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宋君小学数学工作室

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    9.11-9.17日《读懂学生》阅读打卡

    2020.9.1-9.17《读懂学生》阅读打卡汇总:

    (点击网址可查看详情)

    2020.9.11《读懂学生》阅读打卡:

    1. 宋君

    读懂学生的思维

    学生思维是一个复杂而有变化的系统,有着自己的价值和观念。那么,作为教师,在教育教学中应该读懂学生思维,读懂学生学习行为背后所蕴含的思维密码,打开学生的认知,促进学生智慧地成长。

    在数学学习的过程中,我们都知道教学设计是静态的,而学生的学习则是动态的,静态和动态之间、预设和生成之间的寻求思维的发展。而静态和动态之间、预设和生成之间的矛盾促进着教师在课堂中不断的去读懂学生的思考过程。

    读懂学生的思维,能让我们找到思维的密码,才能更好地调整教学进度,促进学生智慧地成长。读懂学生思维的过程,就是不断走进学生的过程,走进学生思考的过程。思维通过语言的表达,让思维外显,真正促进学生智慧地成长。作为教师,当我们真正去读懂学生思维的时候,你才能更好地促进学生的成长和发展。当我们读懂孩子思维的过程中,就明白了孩子思考的过程,学生思考的价值和意义。真正读懂学生思维的过程,就是不断的发现学生的过程。就是不断地在学生思考的过程中促进学生的发展。所以,作为教师,我们需要读懂学生的思维,真正在教与学之间找到学生学习的认知基础,更好地促进学生的发展。

    读懂学生的思维,才能更好地理解学生,更好地站到学生的角度进行思考,促进教学走向深入,真正让学生在学习的过程中得到发展。作为教学,数学本身就是思维的教学,所以,读懂学生的思维对学生的发展至关重要,需要教师在课堂教学中不断的去读懂孩子思维,真正促进学生智慧地成长。

    2.倪珂

    1、把握起点,提高学习目标的准确性。在郭淑红老师设计的教学目标中,能够把知识技能与数学思想、问题解决、情感态度在一起,让计算变得有“意思“起来,在学习目标设置之前,要读懂教材、标准、学生,找到学生的知识起点和经验起点。

    2、关注起点,提高学习内容的实用性。教师课前让学生进行学习前测,能够让教师更加了解学生的起点。让学生经历“独立思考-尝试计算-直观验证-抽象总结”,把学的权利真正交给学生,学生会的让给学生“说”和“做”。

    3、分析起点,丰富学习方法的多样性。分析学生的认知起点,提供多通道、多途径的学习方式,关注学生的认知差异,用多样化的学习方法满足不同学生的需求,激发学生学习兴趣,使不同学生获得发展。

    3.崔亚东

    读懂学生的精彩,学生课堂精彩的生成无需预约,因为它随时会发生、稍纵即逝,教师只有善于发现和捕捉,才能将课堂教学变得更加艺术有效。

     “数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”。倾听学生在发言中信息内的关键点,并进行判断,捕捉学生闪现的创造性的火花,给予强化、宣扬、放大。有时学生的表达并不完善,这时教师对其的评价就显得尤为重要,教师如果仅对结果简单的给学生一个“对”或“错”、“好”与“坏”的评判,往往会造成资源的浪费,同时也可能失去一个捕捉学生创新火花的机会。还有部分学生出于种种原因不愿意回答问题,或者偶尔小声回答,他们往往隐藏在“不知道”的部分学生内,如果教师在课堂上不关注这部分学生,一定会错过很多精彩的发生。

    孩子是最富有创造性的,他们课堂发言的精彩靠教师的发现和捕捉,让其发挥出最精彩的创造性思维,教师也应采取丰富多彩、新颖活泼的教学形式,鼓励孩子大胆参与,勇于表达,充分发挥学生的天性与创造力,真正使学生成为课堂的主人。

    4.李芳芳

    优秀教师课堂上的注意中心始终是学生的思维。今天看了刘英杰老师的“读懂学生思维,让教学更有效”这篇文章,让我受益匪浅。

    第一个要搭建展示平台,读懂学生的思维运转。数学教学是数学活动的教学,是师生之间,生生之间交往互动与共同发展的过程。刘老师以《分数的混合运算(二)》为例,详细讲解了怎样给学生搭建展示平台。第二个要抓住错误根源,读懂学生的思维困惑,要抓住学生的错误,往往错误是最典型,最容易出彩的地方,教师处理的得当,会让学生有很深刻的印象。第三设置对比延伸,读懂学生的思维误区。读懂学生的思维误区,对于学生来说是很重要的,只有抓住学生的误区,才能创造性地利用和开发教学资源,为学生营造一个广阔的思维空间,让学生在课堂上建立起认知结构,在课堂抓住机会,提高学生的数学素养。

    5.张文艳

    有时候,学生还会针锋相对地提出和教师、其他学生截然不同的个性化见解。这些见解价值不一,有的浅薄幼稚缺少深度,有的片面偏激缺乏认知储备,有的却闪现着学生的灵感和智慧。这时,就需要教师耐心真诚地倾听,并对这些见解做出正确的判断和应对,以便去伪存真、去粗存精地纳入自己原先的教学计划,从而调整、补充、拓展教学内容。一千个读者就有一千个哈姆雷特。全班几十个学生各有差异,各具个性,对于一些学习问题,他们都有自己的思考方法和想法。在课堂中,要让孩子们畅所欲言,发表自己的不同见解,甚至鼓励他们“百家争鸣”,教师则要用心地倾听,听其全部,不管是响亮的还是轻微的,正确的还是错误的,理直气壮的还是胆怯的。

        教师充分允许学生发表意见,“百花齐放、百家争鸣”,讲错了也不批评、指责,而是组织学生自由讨论,这不仅实现了各学习个体对知识的即时建构,也让学生自由地变化着、成长着。学生的目光往往流露出内心的真实情绪,教师应注意捕捉并体会学生目光所传递的信息。学生的目光或期待、急切,或困惑、茫然、游移不定,或心领神会,或疑虑重重,教师要及时捕捉这些信息,判明原因,并及时调整教学策略。例如,在讲解例题的时候,由于例题往往需要用到刚总结出来的新知识,很多学生,特别是接受能力较差的学生,往往会露出困惑的眼神,这就需要教师在应用新知识的时候,多加解释新知识应用的条件,并指明该题中已符合的条件。

    6.刘莹莹

    读懂学生的思维才能真正的理解学生,提高课堂效率。课堂中教师更多的是通过倾听去读懂学生,逐步积累教学经验,提高教学机智,根据课堂生成及时调整教学策略和进度。学生存在个体差异性,对同一个问题会有不同的理解,从而课堂生成会不同。教师要预设课堂情况,但是互动的课堂中肯定会有预料不到的成果,只有教学活动突破预设,才能使课堂成为开放性的创造天地,才能使教学成为一种艺术。在教学中,教师要及时捕捉有效信息,通过自己的教学机智将课堂意外化成教学资源,收获意外的精彩。

    7.张婷

    质疑的师生对话,促进教师读懂学生的思维。目前的课堂中,大部分是教师把控课堂,提出问题学生回答,这其中虽然有自主思考的过程,学生解决问题的能力得到一定发展,但是学生提出问题的能力较弱,学习完一节课后学生对这节课没有自己的思考,对学习内容缺乏更深层次的问题。因此在课堂中,我们不妨多设计追问,学生在回答问题后针对问题进行追问,激发学生的深层次思考;还可以在课堂中多融入生活中的数学情景等,增强学生在生活中发现数学的意识和能力。

    8.李双双

    读懂学生胆怯的眼神,帮助他们建立学习数学的自信心。这类眼神往往是一些成绩中下等,性格比较比较内向、腼腆的学生,他们往往由于不自信,不敢直视老师的眼睛。这种学生我们如果采用不当的方法会伤害他们的自尊心,会更加的失去自信,更害怕在众人面前说谎,所以我们对待这部分学生更应该小心的对待。

      教育学家马卡连柯曾经说过,面对学生我们要多些表扬,少用一些批评。对待这类学生,我们更应该时刻保持微笑,用鼓励的目光看他们的闪光点,要及时的表扬、鼓励,慢慢的让他们养成大胆说话的好习惯。如果发现他们的优点并不断的放大优点,当众表扬他们,让他们走出自卑,大胆的发表意见,重塑自信。

    9.刘亚楠

    讲学生之所缺,教学生之所需。我觉得这句话是对优秀的教学设计最好的阐述。不是所有的知识都是要讲解。所有的知识不一定都是学生所缺乏的,我们要从众多的知识当中找出学生真正不熟悉的、不能掌握的,把这些作为重点去讲解。

    对于课后练习题,有时候会觉得对对答案就可以了。但其实,不管什么样的题目,每一道题目的背后都是有方法和思考过程的。答案是次要的,我们要教会学生的是思考过程、思维路径,可以解决这一类型题目的方法,而不单单是一道题。

    10.喻海游

    在实际教学中,我们需要根据课堂实际,读懂学生思维,在学生需求与教学目标之间找准切入点。课堂上需要读懂学生思维,比如在讲圆柱的表面积这节课时,我们在探究圆柱的侧面积如何求,往往都是将圆柱的侧面展开,给学生渗透将曲面转化为平面即“化曲为直”思想。学生在这节课上也出现了新的想法,其实我们的圆柱可以看成是有很多个大小相等的圆叠放在一起有了一定的厚度,就成为了圆柱。由此学生就想到了,“线动成面”,由此也可以得出圆柱的侧面积就等于底面周长成高(即厚度)。

    这就体现了学生思维的灵活性,数学教学是学生的思维活动过程,需要我们给予充分时间让其思考、表达,在倾听与发现中,捕捉学生思维的亮点,这真正的“顺学而教”。

    11.李倩

    读懂学生的认知基础,有助于教师预设指向性明确的关键问题。

    读懂学生的知识经验,我们可以知道学生将会面对的困惑,把课备在学生的最近发展区;读懂学生的方法基础,我们可以知道学生的思维模式,把课备在学生的思维创新处;读懂学生的情感态度,我们可以知道学生的喜好,把课备在学生感兴趣的点…所以只有读懂学生的认知基础,我们的教学才会更有方向,更有目标,沿着目标预设出的问题指向性会更明确,更能激起学生的兴趣,引发学生的思考,产生思维的碰撞,真真正正促进学生思维的提升,从而提高学生的数学核心素养。

    12.刘英杰

    课堂教学中教师需要遵循学生的身心发展规律,对于知识载体要有系统的把握,对于学生的生长要有具体的预设和评价。只有将学生的生长与发展放在学习的中心,才能逐渐形成良好的读懂学生的习惯。良好的习惯让人事半功倍,读懂学生更能使教师的教学游刃有余。

