知基础,有助于教师在课堂教学中进行有效教学。在课堂上适当的评价就是润滑剂,能够促进学生积极地参与课堂学习活动,在评价时教师要用指向性的评价语,从而引发学生学习的主动性和持久性。

    5.刘莹莹

    课堂是师生互动的课堂,倾听是了解彼此最简便有效的方法。新课标倡导的“倾听着的教育”,不仅需要“学生倾听教师”,更强调“教师倾听学生”。课堂是随机生成的,教师要学会有效倾听,包括倾听学生的回答、提问、质疑,随时调整教学策略,做出正确的判断和应对;还要捕捉学生的目光所传递的信息,及时了解学生的听课状态,适当予以辅导;更多时候是在倾听学生的声音,声音中渗透的需求需要教师理解和回应,及时协调和引导。

    在教学中,有时候由于不同原因,教师可能会做出倾听的姿势,却没有用心去感受学生的发言,对了解学生的思维发展起不到作用,所以,教学中要避免虚假倾听。

    6.李双双

    倾听学生思维的策略:课堂上做个“懒”老师,做个“慢”老师,给足学生独立思考,尽情交流的时间与机会。1、课堂上要给学生“留白”,“逼”着学生独立思考。有教师认为一堂课学生热热闹闹的,学生情绪高涨就是好课,其实不然,这并不代表学生思考的高涨,学生思维的参与度高。在课堂教学当中,要注意给学生思考的空间,才有合作交流的收获。

      很多教师存在提问题之后,直接让学生回答,没有给学生留下足够的时间去思考,这样的答案也不能代表学生的思维情况。在学生给出答案后,教师要多问几个为什么?挖掘深层次的学生的思维过程。

    2、课堂上要让学生进行交流,“逼”着学生主动合作。在课堂教学当中,某一个学生的发言本身也就是其他学生借鉴学习的内容,所以尽可能会让学生充分的交流,主动的参与同伴合作交流。个人独立思考、同桌、小组,全班、师生之间的相互交流,相互倾听,相互评价等多种形式,可以提高学生的思维水平,开拓学生的思维广度。

    7.喻海游

    读懂学生的认知基础,有助于教师在备课时,准备的问题指向性更加明确。有时候我们在想,为什么我们提出的问题学生不会回答,或者是听不懂,还有答非所问的情况;为什么有些问题学生想都不想的就回答等等;这些都是因为问题设置的不明确,或者过于简单。所以我们在备课的过程中,需要反复斟酌我们的问题,一些无效性的问题可以省去,多问一些描述性、判断性、理解性、应用性的问题,需要学生真正通过思考过后,才能回答的问题。这样的问题才具有思考价值,才会将学生的思维引向深处,才能真正促进学生思维的提升,提高学生的数学核心素养。

    8.李芳芳

    教师如何读懂学生的思维呢?我们总是很想明白学生的想法,可是总是遇到很多很困扰的情景。例如:学生不愿意表达,一旦这样,我们就会进入到急躁的状态,觉得不能理解学生,其实,读懂学生的思维,这些都会迎刃而解,所以读懂学生的思维,是我们老师要努力去做的一件事情。

    读这本书,了解了一些关于读懂学生思维的方法,例如:我们可以经常和学生沟通对话,要有和谐的交流。我们通常情况下,会给学生一种压迫的感觉,导致学生面对自己的时候会出现抵触的心理,导致不言语,所以教师和学生建立和谐的对话,是很重要的,除此之外,要与学生进行平等的沟通,平等的沟通能拉近师生关系,激起学生的学习欲望,了解学生的兴趣,从而提高教学效率。

    9.刘英杰

    在与学生的交谈中,如何能够获得学生真实的回答,这非常考验教师的交流能力和交谈艺术。首先我们需要营造温馨和谐的良好氛围,使学生进入这个氛围能够快速适应,并且产生安全感。孩子才能够放下心中的防备和疑思,从而更好地进行深入的交谈。其次,教师需要注重交谈的方法和技巧,提出的话题或者是问题需要由浅入深,由易到难,问题的指向性要明确,要能唤醒学生的表达欲望。再次教师与学生的交流不宜时间过长,结合提出的问题,适度的留给学生,一定的时间和空间,使他们能够自主思考,准确表达。最后,教师的交流一定要关注学生的投入情况及时给予鼓励和评价,要用自身的艺术魅力形成与学生的共鸣,使交流访谈自然而然发生。

