欢迎您
登录 | 注册
朱冬梅中职艺术类工作室

主持人: 朱冬梅      欢迎您访问我们的课题组!

  • 分享

    以工作室制度展开实训课

    1

    课题名称:以工作室制度展开实训课

    课题负责人:周乐生  

    课题组成员:乔石磊  崔培源

    立项编号:2011-ZJKYB-S83-004

    单位名称:郑州市电子信息工程学校

    完成时间:2012年5月

    目录:

    一、 数字艺术专业工作室制度建立的人才培养模式制度背景

    二、 国内外艺术设计专业类学校与市场结合的形式

    三、 适合教学工作室制度的人才培养模式,开展新颖的教学设计,建立工作室的优势

    四、 为实施设想,工作室制度的工作类型模式

    五、 实训室工作目前进行的现状问题及贯彻方式

    六、 工作室制度展开的教学实施总结

    附件1:实训教学实施方案

    附件2:职业学校实习实训基地建设中的瓶颈问题分析

    以工作室制度展开实训课 

        

    一、 数字艺术专业工作室制度建立的人才培养模式制度背景

    (当前中职美术教育面临的困境)

    “工作室制”的艺术设计人才培养模式最早出现在欧洲。1919年在德国魏玛建立的国立包豪斯学院,开创了现代设计教育的先河,其“知识与技术并重,理论与实践同步”的教育体系至今都影响着世界设计教育。在欧洲的设计艺术院校“工作室制”教学中非常注重与现实的实践项目相结合,在教学过程中由专门的技术人员负责学生技术方面的教学,学生有相对独立的工作室。欧洲的设计艺术水平一直是处于世界领先地位,这和他们的“工作室制”人才培养模式的应用和推广是分不开的。从德国包豪斯的教育体系中,我们可以总结出今天的中等职业技术教育有启发性意义的东西,这就是教学、研究、实践三位一体的现代高等职业技术教育模式。基于此,我们提出中职教育的“专业工作室”理念,并进行了初步的教学实践。  
      在我国,由于硬件条件的限制或者教学观念的落后等种种原因,在中职艺术设计中采用该人才培养模式并不是很多见。中等职业学校艺术设计专业逐步认识到“工作室制”人才培养模式在中职艺术设计专业中的重要性,为此从2011年开始就逐步开设了相关的工作室。我校“工作室”制人才培养模式,是以学生为本、以工作室为依托,以完全准就业训练的形式在工作室完成专业设计课程。该人才培养模式突出职业训练能力的培养,为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境,促进中职教学与实训就业的自然衔接,使学生的就业能力和专业水平有了很大的提高。在当前社会发展与竞争的形势下,能够培养出适应现实社会的人才,有效解决学生的就业与社会适应能力问题,无疑是现代设计艺术教学改革的一种新型、有效的模式。

    中职院校艺术设计类专业“工作室制”教学模式是一种积极的尝试,它不仅改善了学生的实习条件,保证人才培养质量,提高学生就业率,还可以使学校的培养目标与企业的岗位需求更趋一致,学生毕业后能迅速适应工作岗位的要求,免除先培训后上岗的麻烦,为学生顺利就业提供了一条极好的途径,为社会极大地减轻了负担。中职院校艺术设计专业工作室制度人才培养模式的实践,为培养具有创新能力、综合素养和专业技能的复合型设计人才提供了最大可能,是培养目标得以实现的有力手段。它的建立顺应了时代发展的需要,是艺术设计类专业人才培养的新模式。

    二、国内外艺术设计专业类学校与市场结合的形式

    从1998年教育部把工艺美术专业改为艺术设计专业起,中国的设计教育、设计观念发生了巨大的变化,逐步适应了中国设计专业进程和市场经济发展的需求。不仅艺术设计教育的规模达到了前所未有的高度,而且专业门类、专业层次也近乎完善。通过调查发现,中国从事艺术设计教育的“王牌部队”是九大美院,并且美院中学设计的学生也逐渐占据了较大比例。其次是各类综合性大学,它们在某些专业领域办得有声有色,如有北京理工大学、湖南大学、江南大学、郑州轻工业学院等。开展了工作室实训制度教学改革,这些学校“工作室制”的研究,为我们研究该方案提供了理论依据和现实案例。再次,是数量众多的高职高专院校,大多数这类学校都开设了艺术设计专业。这一层次的学校从培养设计人才的数量上来说,是占了大多数的,开设的专业方向也非常细致,如平面设计方向、印刷设计方向、室内设计方向、景观设计方向、数字艺术专业、影视动漫制作等。因此,中职学校艺术设计教育关系到整个教学与设计发展和全新教学工作室实训面貌的改变。