    13.韩晓彤

    课堂和孩子们有效沟通的前提是基于教师读懂学生的程度。有时候,教师在课堂上教什么并没有学生在想什么重要。在课堂中读懂学生回答问题背后的思考过程,甚至是心路历程,这样才能在课堂对学生做到有效评价,进而真正为学生在课堂学习中助力。课堂教学应该以“读懂学生”为立足点和出发点,处处体现“以生为本”的新课程的教学理念,这样才能确实提高我们的课堂教学实效。

    14.刘婵

    数学概念一般比较抽象,小学生难以正确而又深刻的理解。概念教学既是落实双基的前提,又是学生发展智力、培养能力的关键,在概念教学中可以让学生经历“试误”过程。让学生在经历错误中对概念达到真正的理解,教师可以巧设概念“试误”情境,让学生经历错误过程,使学生更深刻的理解概念,在理解概念的同时,也培养了学生的自我反思能力。

    数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识,在解决问题的教学过程中,可以让学生经历“试误”过程。数学学习的过程中,教师只有时刻注意培养学生的问题意识,引导学生在“试误”中提出问题,并且发现问题,让学生积极去探索、寻找解题方法,学生的数学思维能力才能得到有效发展,学生才能自己走上创造性学习之路。

    15.肖菲菲

    读懂学生就要在课堂中做个“懒”老师,给足学生独立思考、尽情交流的时间与机会,当读到这句话时给了我很大的启发和思考。课堂中数学的学习是由一些数学问题和任务推动完成的,那么教师在提出问题后,注意停顿,留给学生足够的时间去思考,再小组合作交流,让学生充分地发表意见、提出问题、质疑反驳,推动数学任务的完成。也只有学生充分交流了,教师才能在倾听学生声音的基础上,读懂学生的思维。因此,自己在以后的教学中要多给学生“留白”,引导学生积极思考,拓展思维空间,使彼此的思维方式位合作探讨的基础上不断调整优化。

    2020.9.12《读懂学生》阅读打卡:

    2. 张文艳

    1、课堂上,教师要尽量做个“懒”老师,给足学生独立思考、尽情交流的时间与机会。爱因斯坦在《论教育》一文中写道:“学校的教育目标应当是培养独立行动和独立思考的人”,“发展独立思考和独立判断的能力,应当始终放在首位”。课堂上要给学生“留白”,“逼”着学生独立思考。一堂课热热闹闹,学生情绪高涨并不代表他们的数学思考就高涨。给孩子独立思考的空间,只有有了独立思考,才能有合作交流的收获。

    2、教师在提问之后,注意停顿,留给学生足够的时间去思考,尽量避免提一些只需用“是”或“否”回答的问题。用“是”或“否”回答的问题,往往难以诊查学生的思维活动过程。在学生给出答案后,老师要追问“为什么”,或者把该答案交给其他同学讨论,以了解学生的思维过程。老师要尽量提一些开放性问题,这些问题有利于学生从自己已有的知识出发,多角度地探究解决问题的策略和方法;课堂上要尽量避免集体同时的言语应答,集体回答不利于了解学生个体的学习状况。

    3、为实现高效的教学,作为一名教师,我们在课上要读懂学生的学习过程,即学生在课堂上的思维过程。“语言是思维的外壳”,因此教师要真正地“把课堂还给学生”,让学生在独立思考的基础上尽情地交流,充分地发表意见、提出问题、质疑反驳等。尤其在课堂教学中,某一个学生的发言本身也是其他学生借鉴、学习的内容。因此,教师在课堂上要让学生充分交流。也只有学生充分交流了,教师才能在倾听学生声音的基础上,读懂学生的思维。

    2.李芳芳

    在倾听中读懂学生思维,让课堂焕发生命光彩。这是程丽华老师的标题,这个标题直接就吸引到我,学会倾听,看到倾听两个字,我的直观感受是要有耐心,我是个有着“急躁”的老师,对于我来说,认真倾听我可以做到,但是让我一直贯彻下去,我可能会心虚,我总是在课堂上存在一些现象,当这节课时间不够时,我就会想要减少孩子的发言,很自觉的把自己放在这节课的主体地位,想着赶紧把这节课的学习目标完成,可是往往事后又会后悔,总觉得后面这些地方往往可以让学生更加出彩,可是自己却没有做到,所以又会反思,但是到下一次,还是总是会犯老毛病,所以我要反思这个问题,并且要及时改善,真正的把课堂交还给学生。

    3.倪珂

    教师要智慧地通过师生对话,关注学生的情感和态度的形成和发展,读懂学生的思维过程,了解学生解决问题的真正困惑。前一段我们了解了读懂学生认知基础的重要性,今天走进书中一起来看一看读懂学生的思维是怎样的。

    读懂学生的思维,教师也就掌握了打开学生内在的一把钥匙;读懂学生的思维,教师才能解读学生学习行为背后所蕴含的思维密码;读懂学生的思维,教师才会真正地“认识”学生。数学学习其实就是一场思维的旅行,只要我们能够让孩子享受这一场探索的旅行,那么才是一场有意义的教学。在教学中我们要把学的权利还给学生,把想的时间交给学生,把做的过程留给学生,把说的机会让给学生,让学生学习自己的数学。

    4.刘莹莹

    眼睛是心灵的窗户。眼睛中可以折射出内心的情感,从中可以读到快乐、悲伤、渴望、惊讶等不同情绪,是一种极富表现力的语言。课堂中,除语言交流外,教师一定要注意观察学生的眼神,善于用自己的眼神询问、了解学生。在学生回答问题时,教师亲切的眼神会让学生感受到信任与鼓舞;对于开小差的学生,教师关注的眼神就是一剂良药,非常有效的提醒方式。通过眼神交流把握学生的心理动向,促使学生自觉地集中注意力认真听讲。

    5.崔亚东

    读懂学生的情感在教学工作中至关重要,它不仅仅对学生的学习有帮助,而且当教师读懂学生的情感时更能帮助教师获得职业幸福感,起到一个正向激励的作用,读懂学生的情感,与其说是为了读懂学生更加方便教学实践,不如说这是一个互惠共进的正向情感促进,助力师生共同进步。

    看到这里时,不由想起教师节那天学生送我的那封饱含深情的一信。她说我是她见过的最出色的90后老师,因为我的原因,她也想做出一些改变了,课堂纪律变好了,自己也想要尝试勇敢一些主动问老师问题了,哪怕只是一两次,希望数学能和其它学科的成绩一样好了。从学生略显稚嫩的文字中我感受到了她真挚的情感,看到了她想要改变一些什么东西的决心与勇气,同样的,阅读文字的那一瞬间,我的内心前所未有的被触动了,感动到想要落泪,有一种被需要的感觉,整个人被幸福的暖流包围着、温暖着。这封信的出现,不仅让我看到了学生想要积极学习的强烈情感,也让我对今后的教学充满信心,对完成更优质的教学工作更加有干劲。当然,学生的情感不止这些,喜悦、忧虑、惊讶、疑惑、期待、满足等等诸多情感,教师也都可以通过学生的眼神和表情,发现隐藏于内心世界的丰富情感。

    读懂学生的情感,需要教师用心的站在学生的立场加以思考和引领,读懂学生的情感,像学生倾注情感,能够从内心激发学生学习数学的兴趣和愿望,同时也能够帮助教师更快成长。读懂学生的情感,引领学生进行智慧的思考和学习,真心对待学生的同时也一定可以获得学生的信任,而被需要的感觉对于一名普通的数学教师来说,又怎能让我不感动落泪呢?

    6.张婷

    作为教师,我们除了要思考问题设置的难度和深度,更应该学会等待,既然搭建了学生的展示平台,我们不妨耐心一点,多给学生一些时间,这样学生的精彩发言中才能更充分反应学习过程的思维运转,更有利于我们读懂学生,从而制定符合学生认知基础的教学方案。

    一节新授课中总会有一到两个核心问题,是本节课的重点,当这个问题被提出后,并不是所有的学生都有着正确的思考方向,这时就需要老师的引导和鼓励,需要学生将自己的思维过程用语言表达出来,在这个过程中我们应该多给学生一些时间,从第一个回答问题的学生到最后一位,这个过程是学生的思维慢慢被打开的过程,教师的引导应该由浅入深击破重难点,回答问题的深度依次递增,对学生思维的思维活动也更加了解。

    只有一种节奏的课堂是无趣的,在合适的地方慢下来,耐心读懂学生的思维,善于捕捉每一位学生思维的闪光点。

    7.刘英杰

    读懂学生,需要正确理解和运用儿童的身心发展规律。现将一些琐碎经验分享如下:

    小学阶段,儿童的大脑发展快于身体其他部分的发展,并且具有很强的可塑性。小学生集中和控制注意力的能力较弱。7~10岁的孩子可以连续集中注意力20分钟,10~1225分钟,12岁以上30分钟。

    有效掌握孩子观察、记忆的梯度,能够帮助教师更好地开展课堂教学。低年级孩子不太能进行系统观察;中年级孩子能按一定顺序进行观察;高年级孩子观察时能抓住重点,能发现事物间的逻辑联系和因果关系。小学生的记忆从无意记忆、机械记忆逐渐发展为有意记忆、理解记忆,并学会使用简单的记忆策略。

    8.宋君

    在对话中读懂学生的思维

    学生的学习是主动思考的过程,随着学生思维的发展,作为教师,我们应该读懂学生的思维,关注学生思考。关注学生思考的过程才能更好地提升学生的发展。

    有效的对话能引导学生积极思考。思考是探索问题解决的路径,提升学生的学习能力。作为教师,只有注重学生思维的发展,才能更好地促进学生智慧的成长,只有注重学生思维的发展,才能更好地让教学走向有效。读懂学生的思维,就是更好地促进学生的发展,在师生互动交流的过程中促进学生的发展。

    师生的对话促进读懂学生的思维。因为有了对话,就有了交流,有了交流,就真正的让学生的思维呈现出来。不同学生的认知水平会有不同的思维呈现出来,当教师用心去读懂学生思维的时候,才能更好地促进教学走向深入,促进思考发生。

    平等的对话更有利于读懂学生的思维。当课堂在民主、平等的过程中拉近师生关系,激发孩子学习欲望的时候,学生更容易进行深度的思考。学生思考的过程就是不断碰撞交流分享的过程,在这个过程中引导学生进行深度的思考。

    质疑的对话更有利于读懂学生的思维。质疑会不断的促进学生产生新的问题,促进思维的发展。在新问题产生的过程中,不断的因质生疑,因疑升趣,因趣升智,不断促进学生智慧思考,当学生在成长的过程中积极思考,投入到学习过程中的时候,才能更好地促进学生的发展。