    10.李倩

    学生是最具创造力和发展潜力的群体,我们要关注学生已有的知识基础、学习能力、兴趣爱好、生活经验、问题困惑等,让学习的过程真正成为学生在已有认知基础上的再建构、再创造的过程,迸发出创造光芒,挖掘学生的潜能,焕发生命的活力。

    因此,我们的教学要摆脱“以自我为中心”的陋习,把“以学生为中心”落到实处,做好前测,走近学生,倾听学生的心声,了解学生已有的知识状况,对新知识存在的困惑,找准最近发展区,在学生认知基础上设计学习目标,关键问题,给学生创造生动,主动,个性的学习活动,做到“因学定教”,只有这样我们的学习才更有针对性,更高效。

    11.刘亚楠

    当孩子出现问题的时候,老师和家长经常选择的方式是和学生进行谈话。当时看到孩子听进去了,认同大人们的观点,但是过段时间又再次犯了同样的错误。我们在指责孩子同时也要反思自己,我们的谈话是否真的有效?谈话时有没有重点?有没有提纲?有没有逻辑?没有任何准备而进行的谈话,是毫无意义的。

    缪老师举的《数鸭子》找规律这个例子确实让我很震惊,孩子们的想法远比大人们想象的要多得多,如果没有深入的和孩子进行沟通,没有去读懂学生,我们可能就不能体会到孩子们最真实的想法,而这,往往是我们忽视的。

    12.肖菲菲

    读懂学生的思维,与学生开展深度互动,促进课堂有效教学。

    在课堂教学中,我们不仅要精心设计教学设计,预设学生的想法,更要在实践中将学生的思维引入有深度有广度的思维空间,用智慧读懂学生的生成,关注每个学生,让他们都有展示和表现自己能力的机会。读懂学生的思维,使老师与学生、学生与学生之间思维得到碰撞,捕捉学生回答的闪光点,调动学生真学习的积极性,让学生在轻松的学习氛围中,数学思维能力、语言表达能力、倾听能力等都得到有效提升。

    13.刘婵

    数学学习中可以利用错题集培养学生的反思能力,我们对待学生的错题就应该像对待例题那样,把它的来龙去脉研究清楚,避免以后再犯同类错误,让错题真正成为引导学生进行再度探究的学习资源,成为教师反思自己教学得失的载体。

    整理错题集时,不是所有的错题都要整理下来,对于一些识记性的错误和一些应试技能技巧导致的失误,就应该在作业纸上进行订正,要重点对易出错的知识点和容易思维阻碍的知识点进行整理。

    错题集并不是简单的错题改错本,要对错题的错因进行重点诊断,注意老师对错题的分析,讲解该题的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题技巧、规范步骤及小结等,并在错题的一边注释,写出自己解题时的思维过程,暴露自己的错误产生原因。

    整理的方法按错误原题、错解、错因、正解、同类型问题的格式进行整理,一定要充分利用好错题集,做到勤整理,勤阅读,勤反思,勤借鉴。

    14.韩晓彤

    读懂学生不仅要对信息进行分析和判断,还要充分的共情。

    思想能否破冰,直接决定着行动能否突围,换位思考,共情互动,哪里有教师思维方式的转变,哪里就会有让教师惊喜地发现,哪里给出成长的空间,哪里就有学生的茁壮成长 。

    在数学活动课中,老师和学生可以开展师生角色互换活动。意在让学生通过观察,体验教师一天的工作生活,体验台上一分钟,台下十年功的艰辛。通过观察教师生活,报名分工,集体备课,角色互换,感悟梳理等环节。为师生搭建活动育人平台,帮助师生在换位思考中促进相互理解。