    三、 适合教学工作室制度的人才培养模式,开展新颖的教形式设计,建立工作室的优势(教师在教学工作中的优势)

    专业工作室是以艺术设计专业的实训培养方向为基础,由专业教师组成专业方向实训练习的教学团队,专业工作室以开放性、自愿性、协作性、实战性、专业性、有偿性为主要特征。学生通过1—2年的基础平台训练后,根据自身的发展条件及社会的需求,可以选择进入各专业工作室学习。专业工作室的教学与实践为教师和学生提供了一个开放式的环境,比传统的实践教学拥有更多的自主权和更广泛的实践教学面。

    (一)工作室设计 

    “工作室制”是创建与中职艺术设计类专业相适应的教学、实训、生产一体化的工学结合人才培养模式。工作室其实可以看作一个模拟的设计公司,学生除了公共课程的学习,所有的专业课程将在工作室里完成。学生们没有了平常所谓的教室,工作室就是他们的教室,也是他们的公司,原来的画室就是学生们校内的职业训练工场。工作室主要进行基于企业岗位的、任务教学驱动的生产性实训,在工作室中进行项目实践,进行校内外“工作室”的顶岗实习,提高学生的职业能力和创业能力。

    (二)工作室运行 

    将工作室的学习任务分为两个方面,一个方面是教师自拟的课题任务,另一个方面是来自于外面企业的项目。将若干门的专业课程进行了分类型打包,以任务为主题分解原来的课程教学。教师自拟的课题来代替以前的课堂教学中的设计基础课程,例如设计素描,设计色彩,三大构成(形态构成)等,而以前的职业技能课例如标志设计,字体设计,包装设计、VI设计课程被来自于企业的实际课题所代替。当然除了工作室的任务以外,学生们必须参加社会上的各类社会招标活动,参加各个类型的设计比赛,同时在毕业之前必须完成相关的设计师考证认证。学生们在工作室的二年里完成设计项目,参加设计比赛,积极考证,修满了在校的学分,在顺利毕业的同时,他们还具有团队协作能力,沟通能力,因此具有了直接上岗的社会工作能力,使就业“零距离”。该人才培养模式完全从社会需要的人才来进行培养,达到“知识与技术并重,理论与实践同步”的人才培养目标。
      (三)师生角色转换 

    在教学活动过程中,课程的内容、组织方式、授课地点发生了根本性的改变,这就意味着师生角色必须要进行转换。工作室区别于教研室,是以个人负责制和项目负责制互为依托的。在工作室中,专业教师全权负责工作室的运行,专业教师以企业设计师或者虚拟为公司的设计监理身份参与管理、指导学生学习,而学生以准员工的身份参与实际设计制作生产过程,定期轮岗,适应不同工作岗位的要求。师生在现场教学与项目教学过程中,产生了良好的互动作用。工作室的教师有两部分人员组成,校内教师和企业设计专者组成。对校内教师而言,不仅要求有扎实的理论知识,还要有实用的专业设计技能。通过工作室“教”,教师的责任感、钻研能力、个人的综合设计能力都不同程度的得到了提高。“工作室”中的学生,不再仅仅是单纯意义上的“学生”,更多时候是作为一个设计师或者公司的员工的角色。学生需要在工作室里完成教师布置的虚拟课题,在指定的公司里面完成企业实际项目,进行设计的再创造。通过这样的实践,极大地发挥了学生的主观能动性,也培养了学生的团队合作精神,提高了专业综合训练素质。
    四、为实施设想,工作室制度的工作类型模式:

      (一)建立制度

    工作室的设置

    工作室的设置是以设计类的专业学科为依据,建立相应的专业组群,在专业组(主要是以二年级学生为组)的基础上根据研究的方向,建立各个工作室(见图4-1工作室设置)。工作室的开设必须具备研究的基础,包括师资的能力、水平和明确的研究方向及比较充足的项目支持,经过申请学校及相关专家的讨论和考核方能开设。

    (一)图----数字艺术设计专业工作室设置 

    (二)实施方案(附)