    总之,作为教师,我们需要在交流中读懂学生认知的状态和思维的状态,使每节课都能够以学生最佳的学习状态投入到学习过程中,真正在学习、碰撞和交流的过程中读懂学生的思维,促进课堂走向深入。

    9.肖菲菲

    眼睛素来被人喻为“心灵的窗口”,不同人的内心思想感情可以通过这个“窗口”折射出来,通过观察眼神来读懂信息。作为教师,我们更应该读懂学生的眼神,密切关注学生的眼神,探索学生的需求,营造高效课堂。

    从课前准备那一刻起,我们已经开始读学生的眼神,如:当学生准备好本节课所用的学习用具时,他会用坐姿和眼神告诉你准备好了,用那种渴望知识的眼神注视老师;而没有准备好的学生他的眼神会不间断的看老师,好像在告诉老师等一下马上好,即使没有声音,无声的眼神交流已传递了很多信息。而在课堂中,教师和学生之间频繁的眼神交流更是无时无刻的发生改变,如:学生知道如何做数学题,渴望回答问题并很自信的眼睛再说“选我回答,我会!”,而不懂或不会的同学,他们往往表现目光闪躲,不敢直视老师,仿佛再说:“老师,不要提问我,我不会”,一知半解的学生用疑惑的眼神注视你,依然再告诉你“老师,我不太懂”。孩子们在课堂中通过眼神时刻再传递着自己内心的想法,所以,读懂学生的眼神真的能使课堂学习达到事半功倍的效果。

    读懂学生的眼神,一定要时刻关注全体学生,不时的用眼睛环视整个课堂,随时调整课堂节奏,使全体学生都感受到你在对他讲课,并且在讲他感兴趣、能听懂的课,让学生的内心对课堂充满向往。

    10.李双双

    读懂学生疑虑、迷茫的眼神,帮助他们分析原因,提高学习效果,做学生的良师益友。在我们的课堂教学当中,如果遇到学生疑惑的眼神,我们要特别注意学生肯定对讲的知识点存在疑惑。我们要对这部分学生多一点耐心及时分析他们什么会出现这种情况。这种情况发生的原因主要有:讲授的知识十分难,对学生来说不好理解,;教师讲的太快,学生跟不上;老师所讲知识模糊不清等。遇到这些情况就是要及时改变授课方式。不能对这种情况置之不理,要不然会加大学生之间的差距,教师要及细致的观察和耐心的对待这部分学生,让他们一点点进步。

    11.喻海游

    数学教学是数学活动的教学,离不开师生双方的互动。和谐的师生对话,可以促进教师读懂学生。弗莱雷说:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了真正的教育。”不同的学生在认知水平上处于不同的层次,在课堂教学中,学生可能会出现不同的认识错误,需要我们用不同的方式从对话中读懂学生的认知与思维,让“错误”变得精彩。学生上课时不愿意发言,很大程度是因为怕错,怕闹笑话,需要我们去正确引导。通过和谐的师生对话,鼓励学生说出自己的思考,这样才能帮助我们真正读懂学生的思维,才更好的“对症下药”。

    12.韩晓彤

    作为教师,我们在课后要进行反思分析出现问题的原因,这样才能找到问题的根源,让教学更加有效。有时,我们在课堂可能会直接对学生说“你可以说的再清楚一点吗?”等类似的问题。这句话导向性不强,学生不理解“清楚”是什么,是声音不够响亮还是找的不全面?其实学生找的是图中的信息但并不是数学信息,如果在平时的课堂中注意向学生渗透这些,学生是不会出现这样的失误的。当学生的语言出现问题时,有时候我们觉得自己声音强调一点学生或许就该听到脑子里,但是事实并不是这样的,我们的一句纠正或许根本引不起学生的注意。所以,课后的反思分析可以帮助我们更好的在今后读懂学生,和学生更加和谐的学习。

    13.李倩

    读懂学生的认知基础,有助于促进师生、生生真正的对话交流。但只有观念是不够的,真正可持续、有发展的课堂,应该是师生、生生多元互动,学生之间的思维碰撞更能产生灵感与火花。那么我就在思考,作为老师肯定是很乐意与学生开启一场思维碰撞之旅,但是那些不爱发言不爱思考不会思考的同学,我该怎么“撬开”他们的嘴,我想应该是更深入地去了解学生,走进学生心里,与学生交谈,帮助他们克服困难,比如了解能够积极思考积极回答问题的学生,作为其他学生转变的目标,了解能够积极思考不愿举手回答问题的学生,不会思考又想回答问题的学生,不愿意思考不愿意回答问题的学生,分类依次读懂他们,引导他们向积极的状态靠近。总之,读懂每个学生的认知基础,才能让师生,生生的交流更和谐,更真实,老师对课堂的预设以及课堂对老师的反馈才更有效。

    14.刘亚楠

    可以让学生自己发现自己总结的内容,尽可能的让学生自己描述,而不是教师一味地去讲解,教师讲授的过程是教师的思路,不是学生的思路。

    对学生的评价要有指向性,而不是对于学生能力的评价这些无任何指向性的评语。指向性的评语可以让学生知道自己哪里做得很好,继续做下去,同时也能给其他同学树立榜样。

    前测可以帮助教师快速掌握学生的学习情况,为之后的教学提供方向和抓手。能从前测中挖掘真问题,合理安排活动过程。

    如果学生都会的知识,教师在讲解时就可以不用太多的时间,因此,教师应对学生的水平做到心中有数,这样才能在教学时更有针对性。15.黄文倩

    作为学生,学习最吸引他们的便是轻松考高分,作为教师,教学最应该着重的是什么呢,我想应该是让学生爱上自己所教的学科,怎样让学生喜爱自己所教学科?那便是读懂学生,想学生所想,成全学生所爱。

    读懂学生,需要倾听,听学生们的真实发声,细心观察每个学生课堂的行为,当你提出问题时,倾听她们的回答,以便及时掌握学生们的思考理解程度,所谓倾听不能只选择你想听到的声音,而要全部都听,不同程度的学生对本节课的思考。一千个读者就有一千个哈姆雷特,每个学生都是具有差异的,对于问题都有自己的想法,我们也要在课堂上鼓励不同的意见产生,让孩子们畅所欲言,还原学生本真的思维,敢说感想,那孩子一定是喜欢这节课的。

    16.刘婵

    审题是正确解题的关键,审题能力是一种综合性的数学能力,在数学学习中,学生因为看错题目或未看全题目导致的错误比比皆是,因此,抓好审题对于学生学习有着至关重要的作用。在教学中教师要教给孩子审题的方法,如指字点读、圈关键词、复述题目意思等,有效、高效的审题可以使学生体会到学习的乐趣。

     在小学数学教学中,运用正、误对比教学的方法可以使整个教学的过程变难为易,变复杂为简单,变抽象为具体,有利于学生对知识的理解,有利于学生在学习过程中思考与探索。

    2020.9.13《读懂学生》阅读打卡:

    3. 张文艳

    读懂学生喜悦的眼神,保持课堂良好的学习氛围

    1、当学生能修根高效地接收老师所传授的知识,并且对于之前依习中等的的联惠有了解答的方法时,心里就会感到满足和自信,体现在眼神中则是充满了喜悦和满足。这类眼神往往出现在一些学习能力较强、掌握知识较快、学习成绩很好的学生身上,这样的学生大多时候都可以让老师放心。

    2、当我看到这一类型的眼神时,就可以分析出此时的学生已经很好地接受新讲的知识,因此可以适当地加快进度进入下一个知识点,也可以在这个时候进行提问。一方面,根据学生眼神所反映出来的,他们大多希望老师给予表现的机会,眼神仿佛在说:“老师,我可以,我掌握了,我会。”让他们在回答问题时更加肯定自己的理解,加强他们的自信心。

    3、另一方面,在课堂中,总有一些学生接受知识的能力较差,需要不断地引导和解释,而同学之间的思想更容易产生共鸣,在提问过程中,他们的想法可能会带动更多的学生,达到双赢的效果。

    2.倪珂

    1、和谐的师生对话,促进教师读懂学生的思维。弗莱雷说:“没有了对话,就没有了交流,也就没有了真正的教育”。我们班有一个学生叫做张宇森,他其实是一个很聪明的孩子,但是自觉性非常差,需要时刻关注的这么一个学生,上课其实也不捣乱就是听讲不好,喜欢看书或者干其他的事情,所以开学这两周我也单独找他谈过心,他说自己控制不住希望老师多监督,所以我自然没有批评他,两周过去了小毛病其实还有,每谈话一次最多坚持两天,所以我就和家长进行了沟通,但是这里只是希望达到一个共同督促监督的作用,希望在下一周这个学生能坚持的更久。

    2、平等的师生对话,促进教师读懂学生的思维。我们班孩子属于上课规规矩矩,但是下课能和你很亲密那种,其实我很开心,因为我觉得只要你做到平等对待他人,教育学生时不是教师说什么就是什么,平时就多给学生机会,和学生一定要平等对话,这样会增进师生的亲密关系。

    3、质疑的师生对话,促进教师读懂学生的思维。质疑是开启学生创新之门的钥匙,要使学生善于质疑,敢于质疑,所以在课堂上有时候我会出错,可是学生会大胆的质疑并且告诉你哪里不正确,老师为什么是这样做的,所以要让学生大胆的去说出自己的想法。

    3.刘莹莹

    眼神的交流是一种无声的交流,教师在教学中可以通过学生的眼神读懂他们的心理动向。学生如果能够无困难的汲取新知识,内心是满足和自信的,不自觉会流露出喜悦的眼神,教师看到这类眼神可以适当加快进度;对于富有求知欲的学生,课堂上会传递求知的眼神,老师要给予鼓励和肯定的眼神,引导他们向好目标奋进;对于内向学习有困难的学生,可能会逃避直视老师的眼睛,自信心不足,教师要及时予以鼓励和表扬,重塑学习的信心;对于接受能力慢的学生,往往会愁眉不展,传递出疑惑的眼神,无法品味知识的丰盛大餐,教师一定不能批评,需要不断的表扬和鼓励,直至完成任务;对于听不懂的学生大多会焦躁不安,传递出迷茫的眼神,教师要及时更换方法和手段,帮助学生突破障碍;当学生传递浮躁眼神的时,要加快进度,使教学内容更紧凑,促使学生集中注意力;当学生出现游离不定的眼神时,教师可以予以指导,帮助他解决疑惑,建立学习的信心。

    4.崔亚东

    读懂学生,读懂自己。陶行知说:“真教育是心心相印的过程,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。”而教育的目的是唤醒,尽可能深入地了解学生的精神世界,走进写生的心灵,解读学生的心灵密码有针对性的实施教学,读懂学生的同时读懂自己。