    15.张婷

    ""奖评:

    "给孩子兑换奖品的物质奖励才对学生有效吗?"我想对孩子的少搞一些物质评价更好些,有些物质奖励,对孩子有个努力的过程是很好的,但是有些老师在当堂课上有一些比如铅笔、苹果、学具等等这样的物质奖励。我认为不应该被提倡,可能会造成学生在学习过程中有一种功利性。我所说的借物奖评是指借助物化的东西,给予学生一种阶段性的期盼,比如有的学校实行"绿卡",一边写学校的名字,一边是""字。每个月班主任老师和科任老师都准备一定数量的"绿卡"。老师如何发给学生的呢?是上课表现好或者做作业时得到A+都会给学生一“绿卡”,比如我教数学就红花,老师根据自己的学科特点决定多少红花换一个“绿卡”,学生可以根据“绿卡”实现愿望,例如免一次作业、当一天数学班长等。

    2020.9.10《读懂学生》阅读打卡:

    8. 张文艳

    1、针对前测的情况,教师适当调整教学设计,不仅使学生更好地掌握了重要知识点,同时也使学生在能力上有了较大提高,从而实现有效教学。

    2、读懂学生的认知基础,有助于促进师生、生生真正的对话交流。

    3、真正可持续、有发展的课堂,应该是师生、生生多元互动,学生之间的思维碰撞更能产生灵感与火花。经过学情分析后设计出的教学设计,可以帮助授课教师了解学生对已有知识的掌握,找准学生学习中真正困难的地方,更好地对课堂进行预设,并设计恰当的追问与反馈,更放心大胆地把课堂还给

    学生。

    4、借助课堂前测的纸笔检测和针对性访谈对学生的认知基础进行深入分析,发现学生的认知起点和困难点,进而设计出指向性清晰的关键问题、精彩的教学活动以及有效的理答方式,最后借助观察量表的数据体现读懂学生的认知基础的价值。

    5、读懂学生的认知基础,有助于教师设计出指向性清晰的关键性问题;读懂学生的认知基础,有助于教师调动学生的各种感官参与学习活动;读懂学生的认知基础,有助于教师有效回应学生的问题,及时对学生做出积极评价。。

    2.喻海游

    任何人都喜欢被表扬,学生更是如此,他们也希望得到老师、同学的认可。课堂上有效的表扬会成为催化剂,激发学生学习的积极性。今天课前副班批评了昨天打扫卫生的同学,明显感受到孩子上课的气氛就不如以往高。为了让学生能更积极地参与到课堂学习活动中,我先就之前作业及各方面表现好的同学提出表扬,并且相信同学们会表现得越来越好。在表扬过班级纪律之后,询问同学们觉得自己表现如何。大部分学生会觉得表现得一般,这就说明同学们对自己有较高的要求,是好事,对学生们提出期许。不仅仅是表扬,课堂上及时评价,通过指向性明确的评价语言,也会让学生有意识的去模仿、学习哪方面表现好的同学,如何好,起到示范作用,让评价真正起到促进学生发展的作用。

    3.崔亚东

    学生的错误往往都会让人眼前一亮,即使是错误也各有各的亮点,在读懂学生的错误时,我们要从多个维度读懂学生的错误。

    特别在学生拿到自己的考试试卷时,会找到老师说:“老师,这道题我会做,就是考试的时候没认真看题目要求,所以写错了”。面对这类学生,读懂出现这种审题错误,提高学生认真审题的习惯是解决问题的有效途径。审题是正确解题的关键,是解题者对题目进行分析、综合、寻找解题思路和方法的过程。在审题过程中,需要教师前期注重培养学生在审题过程中,独立阅读、提取数学信息。通过重要条件的画、圈、提取关键字词等方法进行有效思考阅读,审题能力是一种综合性的数学思考分析能力,需要学生调动已有的知识经验解决问题的能力。学生已经出现的审题错误,及时订正,巧妙的挖掘错误所在,把错误化为一次新的学习机会,使学生在识错、析错、纠错的过程中培养问题分析能力,增长知识、增加智慧,有效提高学生正确审题的能力。