    不同专业方向开设工作室的类型、组织方式及运行模式

    首先开设专门的工作室,能让学生能把设计方案做成设计样品,也为一些专题工作坊的运作提供条件。(熟悉包豪斯历史的人都知道,包豪斯是最早探索把艺术与技术结合起来的设计学校,它反对美术学院的习气,把工匠请到学校做起了“作坊大师”。在学校里建立起了各种各样的作坊,主要有雕刻作坊、金工作坊、纺织作坊、彩色玻璃作坊、壁画作坊、制柜作坊、印刷作坊等。因此“包豪斯的教学基础不是画室,而是作坊。”)然后根据其初步课程的考核及面试成绩,他们才能获准进入作坊训练,每一门专项的工艺都有一名熟练地设计工负责指导,他帮助学生把自己想法付诸实践。实验室教学或者是工作室教学,成为设计教育最为重要、最具特色的教学环节,对培养学生起着至关重要的作用。

    4-3.培养创新性技能人才实训----技能实践转化

    那么作为培养职业技术人才的学校如何开设和运作各类工作室呢?

    一是开设工作室的类型问题,一般来说,根据各专业的要求,视觉传达设计专业要开设印刷工作室,因为印刷工艺水平对平面设计的效果影响很大。比如,一位专业老师在教海报设计的课程,除了在课堂上讲述海报设计的一些方法、原则,欣赏大师的作品之外,更重要的是让学生按这个创作方法去制作一张海报,并且这个海报的各项要求要完全符合客户的要求。可以说是要先制作出一个样品来让客户评定。而海报印刷是设计工作的重要组成部分,有的设计师甚至要请专门的师傅予以帮助、指导。民国时期的鲁迅先生在设计书籍时,就十分重视印刷的效果,每次他的书要进入印刷厂印刷时,要亲自前往监督,看印刷色彩、排版是否恰到好处。其他如工业设计(产品设计)专业要开设金工工作室、木工工作室、陶艺工作室等;环境艺术设计专业要开设模型工作室;服装设计要开设服装工作室。总之,设计学科在教学实施的过程中,最终是期望看到设计成品。看到活生生的、有实用价值的、能感动人的作品。

    二是工作室的组织方式。目前大多数中等职业学校是由学校拨款建立各类工作(实验)室,各专业老师上到相关课程内容时,就安排到工作室上课,与包豪斯不同的是专业老师一般都是形式创意和产品制作一肩挑。这样的话在工作室的管理、技术指导、课前准备工作等方面都显得不足,此外我们在现实生活中也很难找到精通设计创意和制作的全才。另一个问题就是工作室的资源没有得到合理的利用,上课之外,工作室就基本上闲置了。其实要让学生要把更多的时间花在工作室,去学习制作的技能,这样才能把设计与创作很好的结合起来。所以,我们还是建议要有专门的教师负责工作室的管理和辅导工作,或者成立专人工作室,(如中央美术学院,使用专人工作室的教学模式)让学生在课余有好的想法或是兴趣时可以在老师的指导去展开工作。如果学校条件允许,学生的专业课阶段,都可以安排到工作室(实验室)学习,借鉴传统学手艺师傅带独徒弟的模式,这样能强化培养学生的实操和实践能力,学生从工作室出来就能直接进入公司工作。

    除了工作室实训在课外,还可以设置一些短期专题工作坊。比如,平面设计专业就可以开设零售空间工作坊,某公司VI设计工作坊,某产品包装工作坊,某书籍设计工作坊。这样的工作坊要请资深的设计师来主持,要他提出教学目标和教学计划,学校给予一定的经费。让他在学校挑选一批学生参与工作坊,组建一个临时的设计项目攻关小组。这些学生选入工作坊之后,类似于进入一家设计公司进行实战工作,他们要在短短的几天之内紧张的展开各项工作,分工合作,群策群力,完成一个设计项目。学校的各类实验室为工作坊的开展提供了必要的条件,在工作坊主持人的指导下,要参与草图研讨会、提案报告会、成品展览会等几个重要环节,最终他们要在实验室做出自己的成品,并把成品展现在全校师生面前。在工作坊的运作中,主持人还可以把学生分成几个小组来开展竞赛,最后要评分、颁奖。这种短期工作坊,一方面可以调动学生的学习积极性,激发学生的潜能,让学生熟悉一个项目是从接单、到设计实施、再到设计制作的全过程。另一方面,在设计方案的创作中,学生把自己平时所学的课堂知识有机的融会贯通起来,比如做某本书的工作坊,你要调查该书作者的设计要求,你要了解目前此类书的设计状况,你要了解出版社的运作,你还要了解印刷材料和工艺等相关知识,这是一个立体的、综合的训练。这类工作坊还可以与其他学(高)校联合开展,一学期或一学年至少举办一次,这样可以培养学生团队合作精神和沟通能力,可以调动学生的学习兴趣,把本专业所学知识与其他相关学科知识有效连接起来,有利于学生直接走上工作岗位。