    但读懂学生谈何容易,教学实践中总会遇到各种各样的挑战,课堂是学生学习的主阵地,那么如何在课堂上尽可能的走进学生的世界,倾听他们的声音,了解他们的精神世界并加以指导。每一个孩子也都是独一无二的,不了解孩子,不了解他的思维、兴趣、爱好……就谈不上教育。需要教师在教学实践中不断走进学生,研究学生,不断思考,不断总结,用学生易于接受的方式解决学生的问题,解学生所惑。教师语言风趣、幽默、亲切、平和、温柔,会更加有利于教师走进学生,了解学生立场,也只有师生之间用心对话、真情互动,才能真正做到“传授知识、启迪心智、完善人格”的教育宗旨。

    认清自己的教育目标,不忘初心,坚守自己的教学舞台,努力做一名让学生喜欢的教师,带给学生学习的幸福和智慧的源泉。读懂学生,读懂自己,在教育教学这条路上,永不止步。

    5.李芳芳

    昨天反思了这个倾听的问题,今天又继续看了程老师关于教师在倾听学生方面所说的几个问题,我便开始继续反思我自己的课堂。

    首先谈到教师本位思想,学生是课堂的主体,教师是课堂教学的引领者,这个还是我昨天说的教师不能总是“掌控”课堂。除此之外还有提到“没时间听”,“虚假倾听”,“有选择地倾听”,“不能准确把握学生的“发声””以及最后的“倾听后没有反馈”。教师没时间听就要创造时间听,在课堂上教师要多“听”学生的思维。除此之外,教师选择去有选择的倾听也是不对的,我们总是会去听一些对我们有用的信息,但是这样是不对,我们要关注每个学生的思维,要关注的每个学生,不同的学生有不同的想法,教师要对比因材施教。

    最后,教师要有丰富的评价体系,要有相对应的反馈,要让学生明白自己回答怎样,明白如何改进,从而实现自身的进步。

    6.宋君

    读懂学生的思维,让课堂走向有效

    优秀教师在课堂中始终是关注学生的思维的。作为教师,只有关注学生的思维,搭建展示的平台,才能促进学生智慧地成长。关注学生的思维,能更好地促进学生在学习的过程中去获取知识,在思路展开的过程中进行表达,让思维外显。学生在学习的过程中,只有关注学生的思维,才能更好地去发现、了解学生真实的想法,才能更好地把学生的学习调动到最佳的学习状态,更好地促进学生的成长和发展。

    作为教师,当我们关注学生思维发展的时候,才能更正的关注学生真实的思考,才能不断的去读懂学生,让我们在关注学生思维的过程中,促进课堂走向深入,促进学生思维的发展。在课堂教学中,只有教师针对学生思维水平来设计教学,针对学生思考的过程不断的改善和完善教学,才能让学生真正在课堂中得到发展和成长。

    作为教师,我们要善于读懂学生错误的思维,读懂学生的困惑,学生错误的思维就是学生对问题有了片面的认识和思考。在呈现学生思维过程中,我们要抓住这个困惑来进行辨析、思考,不断地促进学生在思维受阻的过程中,让孩子明晰思考的过程。读懂学生的错误,就是不断帮助和指导学生在积极思考的过程中,促进学生对内容的理解。读懂学生的困惑能让我们追根溯源,在不断思维辨析的过程中,加深对所学内容的理解。对于有些题目,有些学习的内容,我们可以采用延伸对比的方式进行思维的辨析。在学生原有认知的基础上进行延伸对比,更好地把思维引向深入。让学生在思积极思考的过程中,能够创造性地利用原有的认知来解决新的问题,在主动建构的过程中,促进学生的发展。

    所以,作为教师,我们需要读懂学生的思维,真正在读懂学生思维的过程中,让课堂走向有效。

    7.肖菲菲

    在教学中,我们经常会面对学生出现的各种错误,细而分析学生出错是很正常的,这些错误往往会有存在的必然性和合理性。作为教师,我们要勇于面对错误的回答,善于发现错误背后隐藏的教学价值,深入了解学生出错的原因,做到对症下药,才能更好的优化教学。

    因此,无论是在课堂教学、课中练习、还是课后作业,我们都要正确对待学生出现的错误,利用错误资源引导学生积极面对错误问题,让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,进而改进教学策略,提高课堂教学实效性。

    8.喻海游

    学起于思,思源于疑。需要我们给学生创设宽松的氛围,引导学生质疑,让学生善于质疑,敢于质疑,从而培养学生的认知能力和思维能力。在讲小数除法这部分内容时,学生产生的疑惑有很多,在课堂上能干啥到学生的疑问,但是没有学生提出质疑。比如当除数与被除数的小数位数相同时,将除数中的小数点划去,同时也要将被除数的小数点划去,学生能理解是将它们同时扩大了相同的倍数。但当除数是小数,被除数是整数时,学生就有点懵了,他能将除数的小数点去掉,但是在被除数后面添零时,问他需不需要加小数点,就会出现两种情况。我们需要学生提出这样的质疑,在质疑中,真正理解小数除法的算理,在质疑中,体会到验算的必要性。我们的课堂需要质疑,质疑是学生思维的开端,是培养学生创新思维能力的源泉,让质疑在课堂中产生,更有助于学生产生思维的碰撞。

    9.刘亚楠

    从郭老师的文章当中让我明白了,教学目标不仅仅局限于教学知识,更重要的是在学习知识的过程当中,学生能够由此获得一些思维的培养和情感的体验。这样才能让课堂丰富起来,有血有肉,而不是单单只是枯燥无味的知识。

    郑老师向我们展示了非常详细的数据分析,从数据当中我们可以清楚的看到有前测和没有前测对教学的影响。有前测,能够让教学是建立在多种形式基础上进行的,那么教师在教学时就会非常有针对性地对学生的问题进行解决,教师教的才是学生真正需要的。

    10.刘婵

    课堂教学中,学生不可避免会发生错误,我们要及时引导学生利用错误进入积极的思考、探究、倾听与评判状态,让思维“动”起来。对于错解更要进行反思,错题的根源是什么?以后要注意什么?怎样克服?怎样才能避免重复犯错?为了使学生都能自觉地学会反思,我们要关注各个层次的学生。

    对于学习成绩一般的学生,常采用以下方法:,1.要求重新读题,仔细审题,口头叙述题目要求,从而达到理解题意的目的;2.思考错在哪里,为什么错,找出错因,看看是方法错还是计算错;3. 动手做一做、算一算,要求格式完整;4.和原错题相比较,再次反思明确错误原因。

    对于优等生,我们要求他们不仅完成上面的要求,而且还要给自己提出更高层次的要求:我今天的作业与昨天相比怎么样,进步了还是退步了?我认真检查了吗?我都做对了吗?这道题有没有别的解决方法?如果题目还有其他解法就写在旁边。

    11.李倩

    郑冬芳老师《借助课例分析,对比数据分析的结论,从而读懂学生的认知基础》一文,以《长方形和正方形的周长》一课为例,理论联系实际,借助前测读懂学生的认知基础,重新定位教学的重点,用“两次后测”对比的数据凸显读懂学生认知基础的价值,而在这个过程中,通过个性化访谈进行的错题分析,令我受益匪浅,我们时常告诉学生错题要订正,才会有成长,实则还缺少了一步,那就是错题分析,只有分析清楚错误的原因,攻克这个难点,才不会在同一类题型上犯错,同理,老师通过个性化访谈分析清楚学生在“课前前测”“课后后测”出错的原因,准确定位本节课的重点难点,课堂才会更有价值,效率才会更高。同时,个性化的访谈,也是老师走近学生,了解学生的一种方式,老师的一句关心一句鼓励,会让学生的学习更有动力。

    12.韩晓彤

    张春莉老师和吴正宪老师在《读懂学生的方法》一文中提到,在我国读懂学生的具体方法,常用的有以下几种观察法:测试法,问卷法,实验法,谈话法和材料分析法。

    读懂学生,需要沉潜下来 ,仔细观察与分析。研究学生的一言一行,关心学生的生活和学习。读懂学生,需要坚韧与坚持。这件事,要常态化的开展,不是一节公开课,一场报告,而是发自内心的去实践去坚持。教师读懂学生,教育就会走进学生心灵。教育要慢下来,不要过于急躁。成长需要一个过程,要在积极中等待,静待花开。

    13.李双双

    读懂学生散漫的眼神,提高课堂教学效率。在课堂上只要老师认真观察,会发现有一部分学生他们会左顾右盼、和同桌低语、或者在桌兜里玩东西,这说明我们的课程内容不紧凑、进度太慢、或者学生嫌老师过于重复、学生对听课不感兴趣等等。这是老师有必要提醒学生注意力集中、提高问题的难度、或者是以设问的方式来让学生们注意力集中。

      当遇到这些学生时,如果老师过多的批评,会让学生起到反感,他们会得寸进尺。不仅浪费课堂时间,而且也达不到让学生注意力集中的效果,所以老师应该先“冷处理”,或者是让他回答最简单的问题。等到课下,对其晓之以理,动之以情,让他自觉的认识到自己的错误,并主动改正错误。

    14.黄文倩

    读懂学生,做一个会倾听的老师

    怎样快速的建立与学生之间的联系呢?那便是倾听,除了要倾听学生的问题已及回答的内容,更要倾听学生的思想。当你在课上仔细观察,你会发现孩子的眼神各不相同,教师要注意捕捉并体会学生目光所传递的信息,仔细观察当你讲到某个环节时,你会发现学生都是抱臂坐直,有学生的目光或是期待或是困惑还有个别没有认真听课的学生呈现出飘忽不定,教师要思维敏捷去及时捕捉这些信息,并调整教学策略。当提出一个问题,大部分学生呈现出茫然或者疑惑的表情,就应该想想学生到底那里没有听懂,返回去重新来。例如到练习题,学生基本都写对了,讲的时候学生状态不积极,那就应该想想是不是你低估了学生的现有水平,要适当快一点前进。

    读懂学生真实的声音,善于倾听,通过学生的语言,神态以及情感状态,并做到在课堂上及时调整和引导。

    15.刘英杰

    当我们的课堂教学有意识的关注学生时,就会发生课堂节奏的变化。我们必须要经历这样一个阶段和过程,在教学预设和课堂生成之间进行取舍,这是一个磨合的过程,也是一个突破的契机。用感觉去循着自己的课堂节奏,能够让教学焕发生机和活力。勇于尝试,不断追求,我们将会做到更好。

    16.张婷

    读懂学生的思维状态,有助于教师在备课时设计的问题指向性更加明确、问题层次更清晰。我们在课后反思时会针对于课堂提问产生一些困惑,为什么我们提出的问题学生不愿意回答,或者是听不懂问题在问什么,还有答非所问的情况;为什么有些问题学生总是说不出关键点,达不到我们的期望值,这些情况一部分原因是问题设置的不明确,可能是问题的表述不清晰,也有可能是问题出现的时机不对…所以我们在备课的过程中,需要反复斟酌我们的问题,要有层次性,由浅入深,问题要体现新旧知识之间的衔接,需要学生真正通过思考过后,才能回答的问题。这样的问题才具有提问的价值,真正促进学生思维的提升。