    读懂学生审题错误,有助于教师对学生进行有针对性的指导,面对学生出现的错误,要站在学生的立场,去认知学生的错误,掌握学生出现错误的思维轨迹,摸清错误的源头,把错误交还给学生,让学生在纠错中明白道理,提升思维能力。

    4.李双双

    倾听读懂学生思维的策略,课堂上,教师在倾听中读懂学生的思维,并利用自己的教育机智转化成有效的教学资源,及时调整教学预设,实施高效的课堂教学。

     课堂上,教师在读懂学生思维的基础上,及时点评、追问、设疑,借此培养学生思维的概括性,逻辑性,灵活性,深刻性,独创性,批判性和敏捷性。在数学课堂当中,如果学生出现思维的超前,也一定要给予追问为什么?也要及时进行点评,借此让其他学生进行学习。我们数学上的问题往往有很多解决问题的方法,我们要尽量引导学生从不同角度去探索问题的解决方法,让多个学生去讲解,然后相互学习不同的解题策略,促进思维的发展。

    5.刘莹莹

    在教学的双边活动中,老师与学生既互为因果又辩证统一。杠杆的两端如果是""""这两个砝码,作为教师的我宁愿居""。有句话说:“懒老师,勤学生”,课堂上,做个“懒”老师,做个“慢”老师,给予学生独立思考、尽情交流的时间和机会。形式上热闹的课堂不代表学生的思维也跟着活跃,特别在数学课堂上,学生需要独立思考的时间和空间。教师要进行有效提问,认真倾听学生的回答,及时追问,激发学生的深度思考,在独立思考的基础上充分交流,在交流中弥补个性思维的局限,使自己的思维更加完善。

    6.倪珂

    1、读懂学生的认知基础,有助于调动各种感官参与到活动中来。在课堂上充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官参与到学习中来,从而促进学生综合素质提升,最终实现高校课堂。

    2、读懂学生的认知基础,有助于学习目标的达成。借助课堂前测的学情分析,有助于读懂学生的起点,从而设计可操作的学习目标。

    3、读懂学生的认知基础,有助于促进师生、生生真正的对话交流。借助课堂前测的纸笔检测和针对性访谈对学生的认知基础进行深入分析,发现学生的认知起点和困难点,进而设计出指向性清晰的关键问题、精彩的教学活动以及有效的理答方式,最后借助观察量表的数据体现读懂学生的认知基础的价值。

    7.刘英杰

    课堂是教师教育智慧不断丰富、不断提升的场所,提升教育智慧应该是我们教师终生的职业追求。作为教师,我们应该善于追问,在追问中读懂学生学习的思维;善于沟通,在沟通中读懂学生学习的情感;善于放手,更全面地读懂学生学习的起点。每一个学生都是一本迷 人的书,读懂了学生,教师就有可能成为教育智慧的生成者、师生生命发展的推进者;读懂了学生,我们的课堂教学才能更有生命力,我们的教育教学才有意义和价值。

    8.黄文倩

    学生是学习的主体,了解学生最直接最简便的方式就是倾听,倾听是教师必备的技能,课堂中不仅要让学生学会倾听,教师更要做到倾听。

    今天学习内容是比较更大数的大小,在学习之前,已经学过万以内数大小怎样比较大小,为了解学生现有的认知水平,上课之初与学生进行交流,学会倾听,问一问关于万以内对数比大小,你都知道些什么?大部分学生都能及时回忆起来怎样进行比较,趁着学生兴致勃勃,我便顺势进行引导那更大的数你们还会比较大小吗?敢不敢挑战?