    五、 实训室工作目前进行的现状问题及贯彻方式

    5-1-1.学生基本功偏弱,原有教学模式无法适应专业教学的需要。

    过去我们的中职艺术学校招生人数少,学生基本功比较扎实,许多学生入学前已经具备较高的造型能力,在入学后相对容易转入专业课程的学习。各美术学校招生数量不断变化,综合性院校的设计专业扩大规模,地方性大学和民办院校抢夺生源。扩招的结果使相当数量的学生由于基本功薄弱,在进入学校学习阶段后难以适应专业课程学习,原有教学形式已经无法适应这一现实。

    5-1-2.各个教学单元连接不够紧密,教学目的难以贯彻始终。

    艺术设计教学多采取单元阶段性教学模式授课的形式,不同单元的任课教师的教学方式不尽相同,几个单元课程之间的过渡和连接也不容易达到科学性和条理性。学生一段课程下来,刚刚有所体会,课程已经结束。进入下一个单元后,相当数量的学生无法适应新的内容,学习效果受到影响。

    5-1-3.师资力量薄弱,教学质量难以保证。

    新的课程及专业开设后,许多学校在师资力量薄弱的情况下,盲目开设专业课程。教师年龄层偏低,教学经验不足,很多教师要同时担任多门课程的教学,任务繁重,难以做到对课程的熟练和精通,严重影响教学效果。此外,学生自主性普遍缺失,迫切需要学业导师对学习过程给予指导,尤其作为中等职业学校在教学过程中需要“双师型”教师的指导,多数现有的教师不具备“双师型”教师的标准,促使学生的实践课程不足以开设,影响教学质量。

    面对以上这些暴露出的问题,我们将何以应对?建立工作室教学群模式,是探索艺术设计教育改革、环节等上述问题的一条可行办法。我们在教学实训研究的基础上采取了一下措施:

    5-2-1.工作室教学群模式有利于打破陈旧的教学体系,调动学生自主学习的积极性。

    目前我们现有的艺术教学体系,传统的艺术招生制度极大地限制了学生个性的发展。学生入学前先要确定专业方向,入学后针对专业方向不断进行深化。由于学生入学前很难准确了解该专业方向市场前景和培养目标,影响了学生的未来发展。一些学生在入学后在比较各专业方向的特点后,无法调整选择,不利于学生的培养。

    工作室教学可以充分调动学生的自主性,由过去填鸭式地“教”变为学生自主地“学”,从根本上体现现代教育的主体性特点。学生在一年级不分具体的专业方向,一年级下学期学生可以根据个人意愿选择工作室,在学习专业课程的基础上,参与工作室的各类项目。

    5-2-2.工作室教学群模式有利于教师个人素养和教学水平的提高。

    教师要为不同的学生确定个性化培养方向,在把握知识结构的同时注重学生综合素养的提高。工作室教学群模式对于提高教师业务水平和综合素质业务能力具有重要意义,将利益、专业、责任及荣誉结为一体,提供塑造自我的环境,使学术、科研价值得以催生,将教学和科研有机结合在一起。导师将不可避免地面对三方面的压力:一是学生对导师的选择,这是衡量教师水平的重要标尺;二是竞争意识的加强,必然会造成工作室“冷”“热”不均的局面,迫使每位导师加强自己的专业能力、更新教学观念、改革教学体系,增强竞争力,争取学生的欢迎;三是教学科研能力的提升,导师必须将科研提升到一定高度,广泛关注研究本领域的相关教学课题,以课题研究带动教学。