    2020.9.14《读懂学生》阅读打卡:

    4. 刘亚楠

    我们总习惯用成人的眼光去看待学生,其实学生的思维有着自己的价值和观念,我们要做的不仅仅是知道学生哪些知识掌握的不好,还要知道他为什么会有这样的学习习惯,为什么会在这个地方进行失误,这才是我们真正要读懂学生的地方。

    质疑,能够促进学生和教师之间的交流,能够让教师快速地读懂学生。有一些孩子提出来的疑问可能是错误的,但我们不要急于否定,更不要直接告诉孩子正确的答案,应该让他自己慢慢地去摸索,慢慢的、一步一步的验证、实践、推翻自己提出的疑问,在这个过程当中他才能真正的学习到知识。

    2.倪珂

    读懂学生思维,才能让教师实施有效的课堂教学。首先搭建展示平台,读懂学生的思维运转,在刘英杰老师举例的《分数混合运算(二)》中,我们可以看出,在自己的教学过程中有很多这样的平台,不过教师有没有给学生机会,有没有耐心的等待或者让他们讨论讨论,作为教师,我们除了要思考问题设置的难度和深度,更应该学会等待,这个其实很重要,一旦错过其实学生会慢慢的没有自己的想法。

          抓住错误根源,读懂学生的思维困惑。家庭作业和课堂练习就最能看出学生的错误情况,但是老师有时候不明白学生为什么错,所以抓住错误根源,及时讲解及时订正,要了解学生的错误原因,带着学生们一起找错一起复习,这样才能加深学生的认知。

    设置对比延伸,读懂学生的思维误区。作为教师,我们要及时抓住学生在课堂学习过程中的思维与思路,智慧引导并及时做好应对。在课堂上如发现学生有错,可以追加疑问,让学生再去思考推翻自己的想法。

    3.张婷

    作为教师,我们要给学生思考的空间,在尊重中表达自己内心真实的想法。只有我们给学生展示、质疑、交流、提问的机会,才会有读懂学生的可能,我们只有走下讲台倾听学生,才会有精彩的生成和互动。对于低年级的学生来讲,如果不加以引导,课堂中的小组讨论几乎是无效的,学生只顾着说出自己的观点,而对于别人的想法不加关注,甚至不接受别人同自己不一样的想法。在课堂中的小组讨论时间,教师应深入到各个小组,耐心倾听学生的想法,分析学生的思维,适当调整节奏,使得师生互动更有效。

    4.宋君

    在倾听中读懂学生的思维

    在课堂教学中,我们强调:学生要认真倾听教师的讲解,我们更强调:教师要倾听学生真实的思考。那么,作为教师,我们在倾听的过程中,不断的去读懂孩子的思维,在倾听的过程中促进学生智慧的成长。

    倾听,我们不要一种虚假的姿势。倾听,需要真正蹲下身子,和孩子进行平等对话和交流,才能更好地促进学生的发展。作为教师,我们也不要有选择的进行倾听。将为我所用的内容进行表达,歪曲孩子真实的思考。在倾听的过程中,我们要善于捕捉孩子真实思考中的声音,真正去读懂学生。在学生倾听的过程中,教师要善于思考,找到积极有价值的一面,积极的引导学生在思考过程中进行成长和发展。

    倾听学生的思维,有利于课堂走向深入。倾听学生个性化的表达,能更好地指导学生进行思考。倾听学生的语言,能够更好地关注学生的需求,在学生的期待处、迷茫处进行引领,促进学生的成长和发展。在倾听的过程中,我们要让孩子独立思考,能够在课堂上“留白”,让孩子有独立思考的时间,促进学生在积极思考的过程中得到发展。同时,我们还需要不断的去读懂孩子的思维,促进学生在积极互动的过程中引领学生智慧的成长。

    倾听学生的思考,能够更有利于我们在成长的过程中去找寻最真实的声音,让孩子在积极思考的过程中得到成长和发展。作为教师,当我们用心倾听孩子的思考的时候,才能更好地促进学生的发展,才能更好地促进学生智慧地成长。

    5.黄文倩

    都说只有“懒”老师才能成就勤快的学生,这这个“懒”指的是什么呢?学生能做的教师绝对不代替,学生能自己完成的教师不逾越,不仅要“懒”还要“慢”,要给学生足够的时间思考问题,尽情交流的机会。正如著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过“教育的艺术基础在于教师能够在多种程度上立即和感觉到学生的世界”。学生是学习的主体,了解学生最简单最有效的方法便是读懂学生的思维路径。

    做一个“懒老师”,逼着学生肚子思考问题,培养学生成为一个独立自主的人。尽量避免用“是与否”来回答问题,要追问“为什么”让学生尽情交流,在交流中听取其他人的思维方法,把自己的意见分享给别人,并汲取别人好的建议,从而达到弥补个人思维局限,拓展空间思维的过程。

    6.李双双

    读懂学生的错误,在日常教学中,学生会犯各式各样的错误是在所难免的,我们教师要树立正确对待错误的观念,化错为正,让学生在错误当中去感悟道理,领悟方法。

      在课堂当中,学生在发言时,其实他们也更害怕出错,害怕被同学们歧视,所以教师更应该帮助学生树立正确的错误观。错误是通向成功的阶梯,学生犯错的过程应该看作是一种尝试和创新的过程,在课堂上学生出错我们要正确引导,运用学生的错误,让学生明白出错背后的原因,能避免学生课下出错,提高课堂教学的实效性。

    7.肖菲菲

    在教学中,我们经常会面对学生出现的各种错误,细而分析学生出错是很正常的,这些错误往往会有存在的必然性和合理性。作为教师,我们要勇于面对错误的回答,善于发现错误背后隐藏的教学价值,深入了解学生出错的原因,做到对症下药,才能更好的优化教学。

    因此,无论是在课堂教学、课中练习、还是课后作业,我们都要正确对待学生出现的错误,利用错误资源引导学生积极面对错误问题,让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,进而改进教学策略,提高课堂教学实效性。

    8.刘莹莹

    教学中,学生会出现各种各样的错误,部分教师可能缺乏对待错误的正确观念,应对错误的能力不足,导致课堂生成不理想。其实,正确的有可能是模仿,错误的可能是创新,学生在学习过程中就是在纠错中感悟道理,发展认知,不断更新自我的思维能力。教学中的错误资源往往具有隐蔽性,需要教师有利用错误资源的意识和敏锐的识别力,不断去挖掘和引导,才能将错误变成有效的教学资源。

    9.刘婵

    教师可以利用典型错题引导学生进行集体反思,我们可以定期从学生的错题集中选出有代表性的错题,让学生在课堂上进行剖析,充分暴露解题思路,讨论错误原因。在学生常犯错误的关键之处,经常适时地引导学生去反思、回顾,让学生以“错”引“思”、以“错”促“思”,通过错误去体验、去发现、去获得知识,并在此过程中不断提高自身的反思能力。

    学生在学习中难免会遇见错误,但是如果能抓住一道错题进行深入反思、分析,就能很好地掌握这些知识点,如果学生能善于对自己的思考过程进行反思,尝试分析、评价和判断自己的思考方法,学生在这个过程中发现错误、分析错误、纠正错误,不仅能够让学生养成自觉纠错的良好学习习惯,还能够培养学生的自我反思能力和批判性思维。

    从长远看,错题的自我反思培养了学生计划、检查、和补救的好习惯,促使学生学习更主动、更有效,从简单的“学会”到广泛的“会学”。

    10.韩晓彤

    刘英杰老师在《巧妙运用学生的典型错题,读懂学生的真实思维》一文中指出,面对学生共同的错题,我们要认真倾听,读懂学生的真实想法,不仅有助于我们诊断出学生的学习困难点,进而实施针对教学,而且能够引发学生更多的学习思考与有效辨析。学生在学习和解题的过程中总会留下一些痕迹,如下画线,圈圈,涂改痕迹,解题步骤等。这些痕迹为我们分析学生的思维过程提供了很好的线索。学习本身就是一个不断尝试,探索,试误的过程,错误并不是一无是处的,它为我们和学生提供了宝贵的交流机会,所以我们要善待这些错误,分析学生的所思所想,为孩子的学习助力。

    11.喻海游

    弗赖登塔尔说:“优秀教师课堂上的注意中心始终是学生的思维。”我们只有读懂了学生课堂学习过程中的思维,才能深挖学生的思维,才能让学生对所学知识有更加深刻的认识与理解。我们在课堂上的提问也需要一定的策略,根据问题的难易,提问不同程度的同学,不能为了提高课堂效率,每次都提问那些程度较好,一定能回答出来的同学,这样的做法并不能真正提高课堂效率。我们的问题需要针对不同的同学,我们的追问需要这些同学“跳一跳”能回答出来。同时我们的课堂也需要等待,给学生留下思考的时间与空间,我们的课堂也要适时的“慢下来”。

    12.李芳芳

    课堂教学具有随机生成性,教师必须要对学生进行细心的观察,学会有效的倾听。我们要倾听学生的回答,提问,质疑与争论,尤其要认真了解学生所面临的疑惑,只有明白了学生的疑惑,才能针对性的进行解答。

    我们在课堂上总会面临一些没有意义的问题,一些对于这个课堂来说价值不大的问题,所以老师在选择展示的同时,一定要进行筛选,选出具有代表性的教学资源,对于学生提出的问题,我们要灵活应对,并且适当的进行合理迁移。

    一千个读者就有一千个哈姆雷特,每个学生都是各具特色的,对于学习问题,他们都有自己的想法,所以教师也要尊重学生,给学生充分的发言权,让学生可以有充足的空间发表自己的想法,与此同时,教师也可以参与到学生自由发展,变化的过程。

    13.崔亚东

    课堂教学具有随机生成性,教师必须要对学生进行细心的观察,学会有效的倾听。我们要倾听学生的回答,提问,质疑与争论,尤其要认真了解学生所面临的疑惑,只有明白了学生的疑惑,才能针对性的进行解答。

           我们在课堂上总会面临一些没有意义的问题,一些对于这个课堂来说价值不大的问题,所以老师在选择展示的同时,一定要进行筛选,选出具有代表性的教学资源,对于学生提出的问题,我们要灵活应对,并且适当的进行合理迁移。

            一千个读者就有一千个哈姆雷特,每个学生都是各具特色的,对于学习问题,他们都有自己的想法,所以教师也要尊重学生,给学生充分的发言权,让学生可以有充足的空间发表自己的想法,与此同时,教师也可以参与到学生自由发展,变化的过程。