    通过倾听学生的思维,知道学生当前的学情,可以更好的进行教学网。但是在倾听中我们要避免虚假倾听,更不能有选择的倾听。在一节课中有些教师为了完成所谓的教学任务或者顺利完成自己的教案内容,便会选择性的倾听,这样的倾听是无效的,是选择自己想要的,而不是真正的。合格的老师,不仅要倾听,更要注意评价与反馈的技巧,为学生做好指导。

    9.宋君

    明晰价值引领,智慧读懂学生

    读懂学生的价值是什么呢?作为一节好课,你们应该读懂学生。

    首先,读懂学生的认知基础,才能更好地找准学生学习的起点,促使教学走向有效。读懂学生,才能找出了教学的困惑点,才能更好地促进教学走向有效,教师在教学的过程中智慧地引领学生学习。

    读懂学生认知基础,有助于明晰学生学习中的关键问题。在读懂学生之后,我们会锁定学生困惑的问题,在认知冲突中不断引导学生进行思考,促进学生的发展。在读懂学生认知起点的过程中,我们将问题进行深化,就能不断促进学生投入到问题的探究过程中,提升学习的品质,使孩子更关注关键问题,不断提高课堂效率。

    读懂学生认知基础,进行有效教学。因为教师对认知基础把握的比较准,学生学习的过程中就会收获更多,才能更好地促进学生积极的成长。在学生投入到学习过程中使核心素养得到落实。

    读懂认知基础,能调动多种感官参与到学习的过程中。因为我们知道了学生学习的困惑点,知道了学生需要帮助的地方,那么就能强烈地激发学生学习欲望,积极参与到学习活动中来。学生参与的过程中体验数学学习的乐趣,提高学生学习的能力,最终实现课堂的有效。

    读懂学生认知基础,有助于目标的达成。读懂学生认知基础,更好地指向学生学习的过程。在过程中不断地引导学生更好地提升学生的思维品质,促进教学走向有效,有助于目标的达成。

    读懂学生认知基础,有助于课堂的对话和交流。学生是学习的主人,只要读懂学生,才能更好地倾听学生真实的想法。不断在丰富、完善学生认知的过程中,在思维的碰撞中促进课堂走向深入。当课堂教学真正把课堂还给孩子的时候,才能更好提升学生的学习能力,在对话交流中促进教学更有效。在对话交流过程中促进教学走向深度的对话,读懂学生,基于学生认知基础,提升课堂教学的品质。

    10.张婷

    和谐的师生对话,促进教师读懂学生的思维。积极高效的课堂是师生、生生之间有效的交流互动促成的。在课堂中,不同的学生的思维呈现不同的层次,有一部分学生渴望表达出来自己的想法,经常会遇到这样的情况 : 部分优等生对于老师的问题能理解而且很有自己的想法,但用自己的话表述时经常会出现论点太多,语言无逻辑的现象,其他的学生听不明白,作为教师还要花大量的时间解释给其他学生这位回答者想表达的意思。

    其实在课堂中,学生回答问题,教师肯定是要进行正向引导,促进师生对话的高效,但是首先教师的目标一定要十分明确,在这个环节的教学目标具体是什么样子,学生应该达到什么程度,在心中有目标的情况下,选择重要内容与学生进行对话,可以是借助追问使得其他同学思路清晰,也可以是操作演示等。

    11.李芳芳

    学起于思,思起于疑。质疑是开启学生创新之门的钥匙。学生要有质疑的精神,学生要有好奇的想法,善于思考,善于表达出自己的思考,教师要引导学生的去主动质疑,使学生善于质疑,敢于质疑,培养学生的认知能力和思维能力。

    想要培养学生善于质疑和敢于质疑的能力,教师一定要营造一个轻松的课堂氛围,要让学生在激烈的氛围中,更加敢于表达自己的思路。只有这样,学生才敢于表露自己的错误思路,也可以为大家提供典型案例,当学生意识到自己的意见与别人的想法发生冲突时,就可以质疑,进而讨论,实践,得出结论,经过这样的过程,我相信很多学生会有更加深刻的印象,并且会产生成就感,进而更加喜欢数学,更加愿意探索,更加想要质疑和表达,从而良性循环。

    12.李倩

    学生的认知基础包括学生的知识基础,方法基础和经验基础。我们如何读懂学生的认知基础呢?