    5-2-3.工作室的教学实施 
        专业的教学完全由工作室自行组织,如课程的开设时间、课程内容、考核方式方法、课题案例可直接从实际的课题研究中来,可聘请企业的专家、有丰富经验的设计师作为教师或实践指导教师,可根据企业的需求,把企业的实际课题引入课堂教学。实行双向选择的形式,学生进入工作室要求达到一定的条件,如专业基础、文化水平、学习、工作态度等(具体条件由工作室根据自身的教学发展提出)。学生进入工作室后,从专业课的教学到毕业设计都是在工作室的导师指导中完成。工作室在学生进入前应把自己的学习方向及研究课题向学生宣传和公布,引起学生的兴趣。 

      工作室的教学模式是开放型的教学,教学通过与社会实践联系,使学生直接深入了解现实中的企业发展规模、生产状况、产品生产决策过程、生产工艺流程、经营理念以及市场营销、消费心理、购买力、区域文化、风土人情、国策、国情、新观念、直至复杂的人际关系。增强学生寻社会的适应能力、应变能力、特别是解决实际工作能力。但是这样也会在一定程度上打乱原有的教学秩序,如:削弱了基础教育,因迎合市场需求而降低创意层次,设计缺乏超前意识,深度不够,更严重的会影响到教学大纲的规范。

    因此,解决这些问题必须做到:其一,基础教学时数要保障充分;其二,实训课题选择要合符教学要求;其三,在教学大纲制定时,拟定目标方向的前提下对课程内容、时数规范等尽可能宽松。宽松的教学环境是培养创新意识的外部条件,从课堂到学术上都要为学生营造一种较为宽松的环境气氛,减少指令性的课程,缩短学习时数,不使学生整天忙于应付,使他们拥有更多的自主学习支配权,在课堂上组织讨论,开设专题设计讨论课,由教师拟定和编导讨论的要点和提纲,针对一些热点问题如生存环境、生活方式、未来空间等等,充分发挥学生的主动参与学习的积极性,在专业上各抒己见,教师不作裁判,只作引导和评价。通过讨论、评价、评估,对热点问题各自提出解决的方式、方法,把所学的知识融到实际解决问题中,形成创新的概念,为进一步创新打下良好的基础。课堂的内容往往会受到时间、环境的制约或受突发事件、临时计划等而变化影响如:聘请专家讲学、顺应新的项目等等,都可能改变原有的程序,在内容上也会有出入,这样必然与原所拟定的教学大纲有冲突。受计划经济时期影响的我国教学大纲的制定往往以严、细、全为荣,每一章节套合每一时数,这种毫无变通及"死板"的管理模式与市场经济下日新月异的社会发展是格格不入的,因此教学大纲的制定应留有一定的空间及可塑性,其中对目标、方向的要求可以制定得详细明了些,但对教学的内容、时数就应以宽松为好,还应按照不同的发展时期而制定相应的计划,及时调整内容和时数要求 。

    5-2-4.工作室教学群模式的建立有利于专业学习的深化。

    工作室打破了班与班的建制,行政班级变得模糊,同一个班级中学生分属不同工作室上课,在同一工作室中会有多个年级的同学修课。高年级的学生在跟随教师做项目的过程中,对下一年级的学生作为团队成员进行管理和引导,慢慢的形成师傅带徒弟、徒弟影响徒弟的形式。使得大家的学习积极性得到提高。

    5-2-5.工作室的实践与教学环境实施管理 

    工作室准确到位的有效管理是“工作室制”人才培养模式成功的关键。在构建时组织上应建立“工作室建设改革领导小组”、“工作室建设工作小组”等机构,起草工作室的系列规章制度,进行整体规划,在充分听取企业、兄弟院校的意见的基础上邀请专家小组进行认证。经过试点运行后,组织召开企业、教师、学生座谈会和“工作室建设专家小组”会议,总结经验,就如何深入开展进行探讨。并借这个平台,制订开展师资培训、技术培训及职业技能鉴定,为对口支援建设单位服务的方案,进而形成产学互动、校企双赢的良好发展态势。