    14.刘英杰

    作为教育,教师需要带领孩子去尝试、去探索,去扩宽经验,但这并不表示教师要以某个标准的名义,让孩子总是觉得自己做得不够好。对于孩子的学习,教师是帮助他们展现自己,在展现中肯定自己的成长,而不是让他们按照外在的标准和要求去展现。

    15.李倩

    有效的师生对话能引导学生积极思维,探索解决问题的途径,获取知识,提高学生学习数学的能力。

    在教学对话中,我们的学生会提出各种各样的认识甚至是错误的,老师不能一味的批评,更应该耐心的倾听,用和谐的师生对话鼓励学生说出自己的想法,错误也会给课堂带来新的认知。

    课堂上,构建平等,亲密的朋友关系,更能够拉进师生关系,师生间平等对话,能够帮助老师读懂学生的学习兴趣和思维。

    质疑是开启学生创新之门的钥匙,我们要抓住课堂上的质疑,将质疑抛给学生,更能够调动学生的学习积极性,激起学生的探究乐趣,培养创新思维,这样,既使学生认识到这段学习的收获和意义,又没有给质疑的同学造成心理伤害。

    2020.9.15《读懂学生》阅读打卡:

    5. 崔亚东

    课堂是学生在校学习和师生互动的主要场所,也应该最有利于教师读懂学生的地方。有些教师在新授知识时往往会忽略课堂中学生出现的错误或者凭借自己的主观意愿判断学生的想法从而忽略生成。

            课堂中,教师在新授课的提问环节不经意间说了一句:“注意,不要说错了。”这是我看到正在举手的学生中有几位学生悄悄的将举起的手放下了,可能是教师一句无心的话又或者是不想将新授课的宝贵时间用在这个地方,但正是这句话打消了部分学生思考表达的积极性,每一个学生都是独立于他人之外的个体,但也总会受到外界的干扰,学生的发展也是不同的,所以教师在课堂中要时时刻刻注意自己的言行,允许学生出错,更要鼓励学生表达自己的想法,出错了可能就是班级里其他学生存在的共性问题,需要教师再次引导讲解,将错误化为有效的教学资源。

            读懂学生不能只流于表面,更要深入到学生之间,站在学生的立场,必要时帮助学生重构认知,适时的对活动进行引领和调控,通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式进行深度思考。发现学生的生成,让更过的学生参与其中,感受创新,共享创新。

    2.刘莹莹

    在学习过程中,学生会犯错,而错误是通向成功的阶梯,教师可以通过多维度分析错误,读懂学生的错误。

    其中一种方式就是读懂学生的审题错误,审题是正确解题的关键,在学习中,很多学生因为粗心看错题目或者未看全题目导致解题错误的现象。教师需要认真分析学生出错的原因,是理解错误还是计算错误?只有这样才能读懂学生的诉求,顺应学生的认知,站在学生的角度掌握错误的源头,让学生在纠错中顿悟,提升思维能力。课堂上,教师要巧妙的挖掘错误,抓好审题,使学生体会到学习的趣味。

    3.李芳芳

    倾听学生的思想、需求与情感,教师不仅要传播知识,更要关注学生的情感,尤其是课堂情感和需求。我相信每一个孩子,只要思考,都会有一定的表现,或许是一个眼神,或许是一个动作,我们都要时刻捕捉到这些信息。

    注意学生的面部表情,当学生不明白时,或许会表现出焦虑,茫然;当学生感觉到听懂的时候,会表现出兴奋,有强烈的表现欲;教师要仔细观察到学生的体态语,然后细心体会,然后适时的引导。

    倾听学生的最真实的声音,善于倾听,理解,回应这些声音,是教师倾听的重要任务,在课堂上教师要做好及时协调和引导。。

    4.倪珂

    叶澜教授说:“教师要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花”。课堂教学具有随机生成性,教师要对学生进行细心的观察,学会有效倾听,从而根据学生的情况与状态随时调整教学进度,甚至改变教学策略,使教学有效地进行。

    首先我们要学会倾听学生的回答、提问、质疑与争论。教师的倾听可以了解学生前进的方向,明确他们思维受阻的原因,学生提问是他们独立思考、自主学习的开始,也是他们思维走向敏捷、思想走向深刻的过程。

    其次我们要学会倾听学生的思想、需求与情感。学生的目光往往流露出内心的真实情绪,教师应注意捕捉并体会学生目光所传递的信息以及学生的身体语言也会透露出学生在学习过程中的心理感受。

    最后要学会倾听学生最真实的声音。学生在课堂教学中的欲望和需求往往是通过声音来表达的,所以教师一定要懂得倾听、理解和回应。

    5.刘亚楠

    我们上课要关注到所有学生,不仅是发言的学生,更要关注平时不爱发言的学生。当学生有问题答不出来时,不要着急让他坐下,我们要写会等待,不妨多一点耐心,多给学生一些时间,他们可能会给我们不一样的惊喜。

    作为教师,我们要及时抓住学生在课堂学习过程中的思维与思路,引导学生并做好应对。这就要求教师必须能够创造性的利用和开发教学资源,这样才能为学生营造一个广阔的思维空间。

    上课不但要用声音来传达教学内容,还要用眼神用表情来进行沟通,这样孩子在课堂上就会觉得非常的丰富多彩,而不单单是老师一味地灌输,一味的讲解,眼神的交流能够让师生之间产生共鸣。

    学生所呈现出来的表情、眼神,背后所赋予的寓意都是不一样的,教师要根据不同学生的眼神来读懂他们的信息,是不会?是不敢?还是非常自信?不同的情况,教师要做不同的处理。

    6.李倩

    我们上课要关注到所有学生,不仅是发言的学生,更要关注平时不爱发言的学生。当学生有问题答不出来时,不要着急让他坐下,我们要写会等待,不妨多一点耐心,多给学生一些时间,他们可能会给我们不一样的惊喜。

    作为教师,我们要及时抓住学生在课堂学习过程中的思维与思路,引导学生并做好应对。这就要求教师必须能够创造性的利用和开发教学资源,这样才能为学生营造一个广阔的思维空间。

    上课不但要用声音来传达教学内容,还要用眼神用表情来进行沟通,这样孩子在课堂上就会觉得非常的丰富多彩,而不单单是老师一味地灌输,一味的讲解,眼神的交流能够让师生之间产生共鸣。

    学生所呈现出来的表情、眼神,背后所赋予的寓意都是不一样的,教师要根据不同学生的眼神来读懂他们的信息,是不会?是不敢?还是非常自信?不同的情况,教师要做不同的处理。

    7.李双双

    读懂学生错误的路径,读懂学生的审题错误,提高课堂教学的实效性。作为教师,我们经常会听到学生说我没有看清楚题,我因为粗心做错了。关于学生审题的错误,教师应该培养学生的阅读能力和在平时的教学当中,一定加强画图的策略。学生的审题错误是一种现实的,有价值的教学资源,教师应该及时捕捉学生出现的错误,巧妙的挖掘错误的问题所在,把错误化成一次新的学习,使学生在识错、析错、纠错中增长知识、增长智慧,这样的课堂因为学生的错误更加精彩。

    8.喻海游

    我们的课堂需要倾听,我们要会倾听学生对我们提问的回答,需要我们敏锐的捕捉到孩子对知识的理解与掌握程度,及时调整教学内容;我们要鼓励学生敢于提问,敢于提出自己的困惑与不解,甚至是鼓励学生质疑与争论,要让学生畅所欲言,即使讲错了也不批评指责,让学生在小组或同桌交流中解决有争议的问题,真正把课堂交给学生。我们也要及时读懂学生的面部表情,当遇到大部分学生都愁眉紧锁时,就说明这部分知识对他们来说是有难度的,需要倾听学生的困惑,组织他们答疑解难。我们要倾听的是学生内心深处最真实的声音,然后在教学过程中及时协调与引导。

    9.黄文倩

    课堂上,不仅要读懂学生,更要读懂学生意外生成的资源,我们要利用这些契机,从而激发学生更多的思维力。例如在今天的课堂上,有这样一个题“在一个六位数后面紧跟着插入一个相同的数字,就得到一个七位数,那么得到的七位数最大是(),最小是()”。根据前测,这道题只有30%的学生写对,80%的学生第一个可以正确找到最大数,90%的学生对第二个空不能进行正确解答。因此本道例题我采用让学生上台讲解的形式,当你给学生更多的时间让他们讲让他们说,你会发现心的惊喜,一次次思维火花的碰撞,做一个“懒”老师,把课堂还给学生,不仅会发现这个题学生们会了,还自己出题并总结出来了怎样写的规律。

    课堂上,我们不仅要通过学生的行为读懂学生,还要在学生思维基础上进行反馈,即时点评、追问、设置疑问借此来培养学生思维的概括性、逻辑性、独特性批判性等。从不同角度,不同侧面去探索问题的解答方法,产生尽可能多的解题思路,强化学生对问题思考的广度以及深度,让学生在交流展示中达到对事物全面认识的目的,捕捉每一个细节,引领学生智慧成长。

    10.宋君

    读懂学生的眼神,智慧教学

    眼睛被人们誉为心灵的窗户。作为教师,我们应该读懂学生的眼神,读懂学生的眼神,在交流沟通的过程中,让教学更有效。

    在课堂教学中,我们在与学生眼神交交流的瞬间,也是心灵的交流,让我们感受到学生学习的真实状况,根据学生学习的真实状况不断地调整和完善我们的教学,让教学走向有效。

    当我们看到学生惊奇的眼神时,就会给学生一种鼓舞和信任,当我们用和蔼的目光和学生一起交流时,真正用心注视学生的时候,我们会看到孩子在你期望的过程中一点一点的成长。作为教师,我们应该读懂学生胆怯的眼神,当学生胆怯的时候,我们会给孩子更多的自信,鼓励孩子不断地探索和尝试,唤醒孩子的自信心,提升学习的效能。党我们读懂学生求知的眼神,就会使学生体验学习的快乐和成长,引导学生主动探索,在探索的过程中有收获。有这样的体验,学生的求知欲望会更强烈,教师在这个时候会给予学生更多的鼓励和关怀,让学生能够做得更好。当我们读懂学生疑惑眼神的时候,我们需要慢下来,在和学生交流和对话的过程中,促进学生的发展。当学生疑惑的时候,我们需要通过多种方式,在交流的过程中帮助学生解决疑惑,促进学生的发展。

    作为教师,当我们真正去读懂孩子眼神的时候,当我们在课堂上认真观察每个学生表现的时候,我们才能更好地促进学生的发展。

    读懂学生的眼神,给予学生信心,给予学生成长的动力,让学生有成功的体验,更好地促进可能教学走向有效。

    总之,作为教师,我们应该读懂学生的眼神,在眼神的交流中,促进教与学在互动的过程中走向有效,促进学生在积极学习的过程中有提升和发展,真正让学生学有所得,学有所获,学有所成,促进学生在课堂教学中智慧地学习。