    我们可以从课堂前测入手,有的放矢地设计学习前测,在充分备课后,明确前测的目的,这样设计前测的内容会更有效果。并对前测结果进行数据统计,可以列表格,制作统计图,更清楚的反映事物的本质,抓住学生的最近发展区,对我们进行数据分析有巨大的推动力。

    课前访谈是一种便捷、深入了解学生认知基础的方法,进行有效的课前访谈,在了解学生学习基础的同时,也要有意识地关注学生的情感需求,以及学生对学习内容的深层次需求。

    教师的教学经验是进行后续教学的基础。我们可以利用以往的教学经验,找准学生的认知起点,把握学生思维的慢点,设计丰富的学习活动,激活学生的思维,从而进行更有效的课堂教学

    13.肖菲菲

    数学核心素养中指出:学生要“用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界”,要接近这个目标,在课堂中要启发学生独立思考,鼓励学生相互交流,积极进行师生对话、生生对话,而形成这种和谐对话的前提是教师要用心倾听,读懂学生稚嫩的表达。

    倾听学生的回答、提问、思想和需求,捕捉体会学生传达的信息。在小学数学课堂中,很大一部分学生的语言表达能力很低,他们经常对于答案说词不清或不知道如何回答,这时我们应该耐心的听完孩子们的想法,评价后再进行调整、补充、拓展内容。这也让我想到这几天讲的除数是小数的小数除法,有些孩子提前学习过,会用竖式计算,而还有的根本不会做,我让会算的学生向全班讲一遍,这时发现他只知技巧、不懂算法,表达也模糊不清,耐心的听完后,发现孩子们对于小数除法有不理解的共性问题,以此来重点引导本节课的学习。倾听并读懂学生的完整表达,查漏补缺、改进教学。

    通过阅读,也让我深刻认识到学生的言语行为直接反映了其思维和情感的需求,静心倾听,读懂学生的发言,就能使我们意识到学生言语表象后的信息,理解学生的真实感受。

    14.刘婵

    学生能否乐于进行错题的反思,关键在于是否掌握了错题归因的方法,因此教师必须教给学生错题分析的方法,使学生乐于反思。

    学生的错误成因主要有:思维定势的影响;基础知识掌握不牢;概念不清;数学能力的欠缺;理解不深;注意力发展不完善等。

    教师的任务就是要帮助学生分析错误原因,激发学生的归因意识,培养学生的归因能力,从而培养学生的反思能力。教师要精心设计教学内容和环节,让学生在经历“试误”的过程中培养反思能力。

    计算能力的培养需要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程,在史海兰老师精心设计的“试误”情境中,学生经历了计算“试误”的全过程,自然而然地感受到验算和检查的重要性,让学生在计算教学中经历“试误”过程,从而培养学生的反思能力。

    15.刘亚楠

    读懂学生的方法有很多,我们要根据不同的情况来选择不同的方法。例如,当教师面临一个新的班级体时,可以采用材料分析法快速的了解学生的情况,或者采用谈话法和学生深入沟通,拉近距离。但如果学生是比较熟悉的,可以直接采用观察法和测试法。

    同样一道题,有不同的学生都做错了,但是他们错误的情况是不一样的。有的是粗心,有的是不会,有的是理解错了题目的意思,有的是没有认真读题。对于不同的问题,我们要采取不同的措施,关键的是要找准学生做错题目的根本原因在哪里,这就要求教师要读懂学生,读懂学生的错误。

    16.韩晓彤

    学会分析学生的作品痕迹,读懂学生的思维层次思考过程,把握学生的学习现状。通过读懂学生的作品痕迹,分析其中的特点和原因,捕捉学生的闪光点和思维价值,同时了解学生的思维困惑,明白学生的思维是在哪个地方断了链,从而有针对性的帮助学生进行思维训练,及时帮助学生理顺思维。另外,及时对学生作品进行分析,有助于帮助老师了解学生在学习方面习惯养成的过程。如认真审题,尺规作图,认真计算的好习惯。进而分析学生在学习方面的情感态度价值观的发展趋势。促使学生良好习惯的养成。




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