    工作室的实践环境的好与坏会直接影响到教学水平的提高。在工作室的教学环境中包括了软、硬环境,软环境指:教学管理、师资水平、学风建设;硬环境指:教学需求的一切设施如:专业图书室、展示橱窗、电化教学设施、实验设备等等。教学环境的完善要有国家的政策扶持及经济基础。利用好实践环境去辅助完善教学环境的完善,促使教学环境的多元化,弥补经济上的缺陷,加强自身的经济效益和社会效益,扩大知名度,立足社会,促进设计教育的发展。 
         工作室通过社会实践而增加利润回报可以提高教师与学生的生活水平及资金积累,对稳定教师队伍起到一定的作用,可以减少现阶段因社会分配不公而产生的反差心理所造成的负面作用,并能利用创收改善教学环境,增加与社会的联系。对工作室的经济管理主要是由院、系级作为行政的主管单位与各个工作室签定一个要求工作室的教学、科研、实践、成果等的各方面完成的指标,首先在完成计划内正常的教学、科研、实践任务外,把所有对外为企业、社会服务的设计、制作的项目纳入科研的管理范畴,采取一种较为宽松的经济管理运作模式,项目的资金主要用于工作室的日常管理、项目的成本、参与项目的教师和学生酬劳、工作室部分设备的购置、开展专业学术交流、参与设计比赛及各类奖励、教师的实训工作以及工作室外聘教师等等。 

     艺术设计工作室是融教学、实训学习、实践三位一体的现代设计教育模式,在完成正常的教学任务的同时,教学为研究和实践服务;研究为教学和实践提供理论指导;实践为教学和研究提供验证,同时提供可能的经济支持。工作室为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境,是艺术设计教学改革的一种新型、有效的创业型教育教学模式,有待我们在教育教学实践中探索和完善。积极推进工作室制教学模式进程。要加大教学投入,积极创造条件,充分发挥“引进人才”的学术带头作用,逐步建立以学科骨干和学科带头人为核心的艺术设计工作室,鼓励教师融入中原经济区开发与创新建设,为现代社会经济的发展培养高质量的艺术设计人才。

    工作室通过社会实践而增加利润回报可以提高教师与学生的生活水平及资金积累,对稳定教师队伍起到一定的作用,可以减少现阶段因社会分配不公而产生的反差心理所造成的负面作用,并能利用创收改善教学环境,增加与社会的联系。如果管理有序就会有利于教育事业的发展。反之则会影响教学,因而对工作室的社会实践规范很有必要。(但,如果一味以取消创收行为来满足教学的质量提高,在现实的市场经济环境条件下不但有害,而且会造成恶性循环,如:教师为经济利益而热衷于第二职业,对教学出人不出力,见异思迁等行为。这样会严重影响到教学秩序、水平及学风建设,因此要处理好个人、集体、教学之间的关系,应制定出一整套令三者满意且切实可行的规章制度,在个人、集体利益有保障的同时确保教学质量不受损害。)

    对工作室的财务经济管理主要是由学校作为行政的主管单位与各个工作室签定一个要求工作室的教学、实践成果等的各方面完成的指标,首先完成计划内正常的教学、实训、实践任务,其次把所有对外为企业、社会服务的设计、制作的项目纳入实训教学的管理范畴,采取一种较为宽松的经济管理运作模式,项目的资金绝大部分由学校财务监督工作室自己支配,但应包括这几方面的内容:
     (1) 工作室的日常管理费用;
     (2) 项目的成本费用;
     (3) 参与项目的教师、学生酬劳;
     (4) 工作室部分设备的购置;
     (5) 工作室外聘教师的费用;
     (6) 开展学术交流的经费;
     (7) 参与设计比赛及各类奖励经费;
     (8) 教师的学术资助经费。

    学校可根据拟定的项目进行评估、考核,并根据结果从工作室上缴的管理费用中奖励完成的指标较好的工作室。对工作室的鼓励和鞭笞,形成良性的竞争运作机制。

    六、 工作室制度展开的教学实施总结

    做好艺术设计专业的教学工作,提高艺术设计专业的教学质量是中职教育工作者的重要职责,这是由中职院校的专业性质决定的,并潜移默化地影响着中职艺术设计专业学生的设计能力的发展,对学校的社会评价具有长久的影响。中职教育工作者应正确认识到开展专业工作室的意义,在有限的学校教学时间内创造尽可能高的效率,提高学生的艺术设计水平与能力,让学生既具有艺术设计专业技能、同时又具备丰富的实践能力,既具有能够真正走进设计市场就业的本领,又具有将来成为优秀设计师的理想与潜能,从而实现中等职业教育的应用人才培养目标,加快中等职业教育的发展。

    参考文献:

    [1] 诸葛凯著.《设计艺术学十讲》.济南:山东画报出版社,2006,9. 