    11.刘婵

    教师要善于用心捕捉学生随时闪现的错误,巧妙地加以利用,把错误转化为新的教学资源,分析学生的错误对改进我们的教学具有非常重要的意义,我们可以站在学生的角度看待问题、理解问题,从根本上寻找解决问题的办法和途径。

    在日常教学中,我们可以把学生经常出现的口算错误作为课堂练习,让学生当“小医生”,判断对错—找出错误—分析错误—及时改正。这种针对性的练习,不仅让学生在找错因、改错中掌握口算方法,还锻炼了学生的思维。

    针对学生粗心的问题,我们要注意培养他们细心、认真的态度和习惯,通过平时的训练,使学生养成认真听讲的习惯、独立完成作业的习惯、积极思考的习惯、敢于表达自己想法的习惯、书写规范字体工整的习惯、认真审题的习惯。加强基础知识的传授,使学生牢固掌握基础知识、培养基本技能,加强计算能力的培养,每天进行口算练习,时常进行笔算练习。更要加强学生对算理的理解和掌握,让学生在明白算理、掌握计算方法的基础上,提高计算速度和正确率。

    12.韩晓彤

    书中指出影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应该去学生原有的知识状况直接影响对新知识的学习,进而影响新技能的迁移,而做好前测,不仅可以帮助我们了解学生的起点能力,及时弥补缺漏,还能帮助我们熟悉学生现有的水平调整教学策略,更能帮助我们掌握学生的思维状态,调整学习方式。

    从学情出发开展的教学才是有质量的教学,因此教师在教学前一定要全面调查和了解学生的认知和学情。

    13.肖菲菲

    书中指出影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应该去学生原有的知识状况直接影响对新知识的学习,进而影响新技能的迁移,而做好前测,不仅可以帮助我们了解学生的起点能力,及时弥补缺漏,还能帮助我们熟悉学生现有的水平调整教学策略,更能帮助我们掌握学生的思维状态,调整学习方式。

    从学情出发开展的教学才是有质量的教学,因此教师在教学前一定要全面调查和了解学生的认知和学情。

    14.刘英杰

    没有说话,就没有交流,没有交流,也就没有真正的教育,作为教师课堂,不应该成为教师单独表演和学生被动倾听的场所,而应该成为师生间进行相互交流,对话,深度沟通和探究学习的互动场,课堂对话应该建立在相互尊重,信任和平等的基础上的民主和谐的氛围,有助于让学生发挥个性自我,呈现出更多的精彩与可能。

    15.张婷

    读懂学生的错误使得课堂更高效。比起练习课,学生更喜欢新授课,因为在他们的印象中,练习课总是枯燥无趣的,一部分原因是老师讲的题学生都会了,还有一部分原因大概是老师讲的无数次,他们也还是听不明白,没有成就感,自然就感觉课上的没意思了。现在上练习课,我经常会采集一些学生的错题呈现在PPT上,大家一起分析错因,分析这位同学是如何思考的。其实刚开始学生并不吃这一套,并不愿意去分析别人的想法,更何况还是错误的,只是热衷于猜测这道错题是谁的作品。但是慢慢的,他们经历发现错因到讲清道理再到帮助同学改正错误的过程,成就感上升了,也就接受了这样的方式。练习课上得更有效果,真正帮助到需要的学生,课堂更高效。

    2020.9.16《读懂学生》阅读打卡:

    6. 刘婵

    数学阅读更多的是引领学生在阅读中进行思考,在思考中汲取智慧。

    在数学课外阅读的过程中,学生积极思考,与文本进行深度的对话和交流,在不断的思考中促进对文本的理解,在积极思考中找到解决问题的策略和方法。

    学生在数学阅读的过程中建构自我的知识体系,丰富、完善自我的认知结构,在数学阅读的过程中,加深对所学内容的深入理解,并进行应用,拓展所学内容。

    2.喻海游

    数学阅读是新课程背景下出现的一种新型学习活动,就是教师指导学生阅读相关数学内容,发挥学生的主体作用,让他们进行自主学习探究,从而获取知识,培养数学思维,提高自学能力。小学低年级学生的思维方式及学习能力不强,要想提高数学阅读的有效性,小学数学教师应该引导他们进行通读、精读、研读和复读,更加深入的阅读和思考,打造深度学习课堂,这样才能真正充分体现出数学阅读的价值,确保课堂教学的高效性。

    3.李倩

    听、说、读、写是学生应具备的基础能力,但在理性的计算过程中,往往不注意对阅读的思考,导致学生会错题意,在阅读中难以理解题目的意图,而造成整体思路的偏移,部分学生在阅读的环节,困惑较多,思路桎梏,难以展开后续深化的数学探究。新时期教师应从初始环节,关注学生的阅读能力,帮助学生透彻地领会数学的内涵,在公式、概念的阅读分析上,能够独立地展开思考,层次化地进行数学导读,深度认识数学,摸索到数学的内涵。

    4.李双双

    不会阅读的学生是潜在的差生,所谓阅读能力也就是叶圣陶先生所讲的“自能读书”——自己能够读懂教材。当然这个阅读可能是一个反复多次的过程,依学生的阅读水平和教材的难度而定。也就是说,课堂教学必须从以听讲为基础走向以阅读为基础。从教师角度讲,凡是学生自己能读懂的内容,坚决不讲、不教,教师讲的、教师教的必须是学生读不懂的知识。知识是学生自己学会的还是教师教会的,这对学生的发展具有截然不同的价值和意义。

    5.肖菲菲

    数学阅读是在教师的引导下阅读数学相关内容的学习活动,是学生主动获取知识,发展数学思维,形成自学能力的重要途径。    

    加强数学阅读,让学生在通读中了解教材内容,精读中深入思考交流,深读中理解学习内容。打造深度学习课堂,理解数学语言所蕴含的思想方法,提高数学阅读能力,这对促进学生数学思维的深度发展有着非常重要的作用。

    6.倪珂

    课堂上做个“懒”老师,做个“慢”老师,给足学生独立思考、尽情交流的时间与机会。课堂上要给学生“留白”,“逼”着学生独立思考,一堂课热热闹闹,学生情绪高涨并不代表他们的数学思考就高涨,给孩子独立思考的空间,只有有了独立思考,才能有合作交流的收获。课堂上要让学生尽情交流,“逼”着学生主动合作,教师在课堂上要让学生充分交流,也只有学生充分交流了,教师才能倾听学生声音的基础上,读懂学生的思维。

    7.刘亚楠

    要想孩子爱上阅读,必须有一个良好的阅读氛围,这个氛围不仅指学校,也指家庭;不仅指家长,也指教师。首先,教师要起到示范作用,爱阅读,并在班级建立读书角,让学生可以随时阅读,;其次,家长在家要给孩子准备一定的书籍,营造阅读的气氛,让孩子有书可读。

    书不仅自己读,还可以和大家一起读,将不懂的地方拿出来一起讨论,将自己的收获拿出来一起分享,不仅可以让自己知识面更加宽阔,也可以增加师生、生生之间的关系,使班级气氛变得更加融洽,

    教师要想让学生爱上阅读就必须以身作则起带头作用,除了学生自身对于阅读的兴趣,外部环境也非常重要,教师对于阅读的热爱也会在一定层面上影响学生。

    8.张艺

    师开展数学阅读教学活动,培养学生良好数学阅读能力的重要意义体现在:一方面,教师开展数学阅读教学活动,可以帮助学生更好地掌握数学知识。这主要是因为在数学阅读过程中,学生能够主动去获取其中的信息和数学知识,同时有效地锻炼了自己的数学思维,这有利于提高学生自身对数学语言的理解能力,进而保障学生对数学知识的学习效果。另一方面,教师培养学生的数学阅读能力,可以让学生在有效的阅读过程中锻炼自身的分析能力和推理能力,这有利于促进学生数学学习能力的发展。

    9.张婷

    “数学教学也就是数学语言的教学”。阅读,是从文本材料中获取信息,开启信息加工的过程。文本材料就是数学语言,主要是文字和图片,也包括符号、公式、图表等。阅读是一种主动学习的过程,是一种获取、理解和领悟的探究性思维过程。阅读教学是一种学生主动学习的方式。理解,数学之本;阅读,理解之根。数学阅读,有利于学生从“被动学习”走向“主动学习”。阅读动机的激发,阅读目的的明确,都有利于学生走向“深度学习”,数学阅读是“深度学习”的一种重要教学方式。在这个过程学生经历获取信息,加工处理信息的过程。

    10.刘莹莹

    数学阅读是新课程背景下出现的一种新型学习活动,就是教师指导学生阅读相关数学内容,发挥学生的主体作用,让他们进行自主学习探究,从而获取知识,培养数学思维,提高自学能力。小学生的思维方式及学习能力不够强,要想提高数学阅读的有效性,小学数学教师应该引导他们进行通读、精读、研读和复读,更加深入的阅读和思考,打造深度学习课堂,这样才能真正充分体现出数学阅读的价值,确保课堂教学的高效性。

    11.韩晓彤

    数学阅读是对数学外来信号进行输入并进行加工、处理的过程,使学生获取知识和发展思维的重要手段,也是学生认识世界的重要途径。在开展数学阅读过程中,注意读读写结合和阅读与推理相结合。

    数学阅读即可以拓宽学生的知识面,增加数学学习的兴趣,又可以使学生学会用数学的眼光看世界,使批判性思维能力,创新能力得到充分的发挥。重视数学阅读,培养数学阅读能力,有助于学生的全面发展。

    12.刘英杰

    深度学习需要学生置身于具体的阅读情境之中提出问题,并通过对比、分析、比较、概括和归纳,以及调研、实验、问题求解以及创造等学习活动,对于问题作出自己的判断,从而寻找出解决问题的有效方法。

    13.崔亚东

    数学深度阅读在于快速高效地提取数学信息或解释,在有限的时间里,快速阅读,拥有从问题入手在大段信息中正确找到相关信息的能力。

    14.李双双

    阅读是学生自主获取知识的一种学习过程,它不仅仅是读的过程,而且是动口动手动脑有机结合,统一协调的过程。

    学生智力发展的诊断研究表明,构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差,在阅读和理解数学书籍方面特别无能。按照认知学习论的说法,阅读是一种知识的重建过程,在阅读过程中,读者与文本发生交互作用,新知识和既有的知识同化并产生新意义。数学里的符号、公式、方程式、图形、图表以及文字,同样需要经过阅读才能理解。阅读是数学学习活动形式之一,是思维的基础。