    [2] 王受之著.《世界现代设计史》.北京:中国青年出版社,2002,9. 

    [3] 【英】弗兰克·惠特福德著,林鹤译.《包豪斯》.北京:三联书店,2001,12.

    [4]穆荣兵.宁绍强 转型期的设计教育管理 [C]。重庆:西南师范大学出版社,1998,6
      [5]宁绍强 穆荣兵. 艺术设计专业教学改革与人才培养问题研究[J]。桂林:桂林电子工业学院学报,2000;10 

    附件1

    关于数字艺术实训工作室开展实训教学实施方案

    为了充分利用我校数字艺术专业实训设备,加强学生实践操作能力,拟针对毕业班级学生进行实训课程安排,具体情况如下:

    实训班级:1016、1021

    实训方式:因受实训场地限制,采取分批次实训。每批计划6周,每批次安排5人,平面3人(1021班),影视2人(1016班)。

    选拔方式:由班主任和任课教师推荐,原则上先安排优秀学生参加实训。

    上课方式:利用专业课及自习课时间

    实训内容:广告设计与制作方向

              平面软件强化训练             (1周)

              文字的打印及排版             (1周)

              素材的整理与运用             (1周)

              项目的策划与实施             (2周)

              熟悉输出设备的操作           (1周)

      影视制作方向

              影视及相关软件强化训练       (2周)

              设备的操作(摄影、摄像)     (1周)

              素材的采集及整理             (1周)

              项目的策划与实施             (2周)

      备注:在实训过程中可根据实情及时调整实训进度及方向 

    附件2: 职业学校实习实训基地建设中的 瓶颈问题分析 郑州市电子信息工程学校:周乐生 乔石磊 崔培源 摘要  本文分析了我市职业教育实习实训基地建设的必要性,探讨了职业学校实习实训基地建设中的瓶颈问题,并提出了保障实习实训基地建设的对策。旨在推动我市职业教育进入可持续发展的健康轨道,为我市经济社会发展培养数以千万计的技能型人才起到积极的促进作用。 
    关键词:  职校   实习实训基地    瓶颈问题    对策 
          一、实习实训基地建设的必要性 
            加强实习实训基地建设是职业学校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量,培养学生的动手实践能力和增强毕业生就业竞争力的重点。实习实训基地是为培养职业技能实用人才的实践教学、职业技能培训、职业技能鉴定和高新技术推广应用的场所。  
           二、实习实训基地建设中的瓶颈问题 
            职业教育区别于普通教育的根本特征是职业性、技能性和实践性。国内外职业教育的实践证明,实习与实训教学是高职教育的重要环节,实训基地是实习与实训工作的重要载体,是抓好实习与实训工作的关键所在。随着职业学校实习实训基地建设的进一步深入,一些瓶颈问题逐渐显露,很大程度上制约了实习实训基地的进一步发展。 
          (一)基地数量不足 
            究其原因,一是政府和相关部门缺乏法律制度和具体方案的指引;二是校企工学结合还缺乏更广阔的思路和能够提供借鉴的经验,学校的主观能动性发挥还不够;三是企业缺乏人才战略的长远规划和承担提升人口素质的社会责任。因此,校企共建校内实训基地,往往是学校热情很高,企业却比较冷淡。 
          (二)缺乏共享性和开放性 
            目前,我市各职业学校在实习实训基地的建设和运行上基本上是“各自为政”、“小而全”的独立建设、独立使用的建设运行模式,实训基地之间缺乏共享性,导致在同一区域内同类专业实训基地重复建设,并且有部分学校本身生源不多,实训基地使用率很低,大量的设备闲置,造成资源浪费。同时,缺乏开放性。 
            (三)缺乏制度化、规范化管理 
            管理规章制度不健全,缺乏严格的操作规程,没有形成企业化的管理模式,致使实训基地的使用效率不高,影响实习实训教学的有序开展。 
         (四)基地实践教学的组织水平较低 
            实习实训内容缺乏典型性、递进性和系统性。实习实训目标模糊、实训方法机械。实训指导师数量不足、指导水平低。 
           (五)基地教材缺乏 
            基地教材编写由于实训项目的多样性,很难有统一的教材。因此,教师教学计划应根据实训的要求,结合行业、企业的标准等因素,有针对性地编写各类实训教材和讲义或指导书。但是,目前职业学校的实训教学指导文件还处在空白阶段。具体表现为缺乏行业、企业参与教材编写的管理体制,教材编写存在闭门造车、低水平重复、新知识和新技术含量低等问题。 
            (六)校企合作没有落到实处 
            校企合作没有落到实处当前,产学结合仍然是制约职业教育发展的“瓶颈”。许多情况是校企合作仅限于挂个牌子或签个合约的形式,根本没有真正落实。双方都是只考虑自身的利益,没有真正实现校企双方的双赢双收。 
        从表面上看,各个职业学校与企业之间签订协议,实行校企联合,建立了实习实训基地,但实际上双方“貌合神离”,各自为了自身的“利益”进行合作。职业学校从自身角度出发,为了减少实习实训费用,降低设备资金投入,想尽一切办法与企业合作,建立实习实训基地,加大实践教学力度,而实际上大多都是职业学校单方面积极主动。学校一方面给企业实习经费,一方面“乞求”工人师傅传授给学生较多的实践经验,而企业由于实习学生没有实践经验又担心影响正常生产,大多消极被动,实习效果不够理想。
           三、实习实训基地建设对策 
           (一)尽快建立职业学校教育法规体系,促进行业、企业与职业学校的合作 
            在德国,职业教育被称为是“企业手中的教育”。在我国,要把职业教育办成“企业心中的教育”,首先要在我国《教育法》和《职业教育法》的基础上,制定强化行业、企业参与实用技能人才培养责任的有关政策,充分调动行业、企业参与职业教育的积极性。其次,政府还要切实加大对职业学校的经费投入,优先用于职业教育基础设施建设,集中设立一批公共实训基地。另外,政府要通过减免一定程度的税收来鼓励行业、企业对职业教育实训基地的投入。 (二)提升基地服务能力,保证稳定持续运行 
            校外实训基地要以服务求发展,融教学、实训、培训、研究、生产、服务为一体,利用自身的理论和技术优势,主动为企业开展订单培养、提供产品研发、技术推广、员工培训和咨询等全方位的服务,帮助企业解决技术难题;通过科研立项,与企业共同完成工程改造和开发科技产品,并加速科技成果的转化工作;最大限度地利用先进的设备、良好的实训场地,实现社会资源的社会化,面向社会开放,提供多方位服务。 
      (三)加强基地师资培养,提高实训指导水平 
            高水平的“双师型”教师队伍是校内外实训基地发挥其功能的必备条件,教师丰富的实践教学经验和熟练的动手操作能力是提高实训指导水平、快速提升学生实践技能的直接保证。学校要遵循培养与引进相结合、高学历与高技能并重的原则,制订具备“双师”素质与“双师”结构的专兼结合专业教师团队建设规划,采用多种形式加强基地实训师资队伍建设。一是开展多种形式的专业教师实践技能培训;二是通过校企合作。 
    (四)注重课程教材建设,强化基地实训效果 
            按照技能实用人才培养的特点和规律,参照职业岗位要求,针对实训内容的特点和目标,编写具有很强岗位针对性、实用性且合乎中职学生认知结构的实训教材、指导书;建立与实训教学相适应的课程体系,开发校外实训课程,促使学生的智力技能和工作技能协调发展。 
     (五)校内外实训一体化 
            作为实践教学的主要场所,实习实训基地承担并有效落实了学生基本技能的实验实训、综合操作技能实训和毕业设计(或综合实践),为校外顶岗实习打下了扎实的基础。而校外实习基地能够促进学生技能巩固、接触行业最前沿技术信息、加强校企联合、促进产学互动。因此,校内实习实训与校外实习实训要实现有机结合,形成一个科学、合理、完善的实践教学体系。 
            总之,职业教育特征是职业性、实践性、开放性,重视实习实训基地建设是办好职业教育的重要内容。职业学校在加强实习实训基地建设中要有效解决上述的瓶颈问题,才能改进职业教育的实践教学、促进校企合作,提高职业教育基础能力和技能型人才培养质量,更好地发挥实习实训基地的功能。 
    参考文献 
    【1】《论职业教育专业的职业属性》,姜大源,职业技术教育,2002,(22). 
    【2】《实训基地建设的思考与实践》,姚丽梅,教育探索,中国职业技术教育,2006,(27). 
    【3】《抓实训基地建设 促职业技能提高》,金柏芹,中国高等教育,2003,(19).



您还没有登录,登录后才可参与讨论!