    2020.9.17《读懂学生》阅读打卡:

    1.宋君

    分析错误症结,进行有效教学

    在我们的课堂教学中,我们经常会将错误片面的归为马虎、粗心等原因,归于学生不认真学习的态度等方面。但是,当我们深入的分析错误原因的时候,我们就会发现孩子的错误并不是如此。作为教师,正视学生错误,才能更好地促进我们去找到错误的根源。教师要明白在课堂教学中学生所出的错误是怎样的一种错误并进行归因,这样才能更好地让学生不断的在反思中改进自己的错误。作为教师,我们还要巧妙地利用行利用错误,不断的在改进我们的教学和日常。借助错误的资源,突出重点,突破教学的难点。有时候孩子的错误,我们可以把它展示在课堂上,让学生在讨论、交流、碰撞、质疑的过程中主动地建构,促进学生智慧地成长,这种错误展开的反思就是有效的突出教学的重点,突破教学的难点。针对各种各样的错误,教师需要耐心的梳理,找到错误的根源,这样才能有效地利用错误,促进学生的成长。有时候我们总在想,面对孩子的错误,我们到底应该如何更好地促进学生的发展和成长呢?面对学生的错误,我们应该如何更好地提升学生的思维品质呢?面对这种错误,我们如何才能更好地引领学生智慧的学习数学呢?这其中就需要读懂学生的错误,唯有读懂学生的错误,才能更好地促进学生的发展;唯有读懂学生的错误,才能引领学生进行深度的思考、辨析、碰撞、交流的过程中,提升学生的思维品质,促进学生智慧地成长。读懂学生的错误才能更好地提升学生思维品质才能更好地引领学生发展。

    2.刘莹莹

    读懂学生畏惧错误的心理,改善学生学习心态。很多学习态度消极的学生,其实是他们畏惧错误,害怕自己的错误被发现而受批评,所以课堂上不回答问题,自己的作业也让家长和老师查看。害怕出错,逃避错误是学生的真实想法,害怕破坏自己在同学中的形象,他们又不主动剖析自己的错误,从这个方向入手读懂学生,必须引导学生从心里接受自己的错误,明白出错是成长中必经的过程,只有正视自己的错误才能真正的得到提高。作为教师我会让全体学生明白错误是非常重要的学习资源,重视给学生提供出错纠错的机会和空间,让出错的学生敢于直视自己的错误,不再自卑或者破罐子破摔。重视纠错,一对一的互助小组帮助学生及时解决疑惑,不留遗留问题!

    3.崔亚东

    读懂学生需要教师不断成长,紧跟学生思维发展,围绕学生的心理特征、学习兴趣点、学生之间的差异等进行反思和分析,为准确把握学生的特征积累经验。

    教师课后有针对性的对问题反思有助于教师更快了解学生,课堂上学生出现一些出人意料的答案时先不要急于否定,课上约定课下的时候和老师说说想法,了解学生出现这种回答的原因。作为教师,我们的思维和学生肯定存在较大的差异,课后反思,分析原因,和杨才能找到读懂学生思维的钥匙,走进学生,让教学更加有效。

    关于读懂学生的研究,我们立足课堂教学实践,不断反思自我,基于读懂学生的方法和策略,继续研究、不短实践,总结梳理课堂上的问题,基于反思找到解决问题的方法,以便更好地服务于教育教学,促进学生发展。

    4.李双双

    读懂学生不良习惯造成的错误,让学生经历找错、纠错的过程。教师要多读懂学生由于不良的习惯造成的错误:注意力不集中,小学生年龄少,爱动,易受周围环境的影响,所以我们要在平时的教学中多强调学生的书写习惯。还有一部分学生是由于经验主义,经常不认真审题,按照自己以往的经验进行做题出错。另外一部分学生由于思维定势,知识经验和生活经验形成的思维定式,造成小学生对知识的理解错误。

    5.李倩

    读懂学生不良习惯造成的错误,让学生经历找错、纠错的过程。教师要多读懂学生由于不良的习惯造成的错误:注意力不集中,小学生年龄少,爱动,易受周围环境的影响,所以我们要在平时的教学中多强调学生的书写习惯。还有一部分学生是由于经验主义,经常不认真审题,按照自己以往的经验进行做题出错。另外一部分学生由于思维定势,知识经验和生活经验形成的思维定式,造成小学生对知识的理解错误。

    6.刘亚楠

    阅读,与生命同行。教师要成为榜样,做到言传身教,用自己的力量去感染学生。并且在和学生一起阅读的过程中进行记录,收藏阅读中的趣事和感受,不仅可以积累阅读当中的点滴,也可以培养持之以恒的品质;

    阅读奠基学生的终身发展。阅读,可能一天两天看不出效果,长年累月就会有不一样的变化。有了一定的阅读积累,它会自然而然的变成自己的东西,融入到我们的思维当中,是一个量变到质变的过程;

    让阅读润浸学生的生命世界。不仅要阅读,还要将阅读的内容用自己的方式呈现出来,例如用故事分享、画图和书写思考和感受,其中,思维导图是一个不错的方法。

    7.倪珂

    课堂上,教师在倾听中读懂学生的思维,并利用自己的教育机智转化成有效的教学资源,及时调整教学预设,实施高效的课堂教学。对于课堂教学中的生成资源,特别是“意外生成”资源,我们应该有效利用。课堂上,教师在读懂学生思维的基础上,及时点评、追问、设疑,借此培养学生思维的概括性、逻辑性、灵活性、深刻性、独创性、批判性和敏捷性。

    8.韩晓彤

    从学情出发开展的教学才是有质量的教学,因此教师在教学前一定要全面调查和了解学生的认知和学情。学生原有的知识状况直接影响对新知识的学习,进而影响新技能的迁移,做好前测可以帮助我们了解学生的起点能力,及时弥补缺漏,还能帮助我们熟悉学生现有的水平调整教学策略,更能帮助我们掌握学生的思维状态,调整学习方式。教师在教学时需要考虑到学生的心理年龄特征与认知结构特点及其和其他知识的联系,不一定完全按照知识结构本身的系统编排,系统性要加强,注意揭示知识间的内在联系。

    9.喻海游

    经常听到这样的说法,课堂上做个“懒”老师,“慢”老师。但是往往做不到,总是想把所有的知识都讲给学生听,总担心有遗漏,是不是哪个地方没讲到位,会不会有哪个地方没讲清楚,等等。每次被听课,都要理好自己的流程,写好自己的“台词”,在讲台上的时候还在不断回忆自己要说的话,下一步该什么了,正是这样的原因,就造成了我们忽略了很多课堂上的精彩生成。不要带着这样的心情去上课,用心倾听孩子的想法,远比设计好的流程来得有效;给学生“留白”,“逼”着学生独立思考,远比一味“灌输”来得有效;“逼”着学生主动合作,远比让那些程度好的同学或者是老师直接给出答案来得有效。

    10.肖菲菲

    课堂上,我们经常会问学生“你们听懂了吗?”“你明白了吗?”大部分学生会用那种自信的语气告诉你“学会了”。然而,从学生的作业中,如此多的形形色色错误让我们很苦恼,但细想学生的错误资源给我的教学带来了启发式的反思。因此,善待学生的错误,让学生充分展示思维,提高课堂学习效率。

            结合最近课堂中讲的“除数是小数的除法”知识,我发现学生在用竖式计算时不理解算理、错误百出,从做题中展示了他们的真实思维。而面对这些出错的学生,我们不仅要反思教学,而且要控制住自己的情绪,要尊重、理解、宽容出错学生,让学生坦陈自己的想法,鼓励学生敢说、敢做、敢问、勇于创新,在包容中改错,在错误中提升。

    11.刘婵

    精彩的生成无须预约,只要善于发现、捕捉。我们的课堂不能用少数学生的“知道”掩盖多数学生的“不知道”,更不能用个别学生的想法来代表全体同学的观点。教师要学会倾听,倾听学生的课堂发言,欣赏他们思维的闪光点,赏识不同学生的不同思路、不同解法和独特观点。

    读懂学生的精彩不应只局限于课堂上,还应涉及学生的作品,包括学生的作业、数学日记等,孩子是最有创造性的,他们的探究欲望、竞争意识、自我表现意识非常强,这些作品都应悉心保护,教师应从他们的作品中读懂他们的思维过程,并进行有序的引导。激活学生的思维,让每个学生的精彩都得到展示,使得课堂教学真正成为学生绽放精彩的平台。

    教师应采取丰富多彩、新颖活泼的教学形式,鼓励孩子大胆参与,适时安排一些孩子自由创作的活动,充分发挥孩子的天性,让他们有更多的时间自主学习、自由讨论,最大限度地发挥其创造性思维,让课堂成为孩子表现的场所。

    12.李芳芳

    今天看了读懂学生的策略,我感觉到倾听真的很重要,教师在读懂学生这一块儿,应该要多下功夫。

    首先课堂上要做个“懒”老师,做个“慢”老师,给足学生独立思考,尽情交流的时间与机会。教师要听到学生的最真实的心声,就必须赋予学生更多的思考时间和机会。怎样做个“懒”老师呢?课堂上要给学生“留白”,“逼”着学生独立思考,教师在提问后,要注意停顿,也要尽量避免用“是”或“否”回答问题,也尽可能避免集体同时的言语应答,集体回答不利于了解学生个体的学生状况。在课堂上要让学生尽情交流,“逼”着学生主动合作,针对一道题的不同方案,要让学生主动探索,而不是满堂灌的告诉他们,学生们自己沟通更加容易探索出解决问题的策略, 提高学生的思维水平,开拓学生的思维广度。相互之间弥补思维的局限。

    看了李莉老师教的一节课《角的分类》举的例子,让我感受到,只有认真倾听,让学生充分交流,学生才能尽情的质疑,碰撞思维的火花,从而获得更多的知识体验。

    13.黄文倩

    眼睛是心灵的窗口,人们的内心往往都是通过这个窗口折射出来的。她非语言但却富有很强的表现力,我们可以从眼神中读到自信,快乐,疑惑,悲伤等等情绪。对于教师而言更要利用好这个心灵的窗口,跟学生之间实现一个眼神读懂一个人的效果。胆怯但又想表达的孩子是不敢通过行为来告诉老师以及同学们的,我们需要读懂她们想要表达的眼神。当全班大部分学生学会了,个别没学会的孩子是不敢举手说我有疑问的,这个时候我们也要读懂学生的眼神,看看是对谁需要再进行讲解。

    正如心理学家苏博特,梅拉比安的实验证明:表达信息的效果等于7%文字+38%声音+55%的表情。有时候无声的语言比有声的语言更有意义。不仅要读懂学生的无声语言,老师更要利用好自身的无声语言,例如一个眼神,一个手势或者一个动作,都会对学生产生一定的影响。




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